“大思政”格局下專業(yè)教師開展課程思政的影響因素與對(duì)策

摘? 要：圍繞立德樹人構(gòu)建“大思政”格局，開展全程全員全方位育人是新時(shí)代高等教育的新指向，專業(yè)教師是提升育人成效的重要力量，要針對(duì)影響專業(yè)教師在課程思政中發(fā)揮作用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的“引”“培”“助”“促”，緊密結(jié)合專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展理想和追求，構(gòu)建基于專業(yè)志趣的貫穿課內(nèi)外的并喻式師生共同體，有效激發(fā)教師參與課程思政的內(nèi)生動(dòng)力，貫通第一、第二、第三課堂，推動(dòng)專業(yè)教師深度參與課程思政、實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人工作，切實(shí)提升育人成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；課程思政；師生共同體；動(dòng)力機(jī)制；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）07-0168-05

Abstract： Building a great ideological and political pattern and carrying out the whole process and all-round education around moral cultivation is the new direction of higher education in the new era. Professional teachers are an important force to improve the effectiveness of education. It is necessary to influence professional teachers to play their role in the curriculum ideological and political education， strengthen the "guide"， "training"， "assistance" and "promotion" of professional teachers， and closely integrate the professional development ideals and pursuits of professional teachers to construct a metaphorical type of teachers and students based on professional aspirations throughout the class community， which effectively stimulates the endogenous motivation of teachers to participate in the curriculum ideological and political education， runs through the first， second and third class， promotes professional teachers' deep participation in curriculum ideological and political， practical education and online education， and effectively improves education effectiveness.

Keywords： professional teachers; curriculum ideological and political education; teacher-student community; motivation mechanism; group of teachers

2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確，要形成“三全育人”格局，構(gòu)建“十大”育人體系[1]。2020年，教育部等八部門出臺(tái)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，指出以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思政工作質(zhì)量[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題[3]。2021年，習(xí)近平總書記提出“‘大思政課我們要善用之”，這為構(gòu)建內(nèi)涵外延更加豐富的“大思政”格局拓展了思路、指明了方向。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，重點(diǎn)解決開門辦思政課等問(wèn)題。從以上出臺(tái)的文件精神邏輯脈絡(luò)來(lái)看，就是要調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源和力量，形成合力開展立德樹人教育。很顯然，作為大學(xué)師資隊(duì)伍中的主力軍，專業(yè)教師在其中應(yīng)該發(fā)揮更加獨(dú)特和有力的作用。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已呈現(xiàn)出思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育互融共進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，積極探索學(xué)校教育與社會(huì)教育更深度結(jié)合、線上和線下教育相互協(xié)調(diào)的育人新路徑，這些都在深刻改變著思想政治工作和人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式。但從實(shí)踐來(lái)看，高校在課程思政中仍然存在著“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，以及育人主體作用發(fā)揮不充分、相互融合協(xié)同不足、著力點(diǎn)不甚清晰、教師融入大學(xué)生圈層困難及對(duì)學(xué)生親和力不夠等問(wèn)題。因此，需要不斷創(chuàng)新理念和載體，激發(fā)各育人主體特別是專業(yè)教師的主動(dòng)性，有機(jī)協(xié)同教師、管理人員、思政工作者和社會(huì)力量等的合力，在泛在信息社會(huì)環(huán)境背景下，形成穩(wěn)定的師生共同體新平臺(tái)和新機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)育人實(shí)際成效。

一? 高校專業(yè)教師對(duì)于“三全育人”的重要作用

雅思貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”[4]。而教師則是落實(shí)教育成效的關(guān)鍵因素。教師的主要職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。傳道是教師的職業(yè)目標(biāo)和精神追求，授業(yè)解惑是為人師表、育人增智的基本手段和途徑。解惑不僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解、釋疑，更包含著按照人生理想和職業(yè)要求，帶領(lǐng)學(xué)生樹立科學(xué)的認(rèn)知思維和價(jià)值理念，通過(guò)思想碰撞構(gòu)建正確的三觀，塑造學(xué)生良好的品格、品行、品位?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》中也對(duì)教師應(yīng)履行的義務(wù)進(jìn)行規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義等教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》也指明了“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”[5]。可見，圍繞立德樹人根本任務(wù)開展價(jià)值引領(lǐng)工作本身就是所有教師職責(zé)所在和教育本真的應(yīng)有之義，是專業(yè)教育中固有的內(nèi)在組成部分，因此，所有教師都應(yīng)該既是“經(jīng)師”，也是“人師”，努力成為培育學(xué)生的“大先生”。

