讀后續(xù)寫教學(xué)中微技能應(yīng)用的研究

◎ 海南省萬寧市萬寧中學(xué) 黃 曼

作為高考新題型的讀后續(xù)寫在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，要求續(xù)寫的文章要與原文的主題和語言風(fēng)格保持統(tǒng)一，語言準(zhǔn)確、豐富，考查學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)信息的提取和加工、對(duì)篇章的解剖、語言表達(dá)等方面的能力；要求學(xué)生具有豐富的多元?jiǎng)?chuàng)新思維能力、合理縝密的邏輯思維能力，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，在閱讀過程中思考文章主題、線索、推理預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展等，續(xù)寫一篇與原文語言風(fēng)格、題材類型、主旨大意高度融合統(tǒng)一的文章。它的基本方法是：把課文與寫作有機(jī)地聯(lián)系在一起，利用語言模擬，根據(jù)特定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、結(jié)構(gòu)和想象的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的授課方式會(huì)對(duì)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的沖擊，教師在課堂上的總體建構(gòu)，只注重對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解，而忽略了對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。部分學(xué)生，尤其是市縣學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，往往沒辦法讀懂篇章，大部分只是囫圇吞棗弄懂大概，更何況是準(zhǔn)確梳理相關(guān)信息，并合理構(gòu)思后準(zhǔn)確續(xù)寫一篇有邏輯的篇章。2020年某地高考英語全省讀后續(xù)寫題型均分為6.23分；5.7萬考生中，讀后續(xù)寫得分為0的有19177人，占總?cè)藬?shù)的33.9%；得分五檔分?jǐn)?shù)的741人，僅占1.3%。從中可看出不僅學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫新題型感到束手無策，執(zhí)教老師也陷入了教學(xué)困惑。筆者執(zhí)教的學(xué)校是一所市縣級(jí)中學(xué)，學(xué)生英語底子薄弱，歷年高考大作文均分僅4 ～5分，相當(dāng)一部分學(xué)生直接放棄寫作。因此，提升寫作微技能，讓學(xué)生梳理文本知道寫什么、怎么寫？這就關(guān)乎學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)技能（即微技能）和語料積累。以下為筆者對(duì)這兩方面內(nèi)容的研究。

二、微技能在讀后續(xù)寫教學(xué)模式中的提升策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

讀后續(xù)寫的一個(gè)關(guān)鍵步驟就是要按照所給予的語篇繼續(xù)想象情節(jié)的發(fā)展，因此培養(yǎng)發(fā)散思維對(duì)于學(xué)習(xí)者來說非常重要。在英語閱讀中，我們可以從讀前預(yù)測(cè)、讀中適當(dāng)擴(kuò)展、讀后再讀（或續(xù)寫）等方面來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（1）讀前預(yù)測(cè)。在閱讀前可以要求學(xué)生依據(jù)題目或插圖進(jìn)行推測(cè)，激發(fā)他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的好奇心，對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。在Book 2 Unit 4的“How Daisy Learned to Help Wildlife”的閱讀課中，老師提出下列問題，讓學(xué)生從主題和圖畫中猜測(cè)：Let’s look at the picture,What’s the content in the text!又如在Book 3 Unit 4的“A Visit to the Moon”英語閱讀課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所選的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)：According to the title,what do you suppose the writer will talk about in the passage?

（2）讀中拓展。在閱讀課中故事的情節(jié)發(fā)展到一定程度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀故事進(jìn)行擴(kuò)展，并用自己的語言續(xù)寫故事。

在Book 1 Unit 3的“Journey Down the Mekong”中，學(xué)習(xí)文本以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行以下的擴(kuò)展：They decided to take a bike trip along the Mekong River from where it begins to where it ends.What difficulties will they probably meet in the journey and can they solve it ?

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道，主人公要從湄公河上游走到下游，一路上必然會(huì)遭遇許多艱難險(xiǎn)阻，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考解決問題的方法，從而激發(fā)他們的發(fā)散性思維。

（3）讀后續(xù)想（續(xù)寫）。一些課文可以在閱讀后部分設(shè)定續(xù)篇和延續(xù)題，使學(xué)生能夠順著課文的線索進(jìn)行思考。在Book 2 Unit 4的“How Daisy Learned to Help Wildlife”的英語閱讀課中，教師首先從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的脈絡(luò)，理解文章的主旨：Where did Daisy go?What animal did she meet? How did the animal/Daisy feel? What did she learn?

閱讀后設(shè)定下列作業(yè)供學(xué)生繼續(xù)思考或?qū)懽鳎篠uppose Daisy would go on her trip,where might she go and what might she learn?Please continue the story according to above questions.

