核心素養(yǎng)背景下提升初中英語(yǔ)聽說課課堂效率的實(shí)踐

◎ 江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王麗君

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，區(qū)域合作更加緊密且廣泛。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用范圍廣泛的語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)尤其是聽說課變得愈發(fā)重要。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們搭建完備的英語(yǔ)思維，同時(shí)也為了提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，越來越多的教師意識(shí)到核心素養(yǎng)的指引作用，并將其融入聽說課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析初中英語(yǔ)聽說課的實(shí)踐途徑以及注意事項(xiàng)。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，明確教學(xué)思路

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)方向

在新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。聽說課作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，自然承載著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了確保課程內(nèi)容“不偏航”，教師要重視課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)方向。一般來說，不同學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)存在不同的教學(xué)重點(diǎn)。比在進(jìn)行第三層級(jí)“聽”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要“能根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化，判斷句子意義的變化”“能識(shí)別語(yǔ)段中句子間的聯(lián)系”“能聽懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段”。圍繞不同層級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師明確教學(xué)重難點(diǎn)，布置教學(xué)內(nèi)容。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let’s play sports!”為例，針對(duì)“Welcome to the unit”這一部分的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，并基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情提煉教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)段要求來看，學(xué)生需要根據(jù)聽力資料厘清“文章講了什么”，明確文章中蘊(yùn)含的話題。此外，從初一學(xué)生的實(shí)際情況來看，他們已具備一定的知識(shí)積累，且經(jīng)常參與多種形式的運(yùn)動(dòng)。針對(duì)上述情況，教師布置教學(xué)目標(biāo)：（1）明確語(yǔ)段的內(nèi)涵，提煉“語(yǔ)段講了什么？”（2）分析兩名同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么。（3）基于聽力材料以及自己的親身經(jīng)驗(yàn)分享自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)。

英語(yǔ)聽說訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，服務(wù)于初中英語(yǔ)總體的教學(xué)計(jì)劃，服務(wù)于“將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才”的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

2.基于教材內(nèi)容，延伸知識(shí)應(yīng)用

在新時(shí)期的初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師意識(shí)到聽說能力的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的過程。為了提升聽說教學(xué)的效率，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師基于教材內(nèi)容展開“知識(shí)輸入”與“知識(shí)輸出”活動(dòng)。在知識(shí)輸入部分，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，讓學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句間的聯(lián)系中明確語(yǔ)段的大致內(nèi)涵，并猜測(cè)、分析作者的寫作意圖、情感。在知識(shí)輸出部分，教師以聽力材料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生需要以自己的理解為前提，靈活表達(dá)所思所想。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Amazing things”為例，從教材內(nèi)容來看，“Welcome to the unit”以聽力資料展示了自然界中諸多“不尋常的事”。在課程講解中教師播放聽力資料并設(shè)計(jì)聽力任務(wù)以及口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。針對(duì)聽力內(nèi)容，學(xué)生將分 析“What interesting knowledge does the audio contain?”針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，學(xué)生將分析“What else do you know that isn’t common?”圍繞循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生既要在前期的知識(shí)輸入中提煉重點(diǎn)，又要在后期的知識(shí)輸出中創(chuàng)新、豐富教材內(nèi)容。需要注意的是，每一名學(xué)生的實(shí)際情況均有所不同，教師采用過程式的評(píng)價(jià)方法，通過“由詞到句到段”的引導(dǎo)，促進(jìn)他們完善自己的知識(shí)架構(gòu)。

英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，還是一門語(yǔ)言。按照由簡(jiǎn)到難的順序，教師設(shè)計(jì)豐富的“聽”“讀”任務(wù)。初中生已具備一定的自主探索的學(xué)習(xí)能力，教師要預(yù)留出充分的探索時(shí)間。

二、引入多元策略，優(yōu)化教學(xué)模式

1.營(yíng)造教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)傳遞

初中英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，承載著“口語(yǔ)教學(xué)”向“語(yǔ)法教學(xué)”的過渡、轉(zhuǎn)化的任務(wù)。在教學(xué)中學(xué)生需要有理有據(jù)地分享自己的所思所想，循序漸進(jìn)地輸出對(duì)實(shí)際生活、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解。為了優(yōu)化聽說教學(xué)的效率，教師可以引入情境式教學(xué)，將情境融入課程導(dǎo)入、課程講解、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，這既能促進(jìn)學(xué)生深入感受重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，又能在生動(dòng)的知識(shí)輸出中實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的連接，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”為例，在課程導(dǎo)入階段，教師基于生活情境提出問題。“Who are your friends? How do you get along with your friends? How do you think you should get along with friends?”接下來，學(xué)生以小組為單位分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組可以在生活情境的引導(dǎo)下積極參與互動(dòng)?！癢hat does the speaker think a ‘good friend’ should be?”基于上述問題，學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容相聯(lián)系，將讀與寫相聯(lián)系。學(xué)生不僅能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

情境式教學(xué)中的“情境”包含問題情境、生活情境等?；诮滩膬?nèi)容、學(xué)生反饋，教師搭建豐富、真實(shí)且頗具教育意義的生活情境，并圍繞師生、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)問題情境以及問題鏈。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

