多元化教學評價在高中音樂教學中的應用

◎ 廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中學 陳欣欣

貫徹落實音樂教育，保障音樂教育教學質(zhì)量，除關(guān)注教學目標、教學策略的應用之外，還需要從教學評價的角度出發(fā)，通過多元化教學評價策略，以更好地推進教學活動開展，實現(xiàn)新課程理念下教學評一體化模式，讓教學評價與教學環(huán)節(jié)有機融合，為教學提供有力支持。就高中音樂教學而言，在運用多元化教學評價時，既要把握好應用原則，也要重視應用要點所在，確保多元化教學評價在音樂教學中的科學踐行。

一、多元化教學評價在高中音樂教學中的應用價值

采取多元化教學評價，指通過多種評價手段對教學活動進行評價，強調(diào)評價的多樣性、全面性和個性化，以達成更加全面、客觀且公正的評價結(jié)果。在高中音樂教學中應用多元化教學評價，是新課程理念下的必然選擇，也是提升高中音樂教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

從學生的角度而言，對提高學生音樂綜合素質(zhì)、音樂學習興趣、音樂價值觀等各個方面具有較好的促進作用。首先，多元化教學評價關(guān)注學生多方面發(fā)展，鼓勵學生從多個角度參與音樂學習，使學生能夠獲得聽覺、視覺以及藝術(shù)涵養(yǎng)、音樂審美等多方面能力的鍛煉和提升，從而達到綜合素質(zhì)提升的效果。同時，新課標理念下教學評價指向?qū)W生核心素養(yǎng)，因而在高中音樂教學中，多元化教學評價是對學生音樂知識、技能情況，以及學生必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀的考察，有助于促進學生的全面發(fā)展。其次，多元化教學評價提倡從多個角度評價學生，更注重過程性評價的實施。在此過程當中，學生則能夠在評價中了解自己、獲得學習自信和成就感。最后，在音樂價值觀培養(yǎng)方面，多元化教學評價能夠引導學生多角度看待音樂問題，使學生正確認識音樂，發(fā)展音樂思維，從而樹立正確的音樂價值觀。

從教師的角度而言，在教學中踐行多元化教學評價，則有利于教師對學生音樂學習情況的深入了解，從而及時根據(jù)學生學習表現(xiàn)調(diào)整教學策略，使教學質(zhì)量得到不斷提升。此外，多元化教學評價是對傳統(tǒng)教學評價的優(yōu)化與革新，也有助于促進教師教學理念和教學方式的變革，從而更好地指導學生進行音樂學習，提高音樂教學有效性。

二、多元化教學評價在高中音樂教學中的應用原則

1.因材施教原則

高中生作為獨立的學習個體，在長期學習與生活中，不同學生所積累的學習成就、知識體系、學習經(jīng)驗等各不相同，不僅如此，受家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境等因素的影響，學生的性格特點、個人喜好也各有差異。這就要求教師能夠依據(jù)學生實際情況，把握好因材施教原則，根據(jù)不同學生學情特征采取不同的評價角度和評價方式，確保教學評價得到有效應用。

2.全面性原則

多元化教學評價不僅是對評價主體、評價方式的多元化，更是對評價標準、評價內(nèi)容的多元化，具有全面性特點，包括對學生知識掌握情況、學習能力、情感態(tài)度，以及對學生課堂、作業(yè)以及期末各環(huán)節(jié)的評價。要求教師能夠全方位關(guān)注學生的學習活動，采取動態(tài)評價、及時評價。除此之外，全面性原則也是指對評價對象的全面評價，即能夠關(guān)注所有接受教育的學生，確保對每一位學生進行全方位評價。

3.科學性原則

所謂科學性原則，指多元化教學評價具備科學性、合理性，這包括評價的真實性、客觀性，能夠準確把握評價時機，保障評價目的有效落實。目前教師在進行教學評價時，存在偏袒、夸張或是片面等現(xiàn)象，不僅不夠客觀，也缺乏準確性、真實性。另外，在評價時機上，若只考慮自身或是具備隨機評價的特點，則會導致評價缺乏科學性，不僅不能達到理想評價效果，也易于造成逆向評價結(jié)果。

4.激勵性原則

多元化教學評價注重評價過程，既是對學生當下學習情況的反饋與反思，也是對學生學習方向、學習目標的指引與激勵，使學生亦能夠通過明確評價內(nèi)容、評價標準，從而明確自身學習目標，調(diào)整自身學習方式、規(guī)劃自身學習方案。因此，多元化教學評價還具有一定的激勵作用，要求教師能夠把握好這一原則，在評價時注重對學生的引領(lǐng)、啟發(fā)和激勵，使學生能夠調(diào)動興趣主動進行學習、正確認識自我并建立學習自信。

