銜接有秘訣 調(diào)查是關(guān)鍵

□ 宋倩倩 安徽省銅陵市人民幼兒園

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。筆者查閱了近十年來關(guān)于幼小銜接的文獻，個人認(rèn)為，幼小銜接問題基本上可以從現(xiàn)狀和對策兩個方面進行分析。下面，我將根據(jù)調(diào)查，深入分析幼小銜接的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出問題的原因，并為幼兒園與小學(xué)如何協(xié)調(diào)做好幼小銜接工作提出一些對策和建議。

調(diào)查背景

根據(jù)方便取樣原則，我選擇了兩所公立幼兒園、兩所小學(xué)以及一所私立幼兒園和一所私立小學(xué)，并隨機抽取各幼兒園大班的家長和一年級新生家長進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共制定了兩套問卷，分別是小學(xué)一年級新生家長問卷和幼兒園大班家長問卷。調(diào)查中共發(fā)放家長問卷183 份，回收有效問卷155 份，回收率84.69%。我還對幼兒園大班及小學(xué)一年級的部分教師進行了訪談，對幼小銜接的現(xiàn)狀進行了深入、細(xì)致的分析。

幼小銜接現(xiàn)狀

幼兒園所學(xué)課程與小學(xué)知識有部分重復(fù)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。在調(diào)查過程中，針對家長和教師對幼兒所學(xué)知識的關(guān)注程度，我從幼兒園教育的五大領(lǐng)域著手調(diào)查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在幼兒五大領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)中，語言、科學(xué)領(lǐng)域被作為重點部分，要求幼兒掌握，教師及家長對這兩個領(lǐng)域的重視程度明顯高于健康、美術(shù)、社會領(lǐng)域。

另一方面，小學(xué)一年級新生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語文的拼音、數(shù)學(xué)的加減法等，與幼兒園大班的課程內(nèi)容十分相似，甚至出現(xiàn)重復(fù)教授的現(xiàn)象。而正是知識的提前預(yù)授和部分重復(fù)，導(dǎo)致幼兒過早地接觸到小學(xué)的知識，降低了幼兒進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣，影響了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

幼兒園階段心理準(zhǔn)備不夠充分，新生入學(xué)情緒欠佳。情感是指人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反應(yīng)形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)在新開學(xué)的一段時間里，很大一部分入學(xué)的新生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度都很消極。另一方面，也有數(shù)據(jù)表明，無論是家長還是幼兒園方面，在對幼兒進行幼小銜接教育時，都沒有對他們進行心理適應(yīng)方面的教育。

幼兒社會適應(yīng)能力較好，師生互動、同伴交往和諧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒升入小學(xué)后，除了剛開始的一段時間，后來的同伴交往情況還是比較好的。幼兒園方面的調(diào)查則表明，有90%的老師是按照小學(xué)的課堂模式實施教學(xué)活動的，這在一定程度上有利于幼兒的入學(xué)適應(yīng)。

小學(xué)行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)明確，幼兒初期表現(xiàn)難達標(biāo)。習(xí)慣是長期養(yǎng)成的、不易改變的一種行為或傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的老師、家長由于有具體的行為規(guī)范參考標(biāo)準(zhǔn)，因此，對學(xué)生的表現(xiàn)有比較嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)與幼兒園的學(xué)習(xí)方式不同，導(dǎo)致新生的學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是一個人傾向于認(rèn)識、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的內(nèi)在力量。而學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的學(xué)習(xí)多以教師灌輸式授課為主，不再是幼兒園的以游戲為主，這使得許多新生很難適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

生活自理能力較好。生活自理能力指的是人們在日常生活中，自己照料自己的一種行為能力，一般包括對自己生活瑣事的自理，如吃飯、睡覺、穿脫衣服等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒和小學(xué)生對基本生活自理能力的掌握情況還是比較好的。

幼小銜接存在問題及原因分析

存在問題：幼兒園教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象；幼兒園行為規(guī)范要求不明確；新生進入小學(xué)后，前期不太適應(yīng)；新生進入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高，自理能力有待提高。