高校在教育教學(xué)過(guò)程之中，教師是開展育人的最關(guān)鍵主體，是最具挖掘潛力的活躍因子，也是對(duì)大學(xué)生影響最大的群體。而課程思政正是建立“三全育人”大格局的突破口[6]。課程思政實(shí)質(zhì)就是課程德育，強(qiáng)調(diào)課程價(jià)值屬性，旨在引領(lǐng)教育回歸本真[7]。由于高校所特有的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)和傳統(tǒng)師承文化，學(xué)生對(duì)教師有著天然的信賴和崇敬，往往會(huì)不自覺地以教師為自己榜樣和追隨目標(biāo)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響往往是終生的。高校教師除了思政課教師外，占絕大多數(shù)的是各學(xué)科專業(yè)教師，如何有效調(diào)動(dòng)專業(yè)教師內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)術(shù)權(quán)威、科學(xué)精神、道德情操和崇高品格，深刻影響和引導(dǎo)學(xué)生，有效推動(dòng)課程思政和思政課程同向同行，從各自不同的渠道發(fā)揮正確價(jià)值引領(lǐng)作用，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人至關(guān)重要。

隨著人類社會(huì)的社會(huì)分工不斷變化，各學(xué)科門類的劃分越來(lái)越精細(xì)，學(xué)科之間的壁壘越來(lái)越明顯，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，強(qiáng)化了專業(yè)性而忽視了交叉協(xié)同性。由此造成在傳統(tǒng)思想政治教育模式中，將思想政治教育和專業(yè)知識(shí)傳授相互分離，成為兩個(gè)不同的體系，分別由不同的專業(yè)群體開展相關(guān)工作，形成了以思政課教師和黨務(wù)、學(xué)生工作人員為主體開展大學(xué)生思想政治教育，而專業(yè)教師專注于所在學(xué)科知識(shí)教育的局面。思想政治教育也更多是作為各專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)和體系，與專業(yè)教育相對(duì)割裂，而占培養(yǎng)計(jì)劃主體的專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)則較少涉及思想政治教育內(nèi)容，專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和思想熏陶中發(fā)揮的作用明顯不足，造成思想政治教育未能深度融入專業(yè)培養(yǎng)的核心過(guò)程，難以達(dá)到預(yù)期的效果。近年來(lái)，中央系列重要會(huì)議充分運(yùn)用科學(xué)思維、系統(tǒng)思維和辯證思維，將新時(shí)代思政工作與專業(yè)教育等相互融合，豐富和完善了傳統(tǒng)高等教育的育人理念，可以更加充分發(fā)揮全體教職員工各自特點(diǎn)，形成協(xié)同育人合力。在這一指導(dǎo)思想下，思政課老師應(yīng)深耕精研思政課程，從面上開展好中國(guó)特色社會(huì)主義理論和馬克思主義理論教育；專業(yè)教師則應(yīng)依托專業(yè)、學(xué)科、行業(yè)，有機(jī)融入家國(guó)情懷、職業(yè)理想、科學(xué)精神、法治觀念及學(xué)術(shù)道德，同向推進(jìn)課程思政、實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人；黨務(wù)、行政、學(xué)工及后勤等人員應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)積極參與組織育人、管理育人、服務(wù)育人及勞動(dòng)育人，同時(shí)積極拓展校園外的黨政干部、企業(yè)專家、勞動(dòng)模范等力量參與到學(xué)生教育中，逐步形成人人、時(shí)時(shí)、處處開展育人工作的“大思政”格局。

