基于單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)探索

摘? 要：面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材給小學(xué)語(yǔ)文教師提出的挑戰(zhàn)，河南省“趙嫩芳小學(xué)語(yǔ)文名師工作室”通過(guò)“聚焦關(guān)鍵任務(wù)，凝練關(guān)鍵問(wèn)題，精準(zhǔn)定位，落實(shí)單元要素，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)”的探索，打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);單元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

“雙減”政策和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)智慧。作業(yè)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)“雙減”政策的重中之重。在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，河南省“趙嫩芳小學(xué)語(yǔ)文名師工作室”以課題研究為載體進(jìn)行了探索，有效提高了作業(yè)價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)了教師投身課改的熱情。

一、直面作業(yè)難題

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了“雙減”文件，要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，設(shè)計(jì)主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)。

這一切不但對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而且明確表示教師必須研究作業(yè)，要設(shè)計(jì)出豐富多樣、適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分語(yǔ)文教師布置的作業(yè)仍以抄寫書面作業(yè)為主，且大多是教輔資料中的習(xí)題，把作業(yè)的作用僅定位在記憶、理解等低階思維上，運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等高階思維少有涉及。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面的有效性大打折扣。另外，作業(yè)目標(biāo)不清晰;作業(yè)設(shè)計(jì)缺少學(xué)生程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的掌握，缺少?gòu)?qiáng)化學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí);作業(yè)類型單一、量大低效，內(nèi)容碎片化，方式過(guò)于機(jī)械化，脫離生活實(shí)際，不能使知識(shí)程序化和能力綜合化等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力、對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。面對(duì)這樣的難題，工作室成員從課標(biāo)、教材入手，進(jìn)行探索、突破。

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確新要求

課標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指南針。工作室全體成員學(xué)習(xí)了溫儒敏的《我理解的語(yǔ)文新課標(biāo)》《遵循課標(biāo)精神 尊重教學(xué)實(shí)際 用好統(tǒng)編教材》，以及不同專家對(duì)新課標(biāo)的解讀;在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了新課標(biāo)自學(xué)打卡活動(dòng)，工作室專人每天發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，成員自學(xué)后在小程序發(fā)布讀學(xué)音頻和學(xué)習(xí)體會(huì)，這為準(zhǔn)確把握課標(biāo)、制訂單元教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)之余，工作室成員把新舊課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，新課標(biāo)的不同學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，大家真切地感受到語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體，學(xué)段要求、教材安排是循序漸進(jìn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循課標(biāo)要求，方能做到不超標(biāo)、不降標(biāo)，不脫離學(xué)生的生活實(shí)際;方能以多種形式展示作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）梳理語(yǔ)文教材，把握教材內(nèi)容

了解是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，工作室成員按照所教年級(jí)分成教材梳理小組，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文全套教材中的語(yǔ)文要素進(jìn)行全面梳理。如“了解課文表達(dá)方法”的編排，如表1所示。

再如，習(xí)作教學(xué)中“寫人”的編排，如表2所示。

這樣梳理之后，工作室整合了各方資源，建立了電子資源庫(kù)，教師對(duì)全套教材有了更深入的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是從感性還是理性上，都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文要素在教材中的編排是一體的、螺旋上升的。備課時(shí)，教師對(duì)教材的理解、使用能力不知不覺(jué)得到提升，教學(xué)的整體意識(shí)、單元意識(shí)自然生長(zhǎng)。

二、聚焦關(guān)鍵任務(wù)

基于單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵任務(wù)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系本單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，設(shè)計(jì)有效性的作業(yè)。

（一）學(xué)習(xí)借鑒，開思路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施建議中指出：要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向;要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性;要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文“教”與“學(xué)”方式的變革。不同任務(wù)群如何設(shè)計(jì)，如何創(chuàng)設(shè)情境，工作室成員學(xué)習(xí)了徐淀芳主編的《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》、王月芬的《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》、袁東波的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)》、上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編寫的《學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究》和《小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》等，使教師對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)有了清晰的認(rèn)識(shí)，拓寬了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