這是一份很有條理的報(bào)告，以改變的地方為線索，介紹Daisy去過很多地方，并了解動(dòng)物現(xiàn)在的狀態(tài)，以便學(xué)會(huì)怎樣去保護(hù)動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)框架，根據(jù)課堂上的思路，將讀者的讀后感或續(xù)作有序地進(jìn)行，從而使學(xué)生的思維得以有效擴(kuò)展。閱讀后面的思考或續(xù)寫作業(yè)設(shè)定可以不受考試讀后續(xù)寫題型所束縛，平常的練習(xí)要首先思考是否能夠開啟學(xué)生的思考能力，而不是因?yàn)轭}型的局限。

2.引導(dǎo)學(xué)生合理拓展故事情節(jié)

讀后續(xù)寫“續(xù)”的故事情節(jié)應(yīng)該是對(duì)原文章的發(fā)展和擴(kuò)展，并與所給出的段落和故事的主旨高度融合。續(xù)寫故事的發(fā)展是否合乎邏輯，主要取決于與所提供的文本的連貫性，通過與所提供的文本的連貫，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要的細(xì)節(jié)，人物的性格和主題。

（1）關(guān)注原文主要細(xì)節(jié)和人物性格特征。讀后續(xù)寫通常為記敘文體或夾敘夾議文體，其情節(jié)展開往往聚焦于人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件，在實(shí)踐中要關(guān)注這些要素并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在Book 3 Unit 1的“A Sad Love Story”的課堂上，教師可以從下列幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生了解文中的敘述元素：Who were the main characters? When and where did the story happen? What happened to the main characters?

在學(xué)生理解了小說的主旨之后，通過問題來推測(cè)角色的個(gè)性特點(diǎn)：What kind of person do you think Li Fang was?What about Hu Jin?Why?

在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生繼續(xù)完成小說的結(jié)局，并要求學(xué)生依據(jù)文中的具體內(nèi)容及角色特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析。以下是對(duì)范本的補(bǔ)充和對(duì)該案例的評(píng)估。

續(xù)寫：“Is that so?” Hu Jin said, her eyes filled with doubt. Looking at Hu Jin’s expression, Li Fang could only turn to the store’s manager to confirm his long wait. They went back to the coffee shop. What made Li Fang happy was that the manager was sober enough to agree to Li Fang’s request. In the end, Hu Jin trusted Li Fang’s words and forgot him.

學(xué)生通過對(duì)主體問題的分析，進(jìn)行文本信息梳理，獲得重點(diǎn)內(nèi)容，并由此推論出角色的個(gè)性。通過以上的梳理、續(xù)寫與評(píng)估，使學(xué)生逐步掌握讀后續(xù)寫閱讀的重點(diǎn)和寫作時(shí)的基本要點(diǎn)，使其能夠正確地?cái)U(kuò)展故事的內(nèi)容。

（2）關(guān)注文章主題。每一篇小說都有其特定的意圖，也就是將某些特定的話題傳達(dá)給讀者。在續(xù)寫中堅(jiān)持原創(chuàng)者的創(chuàng)作理念，使作品的題材始終不變。

①情節(jié)拓展要圍繞文章主題。例如，在 Book 3 Unit 2 “Come and Eat Here”一課中，教師就恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展了課文的題目，提出了如下建議。

T: At last Wang Peng and Yong Hui cooperated and got married.

S1: Wang Peng was unable to make ends meet by operating a small restaurant, so he turned to gambling.

T: How do you feel about his ending?

Ss: Err...

T: Consider what the writer is going to say in this passage. We’ve talked about that.

S2: A balanced diet, healthy eating. Wang got hooked on gambling and had to quit. This has nothing to do with health.

T: I agree! Remember to think about the subject as you go on with your story.

【分析】在本案例中，教師在對(duì)學(xué)生的敘述進(jìn)行再思考時(shí)，建議學(xué)生要充分地思考作家的創(chuàng)作意向，以便讓他們理解，續(xù)篇要以主題為主線展開，以更好地傳達(dá)作者的思想。

②選取與話題緊密聯(lián)系的內(nèi)容延伸劇情。例如在 Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”中，教師對(duì)擴(kuò)展的劇情進(jìn)行了如下的指導(dǎo)。

T: Why are Wang Peng and Yong Hui getting married? Can you tell us more about it?

S: After a period of cooperation, they discovered their strengths. Wang Peng was a good housekeeper. Yong Hui had a bad temper, but Wang found her cute and lovable.