原因分析：首先，幼兒園與小學(xué)之間的斷層現(xiàn)象是客觀存在的。德國的哈克教授認(rèn)為處于幼兒園和小學(xué)中間階段的幼兒存在六個方面的斷層問題，即：關(guān)系人斷層，保教結(jié)合的“媽媽”變成了德高望重的老師；學(xué)習(xí)方式斷層，自由游戲變成了課堂聽講；行為規(guī)范斷層，感性逐漸被理性規(guī)則控制；期望水平斷層，老師、家長對學(xué)習(xí)成績的要求以及給予的壓力影響了幼兒的游戲和對空閑時間的安排；社會結(jié)構(gòu)斷層，新的老師、同學(xué)和周圍的各種人際關(guān)系，需要幼兒重新接納；學(xué)習(xí)環(huán)境斷層，自由的生活學(xué)習(xí)環(huán)境被作業(yè)和老師的支配所取代。正是由于這樣的斷層客觀存在，導(dǎo)致了幼兒在幼小銜接階段會出現(xiàn)一些問題。

其次，幼兒園、學(xué)校片面追求經(jīng)濟效益。越來越多的私立幼兒園出現(xiàn)，它們?yōu)榱俗畲笙薅鹊孬@得利潤，錯誤、扭曲地開展幼小銜接教育。由于學(xué)校、幼兒園的不當(dāng)做法，導(dǎo)致教師、家長錯失了各種接觸、互動的良好條件和機會，無法共同科學(xué)認(rèn)識幼小銜接的各個環(huán)節(jié)，并認(rèn)識到自身的任務(wù)。

第三，教師自身專業(yè)水平不足，認(rèn)知有較大缺陷。由于教師的專業(yè)水平不同，在對待幼小銜接的問題上會出現(xiàn)一些差異。有些教師認(rèn)為“幼小銜接很重要”，有些教師仍然堅持“以知識教育為重”，會適當(dāng)穿插銜接教育內(nèi)容，但不會特別強調(diào)，這會直接影響到幼小銜接的實施程度和效果。

第四，家長對幼小銜接了解有限、配合不到位。很多家長由于自身認(rèn)知水平有限，對于幼小銜接的相關(guān)知識了解得很少，認(rèn)為這只是幼兒園和學(xué)校的工作，因此不能很好地配合幼兒園和小學(xué)實施幼小銜接。

最后，社會引導(dǎo)方向出現(xiàn)偏差。在當(dāng)今知識爆炸、信息來源豐富的社會大背景下，各種各樣的教育機構(gòu)宣傳鋪天蓋地而來，看似為幼兒及家長提供了更多選擇的機會，實際上，各類教育機構(gòu)深陷不良競爭的泥潭，不斷掛出“別讓你的孩子輸在起跑線上”之類的標(biāo)語，導(dǎo)致幼小銜接教育變了質(zhì)。

改進幼小銜接現(xiàn)狀的建議

政府加大管理力度。作為國家宏觀調(diào)控的指揮棒，政府要充分做好幼小銜接工作的大政方針的制定、實施，尤其是在監(jiān)督監(jiān)管方面，要落到實處，以保證幼小銜接工作的順利進行。

社會良性引導(dǎo)。社會輿論要充分發(fā)揮自身的影響力，篩選信息來源和科學(xué)性，為大眾提供正確、有益的信息，引導(dǎo)大眾正確地認(rèn)識幼小銜接的真實意義，為家長提供正確的渠道和條件，堅決抵制錯誤思想的傳播。

幼兒園、學(xué)校認(rèn)真貫徹幼小銜接精神，相互合作。幼兒園和學(xué)校要堅決抵制不良競爭，開發(fā)切實可行的園本、校本課程，為教師提供發(fā)展平臺，增加教師培訓(xùn)機會，提升教師隊伍的質(zhì)量，真正服務(wù)幼兒、服務(wù)家長。

教師認(rèn)真落實幼小銜接的各項教育活動。教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)水平，了解幼小銜接工作的實質(zhì)，幫助幼兒從心理上、生理上做好充足的準(zhǔn)備。幼兒園老師與小學(xué)老師之間、老師與家長之間，要及時地進行溝通，協(xié)助完成幼小銜接時期的過渡工作。

家長要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，積極配合學(xué)校工作。家長要充分發(fā)揮家庭教育的重要影響，樹立良好的榜樣，創(chuàng)造有益的家庭環(huán)境，監(jiān)督、幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格；同時，要多與幼兒園及小學(xué)聯(lián)系，互通有無，多方合力，共同促進幼兒的發(fā)展。

通過對幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)、幼兒園在開展幼小銜接工作的過程中存在著各種問題和弊端，對此，我進行了深入的分析，從教師、家長等多方面入手，找出了問題產(chǎn)生的原因，并針對幼兒的身心發(fā)展需求，提出了相應(yīng)的意見和建議，希望能夠促進幼小銜接的高效完成，助力幼兒的健康成長。