二? 影響高校專業(yè)教師主動(dòng)參與課程思政的多元因素

隨著課程思政工作的大力宣傳和持續(xù)推進(jìn)，各個(gè)高校對(duì)于開展課程思政的認(rèn)識(shí)不斷深化、重視程度不斷加強(qiáng)，專業(yè)教師在思想上對(duì)于利用自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，將思政教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)、依托專業(yè)平臺(tái)和教學(xué)科研實(shí)踐參與學(xué)生價(jià)值塑造的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)。不少學(xué)校成立了課程思政研究中心，一些教師開始嘗試探索具有學(xué)科專業(yè)特色的課程思政教育新模式。一些教師通過(guò)兼任班主任、班導(dǎo)師及社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等途徑，參與到課程思政工作中，取得了可喜進(jìn)展，但在實(shí)踐中仍然存在著多種現(xiàn)實(shí)障礙影響著專業(yè)教師參與課程思政的廣度、深度、力度和溫度。

一是思想上還存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少專業(yè)教師對(duì)課程思政工作 “不想做”。由于我國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中受到蘇聯(lián)教育思想和模式的深刻影響，在新中國(guó)成立初期，基本按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展涉及的行業(yè)分工門類進(jìn)行院校專業(yè)劃分，各學(xué)科分類專業(yè)化程度很高，學(xué)科之間的界限很清晰。高校教師在長(zhǎng)期嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練下，思維方式明顯帶有這樣的學(xué)科烙印。目前，教育主體對(duì)“在專業(yè)課中真切踐行課程思政”的內(nèi)心認(rèn)同不夠強(qiáng)烈，尚未普遍形成對(duì)課程思政建設(shè)的思想共識(shí)和實(shí)踐自覺[8]，往往不能從內(nèi)心真正深刻理解在新的環(huán)境下思想政治工作與專業(yè)教育有機(jī)融合的應(yīng)然性和必然性，特別是對(duì)于理工科的教師，表現(xiàn)得更為明顯。在專業(yè)授課和實(shí)踐中容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為不同的教師各有專長(zhǎng)、分工不同，思想政治教育是思政課教師和黨務(wù)政工干部的職責(zé)，而專業(yè)教師從事本學(xué)科學(xué)生專業(yè)思維訓(xùn)練和知識(shí)技能的傳授，思想政治教育并不是自己分內(nèi)的事情，不能“種了別人的地，荒了自己的田”，因此缺乏發(fā)自心底參與和推動(dòng)課程思政工作的內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)性和積極性不高，甚至個(gè)別老師還存在一定的排斥心理。

二是開展思政教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，不少專業(yè)教師對(duì)課程思政工作“不會(huì)做”。不少專業(yè)教師在本學(xué)科領(lǐng)域具有扎實(shí)的知識(shí)體系和專業(yè)技能，獨(dú)立開展科學(xué)研究和闡釋科學(xué)原理能力強(qiáng)，習(xí)慣于與書本、數(shù)字、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備打交道，但不擅長(zhǎng)做人的思想教育工作，甚至不愿意與人開展深入的面對(duì)面交流。思想價(jià)值引領(lǐng)和良好品格培養(yǎng)是一項(xiàng)要求很高、對(duì)人進(jìn)行深層次溝通和影響的學(xué)問(wèn)。首先，要求教師本身具有比較高的綜合素養(yǎng)，有正確的價(jià)值堅(jiān)守，能夠身正為范。其次，如何將思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)中有其內(nèi)在規(guī)律，需要對(duì)教育、心理、社會(huì)、管理、法律和人文藝術(shù)等學(xué)科均有所涉獵，需要跨學(xué)科綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)和高超的教育教學(xué)溝通技巧，專業(yè)教師往往缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于數(shù)字時(shí)代的學(xué)生思想特點(diǎn)和精神需求了解也不充分，對(duì)于課程思政和相關(guān)教育活動(dòng)的精準(zhǔn)定位、組織設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑吃不準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新性開展課程思政的方法思路不多，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生常常感到無(wú)從下手。