三、多元化教學評價在高中音樂教學中的具體應用

1.評價標準多元化

一是從音樂教學目標、新課程標準要求的視角，從具體教學要求及教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置多元化的評價標準。例如根據(jù)高中音樂新課程標準，課程目標主要指向?qū)W科素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面；課程內(nèi)容主要分必修課程、選擇性必修課程、選修課程三部分。其中，必修課程以音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇等模塊為主；選擇性必修課程主要包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個模塊，對應不同模塊有不同的具體要求；選修課程以學生興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、當?shù)靥厣幕Y源、民間藝術(shù)傳承等為課程設(shè)置方向?；诖?，在設(shè)置評價標準時，則需要教師結(jié)合音樂三大素養(yǎng)、課程內(nèi)容進行多元化設(shè)置。比如，在音樂鑒賞模塊，評價標準則可以結(jié)合課程標準要求，確定教學評價標準為“掌握音樂欣賞的基本方法、了解并認識音樂作品的題材內(nèi)容和常見音樂體裁及表現(xiàn)形式、了解歷史上具有較大影響力的音樂流派及重要音樂家的生平以及作品和貢獻等”。

二是從學生個體差異的視角，根據(jù)學生的差異化學習表現(xiàn)設(shè)置多元化的評價標準。具體而言，需要教師先做好學生調(diào)研工作，充分了解學生之間的差異所在，進而根據(jù)本校學生實際情況，采取遞進式評價方式制定不同的評價標準。比如，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生大致可分為三個學情層級，故而在評價標準上，則可以分別設(shè)置基礎(chǔ)評價標準、一般評價標準和較高評價標準，以對應不同學生，確保評價標準的科學性、可操作性。

2.評價主體多元化

多元化教學評價的應用過程中，除教師之外，還應當將學生、其他教師、社會和家長等作為評價主體，全方位對學生以及教學成果進行評價。

首先，在學生參與方面，可以采取學生自評、互評、小組評價、匿名評價等方式。學生作為接受教育者，對學習過程、教學效果具有最直接且深刻的感受，讓學生參與其中，能夠給予教師更真切、有效的教學反饋，也有利于幫助學生對自身學習情況形成正確、全面的認知。

其次，在其他教師參與方面，包括名家教師、科任教師、其他同行教師、領(lǐng)導教師（如年級組組長、本校高中音樂教育領(lǐng)頭人等）等。不同教師角色能夠給出不同的評價建議，有助于任課教師更加全面地了解自身教學形態(tài)、教學過程，促進教學能力的不斷提升。比如名家教師具備豐富的教學經(jīng)驗，能夠給予任課教師更加權(quán)威、專業(yè)的評價；領(lǐng)導教師既具備學科專業(yè)能力，也注重教學管理工作的開展，能夠給予任課教師更加專業(yè)的引導和啟發(fā)，確保任課教師能夠在教學期間堅持新課程教育理念，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，在社會參與方面，包括除家庭之外的各類社會角色。從教學評價的角度而言，是考查學生在社會生活中的知識運用情況，因而還需要注重社會層面的參與。比如，學生在參加社會上舉辦的音樂藝術(shù)活動時，則可以由舉辦方對學生的音樂表現(xiàn)、音樂能力進行評價等。

3.評價方式多元化

在多元化評價方式的運用上，提倡采取多樣化的形式、途徑對學生和教學活動進行評價，如過程性評價、發(fā)展性評價，在評價途徑上可以采用書面評價、口頭評價、網(wǎng)上評價等方式進行。在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合實際情況，將不同評價方式進行整合，以便將評價效果最大化，比如將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，將書面評價與口頭評價相結(jié)合等。

以終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合為例，過程性評價關(guān)注學生的日常學習表現(xiàn)，具有動態(tài)評價特征，是對學生當下學習行為、能力以及情感等多方面的評價，能夠及時反饋教學效果。終結(jié)性評價更關(guān)注學生的學習成果，主要是對學生學習質(zhì)量的評價。通過整合這兩種評價方式，能夠使教學評價更加全面。比如，在音樂鑒賞模塊的學習時，教師則可以從過程性評價的角度，針對各個課時、課堂教學環(huán)節(jié)進行評價，包括學生課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況、練習情況、情感態(tài)度表現(xiàn)等。待完成該模塊的階段性學習任務之后，則可以采取終結(jié)性評價，對學生的最終學習成果進行評價。

而在書面評價與口頭評價相結(jié)合方面，則是根據(jù)學生實際情況，將口頭評價的語言魅力充分發(fā)揮，整合書面形式的評價優(yōu)勢，對學生進行評價。比如在音樂理論知識的學習方面，教師則可以在課堂教學環(huán)節(jié)，針對音樂理論知識提出相關(guān)問題，進而結(jié)合學生的發(fā)言情況給予口頭評價，如“你回答得全面具體，可以看出你對這部分知識已經(jīng)較為熟練了，但是還有一個部分沒有考慮到，加油再想一想吧”等。待課堂結(jié)束后，進一步利用書面評價的方式，借助網(wǎng)絡社交平臺、課堂評價表等途徑對學生進行書面評價。

多元化教學評價作為一種新型教學評價模式，在高中音樂教學中具有重要的應用價值，不論對學生還是教學都具備較好的促進與支持作用，有助于提高高中音樂教學有效性。在實際應用多元化教學評價時，教師應遵循因材施教原則、全面性原則、科學性原則和激勵性原則等，以保障多元化教學評價得到有效運用。與此同時，還需要關(guān)注評價標準、評價主體、評價方式等方面的多元化，以便更好地發(fā)揮多元化教學評價在高中音樂教學中的作用，真正實現(xiàn)多元化教學評價的目標，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂教育支持。