農(nóng)村高中“項(xiàng)目式任務(wù)型”語文教學(xué)常模建構(gòu)
——兼談高中語文統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐

◎ 海南省教育學(xué)會(huì) 吳 益

一、緣起

經(jīng)過一定范圍與時(shí)限的試教實(shí)踐，統(tǒng)編版高中語文教材終于付諸實(shí)施。這是高中語文教育事業(yè)中的一件大事，對今后的高中語文教學(xué)、語文高考乃至高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，具有非?，F(xiàn)實(shí)而長遠(yuǎn)的意義。

高中教育是基礎(chǔ)教育的終結(jié)階段，一端連著義務(wù)教育，一端對接高等教育。如果高中語文教師不能很好地吃透新教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際有效地進(jìn)行新教材教學(xué)，那么按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)意旨，凝聚諸多專家的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)教材編者意圖的新教材實(shí)施，將被弱化定位在“換一套教材”“換一些課文”的層面，那無疑是一種悲哀。

依筆者看來，在很多的教師眼里：以往，一學(xué)期教學(xué)兩冊必修，現(xiàn)在一學(xué)期教學(xué)必修（上冊）。過去，教材按單元語文編排，現(xiàn)在，編排也是單元順序，變化的是換了一些課文。這些課文，有的是很多年以前的老課文再度入選，有的則是全新內(nèi)容。當(dāng)然，畢竟培訓(xùn)過了，也會(huì)知曉“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書閱讀”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”等一些基本概念，但在教學(xué)實(shí)踐中大多被置于淡化、弱化、冷處理的境地。

中國很大，有發(fā)達(dá)地區(qū)，有示范學(xué)校，有優(yōu)秀教師，要拿出“新”“奇”“特”的案例一點(diǎn)都不困難。新經(jīng)驗(yàn)、新案例一定可以讓人眼睛為之一亮，精神為之一振，領(lǐng)導(dǎo)專家聽了看了都會(huì)很激動(dòng)。但是，中國基礎(chǔ)教育最大的盤子在農(nóng)村。一般普通高中尤其是農(nóng)村高中，如何有效實(shí)施語文新教材，是擺在專家學(xué)者、專業(yè)人士和高中語文教師面前的一道坎，一座山。

二、建設(shè)

對于具有基本職業(yè)道德的普通高中教師而言，最重要的就是要擺脫由來已久的思維定勢，改變習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，一切從新教材的最大改變?nèi)胧?，順?yīng)教材之“新”，務(wù)實(shí)而行。理解“新”，形成新思維，就是“務(wù)實(shí)”。務(wù)求“實(shí)”，做最好的自己，就是“創(chuàng)新”。統(tǒng)編版高中語文教材最大的“新”，就是按照“學(xué)習(xí)任務(wù)”組合編寫“單元”。與之相適應(yīng)，我們最需要做的，是以單元為教學(xué)單位，形成學(xué)習(xí)“研究項(xiàng)目”，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是筆者提出“項(xiàng)目式任務(wù)型”作為農(nóng)村高中語文教學(xué)常模的初衷。

所謂項(xiàng)目，是指在一定的約束條件下，具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)；有明確開始和終止日期以及精力投入與資源消耗的活動(dòng)和任務(wù)。一般說來，項(xiàng)目具有明確的目標(biāo)（實(shí)施過程中的各項(xiàng)工作都是為項(xiàng)目的預(yù)定目標(biāo)而進(jìn)行的）和獨(dú)特的性質(zhì)（項(xiàng)目所產(chǎn)生的產(chǎn)品、服務(wù)或完成的任務(wù)與已有的相似產(chǎn)品、服務(wù)或任務(wù)在某些方面有明顯的差別）。項(xiàng)目一般由項(xiàng)目管理人、項(xiàng)目內(nèi)容和項(xiàng)目執(zhí)行人構(gòu)成。