三是符合教師實(shí)際需求的平臺(tái)缺乏，不少專業(yè)教師對(duì)課程思政工作“不能做”。專業(yè)教師的教學(xué)科研壓力比較大，科研任務(wù)比較繁重，往往占據(jù)了教師大量的時(shí)間。其中，不少高校年青教師還有“非升即走”的職稱評(píng)聘和成家立業(yè)的生活壓力，中年教師有大量的教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、管理服務(wù)等方面的多重指標(biāo)任務(wù)，年長(zhǎng)教師的教學(xué)方式和習(xí)慣往往已經(jīng)比較固化，從而使得專業(yè)教師常常沒有足夠的精力去研究探索創(chuàng)新性的、可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的育人載體，造成目前能夠滿足專業(yè)教師自身特點(diǎn)、充分發(fā)揮其特長(zhǎng)、符合其心理預(yù)期和職業(yè)發(fā)展需求的、可以深度參與育人實(shí)踐的平臺(tái)比較缺乏，制約了專業(yè)教師在課程思政中的作用發(fā)揮。

四是考核激勵(lì)機(jī)制不配套，不少專業(yè)教師對(duì)課程思政工作“不深做”。教師在考慮有限的時(shí)間分配時(shí)一般會(huì)優(yōu)先滿足考核指標(biāo)和對(duì)自身利益影響大的任務(wù)，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下，專業(yè)教師更愿意將精力投入到科研工作中去，其次才會(huì)考慮其他任務(wù)和要求。而深入開展課程思政恰恰需要教師具有強(qiáng)烈的教育情懷和大量時(shí)間的付出。目前，高校對(duì)專業(yè)教師的考核主要是圍繞各類學(xué)科建設(shè)指標(biāo)體系開展項(xiàng)目化目標(biāo)管理，項(xiàng)目化目標(biāo)管理帶來(lái)的直接后果是強(qiáng)化了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和實(shí)用主義思想，教師需要去申請(qǐng)課題、發(fā)表論文、申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)和競(jìng)爭(zhēng)各類稱號(hào)。在現(xiàn)實(shí)中，量化的指標(biāo)仍然是“硬任務(wù)”，顯示度高、回報(bào)好，對(duì)評(píng)優(yōu)、聘崗、職稱晉升有直接促進(jìn)作用，而開展課程思政工作是“軟任務(wù)”，投入精力大，成效難以考量，回報(bào)不明顯，從而大大降低了專業(yè)教師對(duì)深度參與課程思政的意愿，對(duì)于相關(guān)工作要求容易以簡(jiǎn)單應(yīng)付為目的，思考不深、研究不透。

三? 推進(jìn)專業(yè)教師深度參與課程思政的對(duì)策和理路

推動(dòng)專業(yè)教師深入開展課程思政是拓展育人工作覆蓋面、提升育人成效的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，也是推進(jìn)“大思政”工作的關(guān)鍵點(diǎn)之一，只有不斷提升作為教育主體的教師本身的思想認(rèn)識(shí)水平和綜合素質(zhì)能力，建立科學(xué)合理的體制機(jī)制，調(diào)動(dòng)更多專業(yè)教師主動(dòng)介入，有效發(fā)揮專業(yè)教師的巨大能量和群體智慧，才能找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、尋求恰當(dāng)途徑、因勢(shì)利導(dǎo)，不斷突破課程思政還不夠深入、成效不夠理想這一薄弱環(huán)節(jié)和普遍性問(wèn)題。

