高考地理試題中史地核心素養(yǎng)整合的體現(xiàn)及教學(xué)路徑探析

劉丹 李華 丁棟興 楊穎

培養(yǎng)什么樣的人才能讓他在人口激增、全球環(huán)境問題突出的21世紀(jì)順利生存、生活與發(fā)展，是21世紀(jì)培育合格公民的重要議題。對此，各個國家與國際組織都將目光指向了核心素養(yǎng)，聚焦至核心素養(yǎng)的研制與培育。赫爾斯（Hulse， R.A.）針對K-12階段的科學(xué)教育，認為學(xué)習(xí)者要跳出已有單一學(xué)科經(jīng)驗的“舒適圈”，形成跨學(xué)科的整合理念，以整體的視角認識科學(xué)問題［1］。因此，研究者在整合跨學(xué)科課程時，應(yīng)關(guān)注學(xué)科間核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的整合培育。地理學(xué)科的區(qū)域認知與歷史學(xué)科的時空觀念都重視從時間、空間兩個視角認識事物的分布與演變規(guī)律，二者具有內(nèi)在契合點。

本文通過分析高考地理試題對史地素養(yǎng)的考查指向，立足于時空綜合視角，從2023年考查時空觀念的地理過程試題出發(fā)，分析典型試題考查思路，力圖探析史地素養(yǎng)整合培育的教學(xué)路徑，促進學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)整合培育的必要性

1.核心素養(yǎng)整合培育的現(xiàn)實需求

學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)的、多維度的工程。素質(zhì)教育提出后的較長一段時間里，人們將學(xué)生需具備的素質(zhì)機械地分解為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等，并使每一種素質(zhì)與學(xué)校課程一一對應(yīng)，沒有意識到學(xué)生素質(zhì)整合的內(nèi)在價值［2］；基礎(chǔ)教育工作者在關(guān)注本學(xué)科核心素養(yǎng)時，容易忽視與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，核心素養(yǎng)的過度學(xué)科化弱化了學(xué)科間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得等同于各學(xué)科核心素養(yǎng)的簡單疊加，與核心素養(yǎng)跨學(xué)科整合培育的本質(zhì)相背離，學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的整合培育路徑變得更加困難。

2.核心素養(yǎng)整合培育具有綜合育人功效

第一，核心素養(yǎng)的整合意義在于培養(yǎng)走向整體的人，促進人的全面發(fā)展。不同的組織與國家對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重不同，例如歐盟指向終身學(xué)習(xí)，美國P21組織注重21世紀(jì)的職場需要，新加坡則強調(diào)培養(yǎng)有責(zé)任感的合格公民［3］。中國的培養(yǎng)方案是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以“全面發(fā)展的人”為核心，落實立德樹人根本任務(wù)，本身就具有綜合育人的特點。第二，核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜問題時所具備的必備品格與關(guān)鍵能力，并且滲透于各個學(xué)科、領(lǐng)域、行業(yè)之中，單一的學(xué)科理論知識與技能已無法勝任生活中真實的科學(xué)問題。因此，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的整合培育，有助于學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境，充分認識多學(xué)科知識間的聯(lián)結(jié)，合理實現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合，為學(xué)生整體認識世界提供機會。

二、史地核心素養(yǎng)整合培育的可行性

第一，歷史與地理的學(xué)科融合需要以“時空觀念”為融合基礎(chǔ)［4］，時空綜合觀念是歷史與地理學(xué)科共同關(guān)注的核心素養(yǎng)要素。地理學(xué)科視角關(guān)注從時間動態(tài)來觀察世界，認識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展和變化過程［5］，而歷史事物具有很強的時空特點，歷史學(xué)科要求學(xué)生在具體的時空條件下對相關(guān)歷史事物進行思考，因此兩門科學(xué)的核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的。世間萬物都有時間與空間屬性，缺少了任何一個維度都是不完整的，都會影響到我們對客觀事物的正確認識。第二，歷史地理學(xué)研究的對象，是地理環(huán)境（包括自然環(huán)境與人文社會環(huán)境）在歷史時期的演變過程［6］，屬于地理學(xué)研究的“昨天”部分，歷史地理學(xué)分支的出現(xiàn)就已經(jīng)確定了歷史與地理兩門科學(xué)進行融合研究的可行性。史地素養(yǎng)的整合培育不是兩門學(xué)科素養(yǎng)的線性累加，而是從史地素養(yǎng)共同關(guān)注的“時空綜合”內(nèi)在邏輯出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜問題時必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、高考試題體現(xiàn)史地核心素養(yǎng)整合的剖析