隨著新課改的貫徹、落實(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于聽說訓(xùn)練。教師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于由易到難的學(xué)習(xí)、探索任務(wù)，學(xué)生或以個(gè)體為單位，或以小組為單位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、應(yīng)用?？紤]到實(shí)際的教學(xué)效果，教師創(chuàng)新項(xiàng)目形式并將社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、生活案例融入項(xiàng)目?jī)?nèi)容。雖然初中生的知識(shí)積累還不夠豐富，但他們可以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以合作等多種形式自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在生動(dòng)、有趣的成果呈現(xiàn)中，逐步提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”為例，在課程講解階段，教師將閱讀、聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合。教師以聽力的方式導(dǎo)入閱讀文章?！癢hat is the book in the audio? What plot does the book contain?”接下來，學(xué)生緊扣音頻內(nèi)容，提煉文章內(nèi)容?！陡窳蟹鹩斡洝肥浅踔猩谋刈x書目，大多數(shù)學(xué)生可以從音頻中找到線索，并調(diào)動(dòng)知識(shí)積累分享書中的主要情節(jié)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)要求，以講故事的方式講述書籍的大致內(nèi)容。通過高效的生生互動(dòng)，學(xué)生能夠按照一定的邏輯闡述書中情節(jié)，分析書中人物。

要想提升知識(shí)應(yīng)用的效率，就要提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)ⅰ奥牎迸c“知識(shí)輸入”相結(jié)合，將“說”與“知識(shí)輸出”相結(jié)合。教師要準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的實(shí)際情況，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在高質(zhì)量的討論、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既增加了知識(shí)積累，又促進(jìn)了有理有據(jù)地用英語(yǔ)輸出自己的所思所想的語(yǔ)用能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升綜合素養(yǎng)

1.基于跨學(xué)科融合，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，還是一門語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)聽說教學(xué)不僅要傳遞具體知識(shí)點(diǎn)，還要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，凸顯語(yǔ)言屬性。其中在“聽”這一部分，教師將頗具文化對(duì)比、沖突的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為聽力材料。在聽力訓(xùn)練中學(xué)生可以充分感受文化間的差異。在“說”這一部分，學(xué)生以“聽”的材料為基礎(chǔ)，以文化現(xiàn)象為參考，輸出自己的理解。通過高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生逐步形成文化認(rèn)同感，形成文化意識(shí)。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Project 2 “Different lifestyles”為例，在課程講解階段，教師展示多段有關(guān)“不同國(guó)家間的文化差異”的聽力資料：“Which cultures from which countries are included in the audio?”“Which country’s culture do you like best? Why?”結(jié)合聽力材料，學(xué)生提煉關(guān)鍵詞并以表格的方式分享自己的理解。從后續(xù)的反饋來看，雖然學(xué)生間存在個(gè)體差異，但他們可以從聽力材料中提煉“音頻中涉及哪些國(guó)家？”考慮到后續(xù)的教學(xué)效率，教師秉承跨學(xué)科教學(xué)理念，將音樂、美術(shù)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來。在此過程中，學(xué)生從視覺的角度觀看多個(gè)國(guó)家的經(jīng)典藝術(shù)、文學(xué)作品。通過視覺、聽覺等多個(gè)感覺的調(diào)動(dòng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

文化意識(shí)是內(nèi)化于心，外化于行的，其培養(yǎng)過程需要遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生不僅要積累豐富的知識(shí)，還要理解知識(shí)背后的精神內(nèi)涵。因此，教師不僅要加強(qiáng)知識(shí)傳遞，還要基于英語(yǔ)的語(yǔ)言屬性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師運(yùn)用與教材內(nèi)容息息相關(guān)的文化現(xiàn)象中的真實(shí)案例、文學(xué)作品，既能開闊學(xué)生的眼界，形成學(xué)科視角，又能在潛移默化中形成文化意識(shí)。

2.基于信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響著他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，展開數(shù)字化教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽說課包含兩個(gè)層面：（1）線上“聽”“說”；（2）線下展示、分析。其中，在線上“聽”“說”這一部分，教師以微課視頻為載體，傳遞“聽”的資料，以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“說”的任務(wù)，幫助學(xué)生自主理解、掌握、應(yīng)用具體知識(shí)點(diǎn)，搭建完善的知識(shí)架構(gòu)。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Films”為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師發(fā)布微課視頻以及相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將瀏覽多部電影片段，總結(jié)它們的大致情節(jié)?？紤]到作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，教師篩選的電影知名度較高。“What kinds of movies are included in the video? What kind of movie do you like best?”隨后，學(xué)生以小組為單位，以社交軟件為載體討論電影類型，深入了解電影業(yè)。一般來說，初中生具備一定的英語(yǔ)邏輯思維，他們能夠有理有據(jù)地分享自己的直觀感受。此外，結(jié)合討論中出現(xiàn)的陌生詞匯、句型，學(xué)生亦能借助信息技術(shù)進(jìn)行查詢與總結(jié)。

初中英語(yǔ)聽讀教學(xué)講求知識(shí)輸入與知識(shí)輸出的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生提升信息分析、知識(shí)獲取的主要渠道。在核心素養(yǎng)背景下，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，并將核心素養(yǎng)融入日常的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系。通過時(shí)新熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象的融入，學(xué)生既能在情境化的內(nèi)容中提升學(xué)習(xí)興趣，又能在學(xué)習(xí)任務(wù)、問題情境的指引下自主克服重難點(diǎn)。憑借高效的師生、生生互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。