一是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的“引”，努力提升專業(yè)教師精神境界。要加大對(duì)專業(yè)教師開展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，特別是關(guān)于高等教育工作的重要論述精神的宣貫，不斷創(chuàng)新機(jī)制，將教師思政和學(xué)生思政有機(jī)結(jié)合，由學(xué)校黨委牽頭，黨務(wù)學(xué)工和教學(xué)部門共同參與，將教師和學(xué)生的思想教育同步推進(jìn)、共同提升。牢固樹立大學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，教師的根本職責(zé)是教書育人，每一個(gè)教育工作者，尤其是專業(yè)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身育人職能，不僅在專業(yè)知識(shí)教育上，更應(yīng)該在思想、道德、價(jià)值和品行方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和示范作用，這不僅僅是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)精神和自身價(jià)值的集中體現(xiàn)。不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師政治意識(shí)和職業(yè)理想教育，通過(guò)相關(guān)部門、各級(jí)黨組織和學(xué)術(shù)群團(tuán)組織等，結(jié)合教師的特點(diǎn)和實(shí)際，分層分類分批開展學(xué)習(xí)，內(nèi)容上應(yīng)避免大而全，力求精、準(zhǔn)、短、實(shí)、新，有針對(duì)性地促進(jìn)專業(yè)教師對(duì)新理論、新思想的了解和掌握。通過(guò)校院系三級(jí)持續(xù)開展黨內(nèi)組織生活、專題學(xué)習(xí)、名師講座和教育思想大討論等經(jīng)常性教育，加強(qiáng)對(duì)課程思政典型榜樣的宣傳，營(yíng)造良好的輿論氛圍，不斷提升教師的思想認(rèn)識(shí)水平、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和奉獻(xiàn)服務(wù)精神。只有教師真正認(rèn)識(shí)到開展課程思政的重大意義和必要性，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和積極性。

二是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的“培”，持續(xù)拓展專業(yè)教師綜合知識(shí)素養(yǎng)。要始終堅(jiān)持以人為本，深入了解專業(yè)教師的特點(diǎn)、面臨的實(shí)際困難和自身發(fā)展實(shí)際需求，持續(xù)改進(jìn)工作方法、創(chuàng)新工作載體，通過(guò)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行定期業(yè)務(wù)素質(zhì)拓展講座、崗前培訓(xùn)、掛職鍛煉以及觀摩課程思政示范課、課程思政賽課，組織專業(yè)教師參與課程思政項(xiàng)目研究、深入行業(yè)單位調(diào)研實(shí)踐等多種途徑，促使專業(yè)教師進(jìn)一步了解國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀和需求，以及高等教育工作面臨的新形勢(shì)、新要求、新特點(diǎn)，近距離感知國(guó)情、社情、民情，打牢開展課程思政的基礎(chǔ)和情感根基。同時(shí)，隨著智能教育時(shí)代的到來(lái)，新的信息技術(shù)正在逐步改變教育教學(xué)方式，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，推動(dòng)專業(yè)教師更清晰了解數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生群體新特點(diǎn)，更準(zhǔn)確把握受教育對(duì)象的新需求，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，充分運(yùn)用新技術(shù)，增強(qiáng)個(gè)人信息化素養(yǎng)。啟發(fā)和拓展教師充分運(yùn)用線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)互動(dòng)、虛擬仿真實(shí)踐等開展課程思政、網(wǎng)絡(luò)思政、實(shí)踐育人思路。不斷完善專業(yè)教師的現(xiàn)代化教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升適應(yīng)新形勢(shì)要求的綜合素質(zhì)，化解專業(yè)教師參與育人的困惑，提升教師的綜合能力。

