項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué) 倪曉露

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，是一種以學(xué)生自主探究為主開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。核心素養(yǎng)的大背景下，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是重中之重，教師要堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂提出的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，突出對(duì)知識(shí)與技能的掌握與靈活應(yīng)用，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)便可有助于達(dá)成這一目標(biāo)。因此，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的信息技術(shù)水平是應(yīng)該的。

一、從項(xiàng)目本身出發(fā)，完善學(xué)前準(zhǔn)備

1.全面分析學(xué)情，完善小組成員配置

從定義上看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種合作探究類(lèi)的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以教師的引領(lǐng)和學(xué)生的合作探究行為為主，學(xué)生要在其他同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，項(xiàng)目小組的建設(shè)工作十分重要。教師必須要詳細(xì)分析學(xué)情，確保小組成員配置合理，保證每一名學(xué)生都能積極參與并順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在正式教學(xué)前，教師先開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)題包括學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)信息技術(shù)的了解情況，認(rèn)為信息技術(shù)有哪些好處，平時(shí)喜歡用信息技術(shù)做哪些事情。學(xué)生答復(fù)后，教師深入分析調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生的綜合能力和學(xué)生的性格特征，再結(jié)合本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析參與本次活動(dòng)必備的專(zhuān)項(xiàng)能力，以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的方法，配置各個(gè)項(xiàng)目小組的人員構(gòu)成。每一小組內(nèi)應(yīng)有不同類(lèi)型、不同特長(zhǎng)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還要保證每個(gè)項(xiàng)目小組的綜合實(shí)力相當(dāng)。學(xué)生應(yīng)按學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)小組內(nèi)又要按照1 ∶2 ∶1的比例，分配不同層次的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同發(fā)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)建立在小組合作之上，合理的人員構(gòu)成、小組配置，是確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可順利開(kāi)展的重要前提，科學(xué)的小組人員配置可以將每一組的綜合實(shí)力控制在同一水平線上，也可以讓學(xué)生在小組探究的過(guò)程中互幫互助、共同進(jìn)步。

2.構(gòu)建互動(dòng)氛圍，突出創(chuàng)造思維培養(yǎng)

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要建立起和諧、友愛(ài)的互動(dòng)交流氛圍，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展做足準(zhǔn)備，課堂中的師生互動(dòng)可以給學(xué)生提供探究思路或探究線索，利用問(wèn)題導(dǎo)入項(xiàng)目或激發(fā)學(xué)生的探究欲望。生生互動(dòng)則要讓學(xué)生在集體智慧的幫助下解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目調(diào)研。讓學(xué)生在交流與互動(dòng)的過(guò)程中找到全新的探索思路或探索靈感，并激活個(gè)人的創(chuàng)造性思維，獲得思維品質(zhì)整體提升的同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“初識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界”一課的教學(xué)為例。小學(xué)生大多已接觸了互聯(lián)網(wǎng)，在正式授課之時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生提出了下列問(wèn)題：在同學(xué)們的眼中網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？網(wǎng)絡(luò)世界給我們帶來(lái)了什么？平時(shí)大家都會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)做哪些事情呢？利用較為尋常、普通的問(wèn)題開(kāi)啟課堂，以對(duì)話、談心的形式和學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己心中所想，以有條理性的語(yǔ)言闡明個(gè)人的觀點(diǎn)。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生以辯證性的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)，既要讓學(xué)生意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展帶來(lái)的便利，又要讓學(xué)生意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)世界中潛藏的危機(jī)。學(xué)生要在小組內(nèi)討論、交流，羅列出自己認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)有哪些好處，又有哪些壞處，在構(gòu)建互動(dòng)氛圍的同時(shí)也點(diǎn)明了本課的核心思想。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在小組內(nèi)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式。在準(zhǔn)備階段，建立和諧、穩(wěn)定、歡快的互動(dòng)氛圍，能與環(huán)境一起熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的參與熱情。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，鼓勵(lì)探索實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，突出小組合作優(yōu)勢(shì)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)要具有探究性、趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情。驅(qū)動(dòng)任務(wù)要貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)始終，指引學(xué)生的探究方向，為學(xué)生提供探究線索，讓學(xué)生在小組成員的幫助下，快速高效地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“主題活動(dòng)：創(chuàng)作演示文稿”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，經(jīng)過(guò)了前幾課的講解，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了制作演示文稿需要的各項(xiàng)技能。在本次項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將此前學(xué)過(guò)的知識(shí)整合到一起，利用各種技能制作出一個(gè)完整精美的演示文稿，項(xiàng)目主題為“我的美麗校園”，項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)為一周。教師布置任務(wù)后，要求學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，確定演示文稿內(nèi)要展現(xiàn)的內(nèi)容、細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生拿出完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案后，教師要分析學(xué)生方案的可行性，確保后續(xù)的項(xiàng)目活動(dòng)能有序進(jìn)行。接下來(lái)，學(xué)生要分工合作，有的學(xué)生去搜集學(xué)校資料，有的學(xué)生則要拍攝校園照片，共同制作好演示文稿要使用的素材。最后，在小組成員的幫助下制作出一個(gè)能夠突出校園之美的演示文稿。

合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，又不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的，也不要太難，讓學(xué)生摸不著頭腦，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.代入生活元素，開(kāi)展課后實(shí)踐調(diào)研