（二）付諸行動(dòng)，重實(shí)踐

工作室成員對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查分析，了解了學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題、短板，如傳統(tǒng)作業(yè)目前存在分量過(guò)大、難度過(guò)高或過(guò)低，問(wèn)題提出單向性、問(wèn)題答案絕對(duì)性、作業(yè)形式單一性、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械性等諸多弊端。接著按照所教年級(jí)成立作業(yè)設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組設(shè)置有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為本年級(jí)集中選定一個(gè)單元進(jìn)行集體研討設(shè)計(jì)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研討過(guò)程資料的收集整理。工作室成員還帶動(dòng)所在學(xué)校的教師參與到作業(yè)設(shè)計(jì)的研討過(guò)程中。本年級(jí)組設(shè)計(jì)的單元作業(yè)在工作室活動(dòng)中進(jìn)行交流、研討，在研討中進(jìn)行修改、提升。在反復(fù)修改中，各年級(jí)組分別完善了該組的作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元“我是中國(guó)代言人”的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、五年級(jí)第四單元“家國(guó)情懷”、六年級(jí)上冊(cè)第四單元“講普通人的故事”、二年級(jí)下冊(cè)第七單元“我來(lái)給你講故事”、一年級(jí)第五單元“我有識(shí)字好方法”、三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我發(fā)現(xiàn)的美”等作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，要在教學(xué)過(guò)程中付諸實(shí)施。雖然這些作業(yè)設(shè)計(jì)受到了學(xué)生歡迎，但哪些部分是難度適中的，哪些是偏難、偏易的，該怎樣調(diào)整，才能把作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)推廣給更多的教師，是工作室成員正在思考的。大家著手梳理、總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)的框架。經(jīng)過(guò)多輪研討，提煉出單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。

圖1概括為作業(yè)設(shè)計(jì)的四環(huán)節(jié)：

1. 提煉主題，確定目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)標(biāo)對(duì)本（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排），摸清學(xué)生的先期經(jīng)驗(yàn)。

2. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要在了解教材編排、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定任務(wù)群的主要類型，如基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群、拓展型任務(wù)群。

3. 構(gòu)思作業(yè)框架，思考關(guān)鍵作業(yè)。構(gòu)思單元作業(yè)框架要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，考慮作業(yè)的功能，如字詞的書寫、優(yōu)秀句子、詩(shī)文的記憶是鞏固積累型;語(yǔ)段仿寫、閱讀練習(xí)等是遷移運(yùn)用型。如果是針對(duì)情感、態(tài)度類目標(biāo)的，作業(yè)指向?qū)W生的延伸性、拓展性、探索性學(xué)習(xí)的，屬于拓展延伸型。如學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集更多的現(xiàn)代詩(shī)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。如果是針對(duì)教學(xué)習(xí)慣方法類目標(biāo)的，像堅(jiān)持觀察、堅(jiān)持閱讀等，屬習(xí)慣養(yǎng)成型。例如，針對(duì)三年級(jí)第二單元“寓言”這一學(xué)習(xí)主題，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)任務(wù)：“《中國(guó)古代寓言故事》這本書里有很多有意思的小故事，還可以讓我們懂得更多的道理。請(qǐng)你制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃，開始你的閱讀！本單元學(xué)完之后，我們將召開一次寓言故事交流會(huì)，每個(gè)人都可以推薦一則你最喜歡的寓言故事。”

思考了作業(yè)的這些功能，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就會(huì)有的放矢。雖然單元作業(yè)不要求囊括所有類型，但作為教師，要在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生提供盡可能豐富的、可供選擇的作業(yè)。

單元作業(yè)框架初步擬定后，就要凝練本單元學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題和設(shè)計(jì)任務(wù)群。關(guān)鍵問(wèn)題是能突出體現(xiàn)單元主題的問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題確定后，要考慮任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，在大的任務(wù)情境下，教師可以把關(guān)鍵問(wèn)題分解為若干個(gè)小的任務(wù)情境。

4. 思考課時(shí)作業(yè)。單元目標(biāo)要通過(guò)課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。單元關(guān)鍵作業(yè)確定以后，教師要圍繞課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)與課時(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的課時(shí)作業(yè)。課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，在切合課時(shí)目標(biāo)的同時(shí)，要兼顧本課時(shí)作業(yè)與其他課時(shí)作業(yè)，以及單元作業(yè)框架、關(guān)鍵作業(yè)的關(guān)系，確保一致性、漸進(jìn)性、層次性。

經(jīng)過(guò)這四環(huán)節(jié)，形成單元作業(yè)設(shè)計(jì)的完整歷程。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淀芳. 小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭平. 讓單元作業(yè)呈系統(tǒng)、顯多維、講重構(gòu)：讀《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2023（25）：94+96.

[3]袁東波. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)[M]. 天津：天津人民出版社，2020.

[4]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[5]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

* 本文系2022年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于‘單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JCJYB 2202120002）研究成果。