在語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，“項(xiàng)目管理人”主要是教師，教師和學(xué)生都是“項(xiàng)目執(zhí)行人”，共同指向?qū)W習(xí)任務(wù)即“項(xiàng)目內(nèi)容”，通過系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能多地調(diào)集學(xué)習(xí)資源，憑借教與學(xué)的精力投入，在既定時(shí)間范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而豐富語文知識，提高學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

現(xiàn)下通行的備課形態(tài)大多是：由事先確定的中心發(fā)言人，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，對教學(xué)方案提出初步設(shè)計(jì)，然后是同伴參與，加以補(bǔ)充完善，形成共同教案，最終是教師結(jié)合自身實(shí)際和班級特點(diǎn)作具體實(shí)施。這些，都還只是 “形”。在新教材實(shí)施的背景下，我們的備課，要基于系列學(xué)習(xí)任務(wù)形成研究項(xiàng)目。首先是明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是梳理單篇學(xué)習(xí)任務(wù)，再次是建立單篇與單元的關(guān)聯(lián)，最終形成基于單元的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目與設(shè)計(jì)。謹(jǐn)以統(tǒng)編版高中語文必修（上冊）第一單元為例，作簡要闡析。

1.明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）“青春的價(jià)值”話題討論。（2）詩歌欣賞方法探討（寫一則札記，記錄自己的欣賞思考；與同學(xué)交流，拓展閱讀加深理解；任選一首詩朗讀，同學(xué)間互評）。（3）小說描寫藝術(shù)欣賞點(diǎn)評。（4）每人寫一首詩，合作編一本詩集。

2.梳理單篇學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，引發(fā)對青春的思考，背誦課文。（2）朗讀《立在地球邊上放號》這組詩作，理清抒情脈絡(luò)，把握意向內(nèi)涵，感悟詩人情思，體會(huì)象征手法。（3）學(xué)習(xí)《百合花》，把握人物形象刻畫，體會(huì)崇高情操。學(xué)習(xí)《哦，香雪》，欣賞小說清新的筆調(diào)和淡雅文字中的詩情畫意。

3.建立單篇與單元的關(guān)聯(lián)

這一環(huán)節(jié)非常重要。對于單元提示語，備課時(shí)必須認(rèn)真咀嚼推敲。

提示語第一段，明確了高中語文學(xué)習(xí)的教育定位：“邁出人生第一步”。我們的教育對象，在經(jīng)歷了九年義務(wù)教育之后，開始步入青春年華，開始對自我有所認(rèn)識，開始對社會(huì)關(guān)注思考，開始有逐步明晰的理想追求。我們進(jìn)行高中語文新教材教學(xué)，絕不僅僅是教幾篇課文，而是要通過課文閱讀研習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識自我，思考社會(huì)，追求理想。這是教學(xué)的教育意義所在！

提示語第二段，簡介單元學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）文體、數(shù)量，5首詩歌2篇小說。（2）共性主題，對青春的吟唱。（3）要求，體驗(yàn)主題的文學(xué)表達(dá)。

提示語第三段，指導(dǎo)單元學(xué)習(xí)方法：思考角度——青春的價(jià)值；理解方向——體會(huì)詩歌小說的獨(dú)特魅力（不同文體的表達(dá)特點(diǎn)）；學(xué)習(xí)落點(diǎn)——從語言形象情感等不同角度欣賞作品，嘗試寫詩。

在此基礎(chǔ)上，我們不妨將本單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定為“青春吟唱放歌”。這里包含單元選文主題（青春），同一主題的不同表達(dá)（吟唱）以及學(xué)思而后行的實(shí)踐（放歌）。我們需要將單元學(xué)習(xí)主題與單篇學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)關(guān)聯(lián)。通過教讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》和《百合花》，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)青年人抒青春情乃至中年時(shí)寫青春詩的個(gè)性表達(dá)；通過自讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》和《哦，香雪》，引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，融通角色，充分體會(huì)、把握青春激情、青春追求的文學(xué)表達(dá)。

4.形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)