【分析】該生想像力豐富，但其所說的與文本的主旨不符。經(jīng)過細(xì)致的剖析，可以看出“Why did Wang Peng and Yong Hui get married?”教師所安排的這個(gè)作業(yè)與“healthy eating”這篇論文沒有太大的關(guān)系，而學(xué)生的擴(kuò)展也很難和話題聯(lián)系在一起。讓他們繼續(xù)思考：“What would their restaurant be like after they got married?”這樣的話，學(xué)生有話題展開續(xù)想，由于餐廳的將來會(huì)牽扯到有關(guān)的飲食觀念、菜譜等，所以教師平時(shí)在挑選故事時(shí)，要先思考這個(gè)故事和題材有沒有關(guān)系，有沒有擴(kuò)展的需要，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行挑選。

三、微技能語料積累與教學(xué)實(shí)踐嘗試

優(yōu)秀的篇章應(yīng)當(dāng)具有連貫、統(tǒng)一、豐富、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，豐富是在篇章中要有充分的內(nèi)容來支持主題。對(duì)這些細(xì)節(jié)的描寫更加生動(dòng)、具體、形象，才能吸引讀者。要注重原文語言的特點(diǎn)、句型和語法的使用，提高他們的語言流利度。在閱讀課中教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析、模仿和運(yùn)用這些詞語。

1.賞析——運(yùn)用修辭

比喻、擬人和夸張是常用的。運(yùn)用辭格，使詞語超出其字面含義，能對(duì)復(fù)雜或抽象的東西進(jìn)行闡釋，從而使描寫更加鮮活生動(dòng)。諸如Living legends中 的“When Michael Jordan’s feet left the ground,time seemed to stand still.The player who became known as ‘Air Jordan’changed basketball with his graceful moves and jumps.”一句運(yùn)用了暗喻修辭手法。

例如以下學(xué)生的情景描述片段:As the night fell,the stars appeared in the sky, twinkling their eyes at us with sympathy.(擬人）What’s worse,the fog began to creep and everything around us was veiled.(比喻)

2.模仿——環(huán)境描寫

自然環(huán)境描寫可以渲染和烘托主題氛圍，折射人物的心理狀態(tài)，節(jié)選“Anne’s Best Friend”。The dark (漆黑的), rainy（下雨的） evening, the wind, the thundering（雷鳴的） clouds held me entirely in their power.利用環(huán)境中的自然現(xiàn)象描寫反映出人物絕望的、恐懼的心理狀態(tài)。

模仿實(shí)例1：At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter.It was so quiet.There was almost no wind—only the flames of our fire for company.

午夜時(shí)分天空變得更加的清澈星星更加的明亮。周圍如此安靜。幾乎沒有風(fēng)，陪伴我們的只有火苗。

模仿實(shí)例2：She sat on the damp grass, and stared up at the pale stars in the vast sky,tears streaming down her dirty face. The bone-chilling（刺骨的）howling（嚎叫的）wind forced her to curl up.

她坐在潮濕的草地上，抬頭凝望著廣闊的夜空中暗淡的星星，眼淚從臟兮兮的臉龐滑落。刺骨的怒號(hào)的大風(fēng)讓她瑟瑟縮成了一團(tuán)。

模仿實(shí)例3：It was a tough rainy night.The wind was howling dreadfully and the rain was pouring from the heaven, beating against the branches of lined trees.The world was covered with a sea of darkness.

通過這樣的語言模仿微技能訓(xùn)練，使學(xué)生把新學(xué)的語言內(nèi)化為自己的表達(dá)能力。

3.觀察——肢體動(dòng)作描寫

利用個(gè)性化動(dòng)作描寫展現(xiàn)人物的心情或性格特征。以下為研究過程的部分語料知識(shí)。

腳的動(dòng)作：jump up...，put one's feet up,dash into/ out of,rush out of/ into，skip, hop…

手的動(dòng)作： dance，wave

口的動(dòng)作：said/ told excitedly， screamed out, shout with＋n. / yelled with＋n.

4.體會(huì)——情感心理描寫

一種描寫的方式，它是對(duì)角色的精神和情感進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)心的個(gè)性特點(diǎn)。如Unit 5 A Sea Story中的“It might seem odd, but at the time we were at the brink of the vortex, I was more at ease than when we were approaching it-I started to think how wonderful it was to die like this, and how wonderful it was to witness the strength of nature.”

寫作是語言輸出的重要體現(xiàn)之一。要想語言輸出得邏輯清晰，語言自然，必須建立在一定的語言輸入的基礎(chǔ)之上，微技能訓(xùn)練正是語言輸入的一種重要且行之有效的手段。在這一系列的訓(xùn)練之下，學(xué)生掌握了讀后續(xù)寫的方向。在有大量語料積累的支撐下，寫作時(shí)有話可說。通過這種綜合能力的訓(xùn)練，可以有效地解決傳統(tǒng)的寫作難題。綜上可知，提升微技能積累是讀后續(xù)寫篇章質(zhì)量的保障，提升微技能應(yīng)用能力是高效續(xù)寫的根本。