2020年教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，該體系由“一核四層四翼”組成，創(chuàng)新了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念［7］，協(xié)調(diào)了知識、能力、素養(yǎng)三者的關(guān)系；宋歌等學(xué)者認為，21世紀(jì)以來整合式STEM教育（簡稱I-STEM）成為全球化背景下學(xué)科素養(yǎng)整合的基本取向，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科思維［8］；2021年，梁秀華等提出時空秩序作為一種更本質(zhì)、更上位、更具統(tǒng)攝力的學(xué)科思想與育人價值的整合體，可作為核心素養(yǎng)可能的整合視角［9］。本文立足于時空綜合視角，梳理了2023年全國六套高考地理試題中體現(xiàn)時空綜合觀念的地理過程試題，將地理空間區(qū)域的變化與動態(tài)時間過程相耦合，有效梳理地理過程的發(fā)展演變，探析史地素養(yǎng)整合的教學(xué)路徑。

1.試題考查情況

通過對2023年高考地理全國甲卷、乙卷、新課標(biāo)卷、湖南卷、福建卷、浙江卷中以重要歷史節(jié)點或歷史史料作為試題背景的地理過程試題進行梳理，歸納出以下特征：從定量分析角度來看，2023年六套高考試題的148個設(shè)問中，歷史史料為背景的時空綜合試題共44個，比重約占30%；六套高考試題題型分為選擇題與綜合題，考查時空綜合的題型選擇題與綜合題皆有，考查分值192分，比重約占總分值的32%（表1）。

從定性分析角度來看，時空綜合試題所考查的知識點以氣候變化、人口遷移、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通布局的變化為主；試題情境多為特殊歷史節(jié)點或某一歷史時間段的區(qū)域發(fā)展特征，例如改革開放、工業(yè)革命，多考查國家、地區(qū)等中小尺度空間，而全國乙卷37綜合題考查的是全球尺度下的大氣二氧化碳平均濃度變化，空間尺度明顯；試題對人文地理過程與自然地理過程皆有考查；地理過程可分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動性變化過程、地理擴散過程［10］，六套高考試題在對地理過程的考查中，對地理演變過程考查最多，其次是地理擴散過程，地理擴散過程主要考查城市化發(fā)展（表2）。

2.試題考查指向

高考地理試題中的地理過程試題多以某一特定歷史節(jié)點背景下的區(qū)域特征或在不同歷史階段的同一區(qū)域特征演變過程為載體，其本質(zhì)是考查學(xué)生的時空綜合思維與跨學(xué)科思維能力。地理過程試題中地理演變過程考查最多，本文選取同一空間尺度下不同歷史時間段的地理演變過程試題進行分析，歸納出時空綜合思維在高考地理試題中的考查指向。

［例題呈現(xiàn)］（2023年福建卷第6、7、8題——地理演變過程試題）唐朝時太湖流域未形成吳淞江河道，在北宋時期修筑江堤后，太湖面積萎縮，吳淞江河道趨于穩(wěn)定，并成為太湖主要泄洪河道。近代以來，吳淞江逐漸成為上海海港港口運輸?shù)闹匾ǖ?。根?jù)材料并結(jié)合唐至北宋太湖流域圖（圖1），回答6～8題。

