在轉(zhuǎn)變中前行 在思變中展望

□ 徐雨璐 江蘇省南京市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園

虞永平教授曾說：“我把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項(xiàng)目本身，而是將其作為教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，這也是當(dāng)前課程改革和課程建設(shè)的突破口?！被诖耍覉@將針對課程游戲化這一內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，以現(xiàn)階段所提倡的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，后續(xù)在理念之變、模式之變、環(huán)境之變、目標(biāo)之變的全面開展下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒更加深入地探索和思考。接下來，筆者將針對我園在辦學(xué)期間所開展的變化內(nèi)容進(jìn)行分析探討。

理念之變：由固化思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d理念

幼兒教師是日常教學(xué)活動的發(fā)起者、引導(dǎo)者，教師的理念對于日常教學(xué)活動的開展情況有著極大的影響。因此，在建設(shè)課程游戲化期間，必須要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使其不斷接受新興的教育理念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒??！币虼耍谌粘＝虒W(xué)活動開展中，教師也必須明確這一理念，重視幼兒的主體地位，關(guān)注游戲化課程的開展情況。

首先，教師要立足于現(xiàn)階段幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行分析，尊重幼兒的主體地位。無論是日常教學(xué)活動的開展，還是園內(nèi)課程游戲化建設(shè)的進(jìn)行，都是以幼兒為主要對象的。因此，在課程游戲化建設(shè)期間，教師必須以幼兒的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，了解幼兒的身心發(fā)育情況，從而設(shè)定更具針對性和多樣化的游戲化課程。例如，在日常教學(xué)期間，我會結(jié)合幼兒的思想和實(shí)際需求，設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容。在講解數(shù)字時，大部分幼兒無法理解這一抽象的概念，因此，我會在教學(xué)活動開展之前了解幼兒的興趣點(diǎn)。大多數(shù)幼兒都更加喜歡豐富有趣的動畫形象，所以在開展數(shù)字教學(xué)時，我會利用動畫形象的方式進(jìn)行表述，如“1”下面有一個有趣的小鴨子，“2”下面有兩個有趣的小鴨子，以此來引起幼兒的興趣。

其次，教師必須真正領(lǐng)會課程游戲化的精神實(shí)質(zhì)，樹立更加正確的課程觀、游戲觀，在日常教學(xué)工作開展期間，以兒童發(fā)展目標(biāo)為主要原則，保證游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有效融合。教師在對課程游戲化精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以在線上平臺觀看優(yōu)秀教育工作者的視頻，從不同的角度了解課程游戲化的核心思想?；谶@一問題，我園在辦學(xué)期間也積極地聘請了較為優(yōu)秀的專家學(xué)者到園內(nèi)開展課程游戲化的相關(guān)講座。園內(nèi)教師積極參與，認(rèn)真聆聽專家學(xué)者的主要論述內(nèi)容，并進(jìn)行記錄，引發(fā)了一些個人的感悟，在后續(xù)的教學(xué)工作中，促進(jìn)了園內(nèi)課程游戲化的發(fā)展和建設(shè)。

模式之變：由單一講述轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗?shí)踐

課程游戲化建設(shè)期間，教師的教育理念之變是變化的基礎(chǔ)，而教育模式之變則是變化的主要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒園會更加側(cè)重課上教學(xué)的開展情況。在以往的教學(xué)過程中，我自己也會更加關(guān)注課上的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃等方面。但是，我發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性并不高。為了提高幼兒在課堂上的積極性和主動性，教育模式之變勢在必行。為此，我園針對教育模式這一問題進(jìn)行了深入分析，并做出了相應(yīng)的改變，下面以“勞動是怎樣的”主題教育活動為例展開講述。

在開展幼兒教育期間，教師不僅要關(guān)注幼兒的健康成長，還需要培養(yǎng)幼兒的自理能力，促使幼兒建立正確的勞動意識以及勞動價值觀。為此，在課程游戲化建設(shè)過程中，我針對勞動教育這一板塊開展了相應(yīng)的活動。與以往的勞動教育不同的是，此次勞動教育活動開展時，我向幼兒們提出了一個開放性的問題：“勞動是怎樣的？”這一問題的提出，使得幼兒對此次游戲化課程產(chǎn)生了疑問，同時我也能引導(dǎo)幼兒在完成課程之后對該問題的答案進(jìn)行全面的總結(jié)。