高效率的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄n內(nèi)外的有效教育資源緊密銜接在一起，由課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，延展至課外實(shí)踐課堂，讓學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。教師要從生活角度出發(fā)，探索項(xiàng)目活動(dòng)的本質(zhì)含義，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景下參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“智能家居”的教學(xué)為例，課堂教學(xué)中由教師為學(xué)生展示人工智能在生活中的應(yīng)用方式以及目前常見(jiàn)的人工智能。在課堂中，教師要詢問(wèn)學(xué)生家中是否有智能家居？在生活中是否接觸過(guò)智能家居？這種智能家居給你的生活帶來(lái)了怎樣的便利？利用生活化的問(wèn)題導(dǎo)入課堂，拉近學(xué)生與人工智能之間的距離，提高學(xué)生對(duì)智能家居的基礎(chǔ)認(rèn)知。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)在課后展開(kāi)，每一個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)選擇一種智能家居的類(lèi)型，在課后向父母詢問(wèn)這種智能家居的作用、使用方式、是否能給人們帶來(lái)便利，向父母吸取生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的認(rèn)知。各小組學(xué)生還要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜尋該類(lèi)型智能家居的發(fā)展過(guò)程、演變歷史。最后，將從各個(gè)渠道收集來(lái)的與智能家居相關(guān)的資料和信息整合到一起，撰寫(xiě)一份完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告。

教師要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平和行為能力的課后實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主探索，將在課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決生活中的問(wèn)題，以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織評(píng)價(jià)展演

1.賦予學(xué)生動(dòng)力，組織項(xiàng)目成果展示

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成一個(gè)項(xiàng)目，親自動(dòng)手實(shí)踐，并得到一個(gè)調(diào)研成果或項(xiàng)目作品。這個(gè)作品能夠體現(xiàn)出學(xué)生在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的收獲，可用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待作品，要將作品看作是自己的孩子，對(duì)作品負(fù)責(zé)。另外，教師要結(jié)合本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要任務(wù)目標(biāo)及作品類(lèi)型，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品展演環(huán)節(jié)，給學(xué)生的作品一個(gè)展示的空間與機(jī)會(huì)，以此作為激勵(lì)，能讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中更加用心、更加努力。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)教材第19課至第23課“3D建?！睂?zhuān)題課程為例，在教學(xué)活動(dòng)中教師按教材中的順序?yàn)閷W(xué)生講解了3D建模的基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)技能，要求學(xué)生能夠順利使用3D建模技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的擺件，在基本教學(xué)完成后教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目活動(dòng)，以“我最喜愛(ài)的模型玩具”為主題，要求學(xué)生在小組內(nèi)使用3D建模技術(shù)制作一個(gè)模型玩具。學(xué)生要先在小組內(nèi)統(tǒng)一確定要制作的玩具外形、特征，給玩具進(jìn)行完整的設(shè)定，并繪制一本模型玩具設(shè)定集。本次項(xiàng)目活動(dòng)共計(jì)7天，學(xué)生有充足的時(shí)間打磨自己的作品。在作品展示環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在課堂中展示本組作品，隨后上報(bào)學(xué)校，為學(xué)生提供了一面作品展示墻，將各組學(xué)生的模型玩具作品及設(shè)定集并列展示在全校師生面前，以此提高學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自豪感、滿足感。

項(xiàng)目作品的展示能夠拓寬評(píng)價(jià)渠道，豐富評(píng)價(jià)主體，也能讓學(xué)生感受到來(lái)自其他人的欣賞。教師設(shè)計(jì)的展示空間越大，學(xué)生完成項(xiàng)目作品的動(dòng)力便越強(qiáng)，能夠收獲的成就感也就越多，能有效提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法

全面完整的教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，既能夠幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中的不足，也能讓學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)能力，正視在學(xué)習(xí)中的不足或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并加以改正，實(shí)現(xiàn)自我提升。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，再加上教師在教學(xué)全程做出的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，便能對(duì)目前學(xué)情做出最精確的診斷。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“進(jìn)入‘我的空間’”和“管理‘我的空間’”這兩課的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了“我的空間我做主”主題項(xiàng)目，要求學(xué)生在課堂中利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)并制作一個(gè)屬于小組的空間。這個(gè)小組空間可用來(lái)存放日后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果及項(xiàng)目報(bào)表，在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)之下，學(xué)生十分踴躍地完成了空間設(shè)計(jì)與制作。之后，教師預(yù)留了充足的時(shí)間，讓每一組學(xué)生展示本組的設(shè)計(jì)成果，并闡述設(shè)計(jì)思路。說(shuō)一說(shuō)在設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，又是如何解決的？并對(duì)本組在本次項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)打分。隨后，其他同學(xué)也應(yīng)對(duì)該組學(xué)生做出整體性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐中慢慢熟悉評(píng)價(jià)流程，從評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)。

合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)可以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加完善、更加全面，也能夠利用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在消極心態(tài)或厭學(xué)心理，因此，教師要以積極、正向的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了突出的作用，也收獲了廣泛認(rèn)可。想要借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師必須要立足核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、知識(shí)應(yīng)用、交流合作等多項(xiàng)技能，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的努力下，互相進(jìn)步、共同發(fā)展，使學(xué)生在情境及任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)作用下，積極探索知識(shí)或使用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)信息素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生具備靈活使用信息技術(shù)的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，促使學(xué)生成長(zhǎng)為目前社會(huì)最需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。