6.形成吳淞江北為楊柳，南為兼（蘆葦）的主要原因是

A.坡向不同? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.熱量差異

C.淤積狀況不同? ? ? ? ? ? ? ? ? D.季風(fēng)風(fēng)向不同

7.唐晚期修筑河堤后最有可能發(fā)生的情況是

A.河堤東側(cè)沖刷加劇? ? ? ? ? ?B.吳淞江徑流量增大

C.河堤西側(cè)淤積增強? ? ? ? ? ?D.吳淞江含沙量增大

8.近代以來，吳淞江成為上?！懊准Z運輸”要道，其主要原因是

A.吳淞江航運條件改善? ? ? ? B.上海工商業(yè)發(fā)展

C.吳淞江貨運量大? ? ? ? ? ? ? ? D.上海港泊位不足

本題圍繞太湖流域的吳淞江河道發(fā)展演變過程為情境，以唐朝至近代為時間軸線，考查了自然環(huán)境的差異、河流水文特征、交通運輸?shù)戎R點。吳淞江河道的變化在不同的歷史時期背景下具有不同的特點，本題在考查學(xué)生的地理、歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史悠久、水文化內(nèi)涵深厚的吳淞江流域，以及太湖流域防洪除澇、水生態(tài)水環(huán)境保障、水資源調(diào)度的水網(wǎng)格局。因此，在本次的解答過程中，吳淞江自唐朝至今的治理背景探究尤為重要。

第6題查考小尺度空間中自然環(huán)境的差異性，熱量條件、水分差異、坡向是造成自然環(huán)境差異的原因，但在小尺度范圍內(nèi)影響不明顯。本題考察角度新穎，從河道淤積情況對植被差異的影響入手，實際考查的是吳淞江河道南北兩岸河流景觀差異的原因。晚唐時期，吳淞江徑流偏于中部，泥沙淤積多在南北兩岸，但北岸根系發(fā)達的挺水植物留淤作用更強，加上北半球地轉(zhuǎn)偏向力的影響，水流長期沖刷右岸（南岸），造成吳淞江水域南深北淺，北部地勢漸高，由此出現(xiàn)了南北兩岸楊柳、蒹葭分布明顯的空間層次感，唐代詩人許渾旅居江南停經(jīng)吳淞江時詩云：“楊柳北歸路，蒹葭南渡舟。”也恰恰說明了吳淞江兩岸南北差異景觀。

第7題考查人類活動對河流水文特征的影響，唐中葉以前，吳淞江四境皆湖澤，無法耕作，河湖泛濫，唐元和中，蘇州刺史筑石堤橫截江路，長亙數(shù)十里，堤外為江，堤內(nèi)為湖，調(diào)節(jié)吳淞江流量，太湖湖流自南向北，沿塘路北沖大缺口的水流為徑流，大缺口以南出塘路的水流是漫流，淤積主要發(fā)生于水流緩慢的塘路區(qū)域、松江北部以及南部邊緣［11］，唐至北宋吳淞江口變化示意圖［11］（圖2）清晰顯示了唐后期修筑南北縱向的江堤之后，宋代以后的太湖淤積帶廣布在江堤西側(cè)。除了修筑江堤，南北兩岸的居民修筑積葑到汀州，再到聚落圩田，不斷將河岸地勢持續(xù)堆高，避免了洪澇災(zāi)害，還將吳淞江流域開發(fā)成重要農(nóng)業(yè)區(qū)。

第8題考察近代以來吳淞江的航運價值，太湖流域水利防洪減災(zāi)體系建設(shè)不斷完善，且靠近全國經(jīng)濟中心，吳淞江的航運價值顯著，同時，吳淞江作為太湖流域重要的泄洪通道，防洪減災(zāi)作用也十分突出。自2012年開始，江蘇省開展吳淞江綜合整治工程可研性研究，相關(guān)工作前后接續(xù)歷經(jīng)10年之久。吳淞江是破解太湖流域水環(huán)境問題的關(guān)鍵所在，是透視核心江南區(qū)域變遷與發(fā)展的水環(huán)境線索，考察吳淞江的變化對延續(xù)傳統(tǒng)江南水鄉(xiāng)色調(diào)具有重要意義。

2022年5月，吳淞江綜合整治工程正式開工建設(shè)，本題也正是依據(jù)此社會實時熱點情境，結(jié)合區(qū)域重大治理工程，以小尺度流域為載體，以不同歷史階段的地域演變過程為試題材料背景，考查學(xué)生在小尺度空間、大尺度時間范圍中的時空綜合觀念，考核學(xué)生地理學(xué)科區(qū)域認知素養(yǎng)的同時也關(guān)注歷史學(xué)科在特定時間、空間中，對歷史史料的解釋能力。