我將此次勞動教育活動的內(nèi)容設(shè)定為種植勞動，在園區(qū)內(nèi)部開墾出一片安全平坦的種植場地，讓班內(nèi)的幼兒以四人一組的形式進(jìn)行種子的種植以及培育工作。在勞動教育課程開展期間，我以幼兒為課程的主體，讓幼兒可以根據(jù)自己的理解，以及以往所學(xué)習(xí)的知識，選擇自己喜歡的種子進(jìn)行種植。在種植期間，我會對幼兒錯誤的種植行為進(jìn)行指導(dǎo)，但不會過多參與。在此次游戲化課程的開展過程中，我始終尊重幼兒的主體地位，側(cè)重于幼兒的個性化成長，使得幼兒能夠認(rèn)真地思考勞動的意義，而不是像傳統(tǒng)教育模式那樣，任由教師以成人的角度對幼兒進(jìn)行單方面的知識傳輸。這種新的教育模式的嘗試，加深了幼兒對勞動的認(rèn)知，也為后續(xù)的勞動教育做了鋪墊。

環(huán)境之變：由課上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾胶献?/h2>

在課程游戲化建設(shè)期間，我不僅為幼兒設(shè)置了豐富有趣的課上游戲，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲環(huán)境。

教學(xué)課堂整體結(jié)構(gòu)的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，以行列的方式，規(guī)范地擺放了幼兒的桌椅，但在課程游戲化建設(shè)期間，我園活動室的課桌椅擺放方式變了。活動室的桌椅擺放以幼兒的需求以及科學(xué)模式進(jìn)行了多樣化設(shè)置，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自主選擇活動的內(nèi)容，并且自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。比如，擺放桌椅時，中間以一個大圓桌為主，周邊環(huán)繞式地設(shè)置多個椅子，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)數(shù)量的椅子，以此來保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠更加自由地進(jìn)行探討和溝通。

戶外環(huán)境的變化。在辦學(xué)過程中，我園希望幼兒能夠更多地親近自然、感受自然，因此，在教學(xué)樓的其他區(qū)域內(nèi)部設(shè)置了更多的綠化場所。并且，在課程游戲化建設(shè)過程中，對戶外環(huán)境進(jìn)行了全面的改造，使得戶外環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能有所變化。如在戶外環(huán)境內(nèi)部增設(shè)了游戲回廊、攀爬區(qū)域、沙水區(qū)以及種植區(qū)等，讓幼兒可以根據(jù)課上的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的戶外區(qū)域開展實(shí)踐探索活動。同時，為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，我園在園區(qū)的中部投放了低結(jié)構(gòu)游戲材料。比如大型積木、油桶、竹梯、滾筒、輪胎、木梯等，這些游戲材料能夠幫助幼兒在體育課上進(jìn)行更加多樣的探索和實(shí)踐，從而提高幼兒的身體素質(zhì)，有效培養(yǎng)幼兒勇敢堅韌、敢于嘗試的良好品質(zhì)。

在戶外游戲開展期間，我總能聽到幼兒們歡呼雀躍的聲音?！巴?，我們把木梯搭好了，軒軒你太棒了！”“沒有沒有，是你們幫的忙，大家都很厲害！”幼兒之間互相祝賀、謙讓的聲音縈繞耳畔。戶外游戲的開展讓他們更加勇敢，也學(xué)會了合作，每一個幼兒都在游戲中感受了快樂、收獲了成長。

在課程游戲化建設(shè)期間，我園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒教師都對幼兒教育目標(biāo)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和鉆研，并積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的先進(jìn)理念，了解優(yōu)秀教育工作者的教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變中不斷前行，在思變中展望我園教育事業(yè)的未來。在辦學(xué)期間，我園還積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒園的課程建設(shè)方式，將課程游戲化理念滲透到日常教學(xué)活動中。在后續(xù)的教學(xué)工作開展中，作為幼兒教師，我會繼續(xù)貫徹課程游戲化建設(shè)這一理念，重視“以生為本”的教育目標(biāo)，積極了解幼兒的實(shí)際需求，學(xué)習(xí)現(xiàn)階段優(yōu)秀且有趣的教育模式，讓園內(nèi)幼兒能夠在更加快樂自由的環(huán)境中積極地探索、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和感悟。

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