項(xiàng)目研究是一個(gè)過程，項(xiàng)目實(shí)施由系列任務(wù)構(gòu)成。新教材背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破舊有的自然順序流程，改為教讀、自讀流程，按照示范（舉一）—自讀（反三）的方式、思路，建構(gòu)新型教學(xué)流程。

以單元整體為項(xiàng)目，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該以單元學(xué)習(xí)時(shí)長為項(xiàng)目實(shí)施的起止時(shí)限，教讀和自讀課文的用時(shí)就要充分考慮所在學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，該長則長，可短則短，綜合考慮教讀、自讀、延伸閱讀的內(nèi)容，合理安排教學(xué)課型和課時(shí)。教讀課要做到教知識、教方法、教思維、培能力、養(yǎng)習(xí)慣，力求教實(shí)在，教到位，以充分體現(xiàn)教師的“教”，學(xué)在其中。自讀課要做到自己讀、自主讀、會(huì)自讀，力求學(xué)起來、學(xué)進(jìn)去、學(xué)得會(huì)。

三、討論

做項(xiàng)目，是否太高深？做研究，高中生行不行？任務(wù)多，能否完得成？這幾個(gè)問題，對于農(nóng)村高中學(xué)校來說，是繞不開的問題，但又是必須直面的問題。

做項(xiàng)目，對高中生來說，看起來似乎有點(diǎn)早，要求有點(diǎn)高。其實(shí)不然！學(xué)校是什么？從某種意義上說，它就是一個(gè)社會(huì)的模擬組織，學(xué)生的角色就是這個(gè)模擬組織中的成員，是為日后進(jìn)入社會(huì)做熱身準(zhǔn)備。高中生正處在完成和實(shí)現(xiàn)少知識、缺能力到知識逐步增加、能力逐步增強(qiáng)的階段。這個(gè)階段，他們的身體發(fā)育趨于完成，心智發(fā)育逐步健全，理性思維正在建構(gòu)。相對于義務(wù)教育而言，高中要的是對義務(wù)教育短板有所彌補(bǔ)，強(qiáng)化高中階段基礎(chǔ)知識、基本能力和思維能力的建構(gòu)，同時(shí)要為大學(xué)提供合格學(xué)生，這里的合格，就包括初步學(xué)習(xí)做項(xiàng)目，初步學(xué)會(huì)做研究。

需要指出的是，一方面，我們的教師不太相信學(xué)生的潛力，不敢放手讓學(xué)生做研究。另一方面，我們老師自身缺少做項(xiàng)目做研究的能力。教師專業(yè)水平和能力的提高，不是單靠參加培訓(xùn)得來的，更多的是通過實(shí)踐，在研究中學(xué)習(xí)研究，和學(xué)生共成長。這一點(diǎn)，需要老師尤其是農(nóng)村高中老師亟待解決的一個(gè)問題。在教育發(fā)達(dá)國家，小學(xué)老師就開始教育和引導(dǎo)孩子學(xué)做項(xiàng)目做研究，而我們的高中老師卻仍舊止步于或停留在教課文、教知識、做習(xí)題的層面，我們的教師培訓(xùn)需要切實(shí)補(bǔ)上這一課。

農(nóng)村高中，學(xué)生來源相對城市高中以至重點(diǎn)高中，落差較大。學(xué)習(xí)任務(wù)群，對于這部分學(xué)校的學(xué)生而言，確實(shí)需要認(rèn)真對待。但我們絕不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄就放棄學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。我們要做且可以做的，一是適度降低任務(wù)要求，二是適當(dāng)減少任務(wù)數(shù)量。比如統(tǒng)編版高中語文教材必修（上冊）單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求的“每人寫一首詩，合作編一本詩集”，對農(nóng)村高中學(xué)生來說，如果確實(shí)做不到，我們不妨降低為“每人抄錄一首關(guān)于青春的詩，年級合編一本詩集”。只有以積極的姿態(tài)和主動(dòng)的方式去研究和實(shí)施高中語文新教材，我們的高中語文教學(xué)才能夠走在正確的軌道上，攀登在有效實(shí)施的高峰上。