四、史地素養(yǎng)整合培育的教學(xué)路徑

通過對典型高考試題的剖析，本文得出時空綜合思維的考查指向：第一，關(guān)注社會實時情境，由點及面，考查內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深厚；第二，依托尺度劃分與尺度關(guān)聯(lián)思想，把握地理空間區(qū)域與動態(tài)時間過程耦合機制；第三，以重要歷史節(jié)點與歷史階段為材料，蘊含歷史背景發(fā)展過程。據(jù)此，本文提出以下三點教學(xué)路徑。

1.依據(jù)內(nèi)容發(fā)展性由點及面整合地理與歷史課程

學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)容發(fā)展性，而學(xué)科教學(xué)活動具有綜合性，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)在于激發(fā)與關(guān)聯(lián)，以不同學(xué)科素養(yǎng)為切入點，聯(lián)動其他學(xué)科素養(yǎng)，做到“一素養(yǎng)引領(lǐng)，諸素養(yǎng)融合”［12］。在遵循地理學(xué)科與歷史學(xué)科科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，采用專題教學(xué)的方式，緊扣歷史主題，統(tǒng)整歷史與地理課程知識。以太湖流域為例，吳淞江的治理歷史已延續(xù)數(shù)千年，有豐富的文獻記載，專題教學(xué)設(shè)計以太湖流域自古以來即“魚米之鄉(xiāng)”為主線，通過對不同時期吳淞江流域地理環(huán)境的分析，探究太湖流域物產(chǎn)富饒的區(qū)位條件，感受古代勞動人民對洪澇災(zāi)害治理、改善環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)的智慧，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期太湖流域區(qū)域開發(fā)與治理的成就，理解勞動人民對歷史的推動作用，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義［13］，理解國家在2022年印發(fā)《太湖流域水環(huán)境綜合治理總體方案》的重大意義，能夠提出太湖水環(huán)境治理的可行性措施，正確理解人地關(guān)系。如此，以區(qū)域認知素養(yǎng)為引領(lǐng)，整合人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)落實，又可以培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史素養(yǎng)。

2.依托尺度思想，把握時空綜合過程內(nèi)在邏輯

利用尺度的“透鏡”來觀察和認識世界是重要的地理思想方法［14-16］。一方面，核心素養(yǎng)的整合培育需要基于真實的社會化情境，能夠反映人與自然、人與人之間的互動關(guān)系，依據(jù)空間的差異性，可以將空間尺度中的情境劃分為全球化情境、國家情境、鄉(xiāng)土情境，依據(jù)時間的差異性，可按照絕對或相對的時間尺度劃分，使得時空情境具有一定的層序性，引導(dǎo)學(xué)生從一定時空尺度的真實情境來認識地表，構(gòu)建地理、歷史知識體系，促進綜合思維發(fā)展。另一方面，從不同尺度的圖文資料中提取和分析時空聯(lián)系，理解不同尺度間的關(guān)聯(lián)性有利于學(xué)生更加綜合客觀地認識世界。地理學(xué)中的尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時間上的量度，正如歷史學(xué)科的時空觀念素養(yǎng)強調(diào)要將歷史事物放在特定的、具體的時間和空間條件下，才能對史事有準(zhǔn)確的理解，所以，歷史與地理學(xué)科對時空觀念思維的培養(yǎng)不謀而合。

3.在真實情境中提升情感素養(yǎng)，彰顯史地學(xué)科育人價值

不管是研究過去、當(dāng)下，還是未來，史地素養(yǎng)整合培育都需基于真實情景。中國歷史悠久，民族文化博大精深，山河錦繡，物產(chǎn)豐饒，史地素養(yǎng)整合的意義在于帶領(lǐng)學(xué)生進行一場跨越時間與空間的旅行，去領(lǐng)略世間萬物“前世”與“今生”，去看那里是否文化燦爛，或是風(fēng)景秀麗。史地素養(yǎng)整合更深遠的價值訴求是學(xué)生能夠擁有科學(xué)的思維方式欣賞世界、尊重世界、關(guān)注世界發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與理解多元文化、深化歷史使命感，提高審美情趣，懂得人與自然和諧發(fā)展的道理，增強學(xué)生建設(shè)美麗中國的行動力。

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