三是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的“助”，積極搭建并喻式師生共同體創(chuàng)新載體。多元行動(dòng)主體之間的共識(shí)信任機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)主體間相互協(xié)作并達(dá)成整體性行動(dòng)的重要價(jià)值保障[9]。出生在數(shù)字時(shí)代的大學(xué)生，在運(yùn)用信息技術(shù)和獲取知識(shí)能力上具有明顯優(yōu)勢(shì)，有些方面甚至要超出高校的專業(yè)教師。因此，目前教師和學(xué)生之間的知識(shí)傳遞過(guò)程已經(jīng)更加傾向于瑪格麗特·米德所說(shuō)的并喻式文化傳遞，教師不再具有完全的主導(dǎo)地位，今后教育模式也將由師生的主-客體模式，逐步變?yōu)橹?機(jī)-主或主-主模式，師生的平等性和并喻性更加突顯，教師的角色將由宣教講述者、知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)者、參與同行者。因此，應(yīng)該積極推動(dòng)探索新型的覆蓋課堂教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)勞動(dòng)的師生共同體建設(shè)，以專業(yè)志趣為牽引，提升教師和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，協(xié)助專業(yè)教師搭建貫穿第一、第二、第三課堂的創(chuàng)新型育人載體，推動(dòng)教師融入大學(xué)生日常社交和生活，構(gòu)建教師和學(xué)生的新交流圈層，形成互學(xué)互鑒的并喻式師生共同體的“元場(chǎng)域”。同時(shí)，應(yīng)不斷加大各育人主體間的有機(jī)協(xié)同，形成長(zhǎng)效機(jī)制，科學(xué)發(fā)揮黨務(wù)工作者、思政工作者和管理人員善于組織、協(xié)調(diào)資源的優(yōu)勢(shì)，充分利用思政課教師隊(duì)伍的思想政治教育理論優(yōu)勢(shì)，以及社會(huì)力量的實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，探索在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上建立優(yōu)秀課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)多元師資參與相關(guān)課程思政建設(shè)的有效輔助機(jī)制，共同開展教學(xué)研究實(shí)踐。積極幫助專業(yè)教師搭建能夠發(fā)揮其學(xué)術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)、可以深度影響學(xué)生、黏性高的多樣化育人平臺(tái)。

四是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的“促”，堅(jiān)持完善政策激勵(lì)和配套制度體系。考核是指揮棒，制度建設(shè)是根本，應(yīng)該深入貫徹落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與課程思政建設(shè)。一方面，要堅(jiān)持強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師從自身做起，突出對(duì)教師多途徑開展育人工作的具體要求，不斷探索完善對(duì)專業(yè)教師參與育人工作的考核體系。對(duì)于在課程思政中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，對(duì)于在教學(xué)科研中發(fā)揮不良作用的教師進(jìn)行及時(shí)的懲戒，使育人成效與年終績(jī)效、職稱評(píng)定、崗位聘任掛鉤，讓專業(yè)教師的投入有肯定、有榮譽(yù)、有獲得感。另一方面，要積極探索和科學(xué)有效破除“五唯”，加強(qiáng)高?，F(xiàn)代化治理體系建設(shè)，真正建立起符合時(shí)代特征和人才成長(zhǎng)需求的科學(xué)制度體系和運(yùn)行機(jī)制，樹立高校干部教師正確的業(yè)績(jī)觀，推動(dòng)人人關(guān)注育人、人人參與育人、人人投入育人，切實(shí)提高包括專業(yè)教師在內(nèi)的各參與主體的積極性，提升開展課程思政的持久性、穩(wěn)定性和實(shí)效性，形成既目標(biāo)一致、相互銜接、有機(jī)協(xié)同，又百花齊放、各具特色、相互趕超的良好局面。

在新形勢(shì)下，面對(duì)兩個(gè)大局，在推進(jìn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的征程上，高等教育必將發(fā)揮更大的作用，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中也將面臨著更復(fù)雜的挑戰(zhàn)和更高的要求。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、突出實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)相關(guān)力量和資源，積極建設(shè)校內(nèi)校外一體、線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外銜接的“大課堂”，搭建覆蓋更全、內(nèi)涵更廣的“大平臺(tái)”、培育和建設(shè)來(lái)源豐富、素質(zhì)過(guò)硬、跨界融合的“大師資”，在加強(qiáng)思政課程主渠道建設(shè)的基礎(chǔ)上，扎實(shí)落實(shí)好思政課程和課程思政的有機(jī)協(xié)同實(shí)踐，積極推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育的深度融合。更加深入研究專業(yè)教師深入開展課程思政面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找準(zhǔn)內(nèi)在關(guān)鍵癥結(jié)，建立有效機(jī)制，推進(jìn)課程思政的一體化建設(shè)，調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)教師積極投身課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)教師獨(dú)特的作用和主觀能動(dòng)性，形成良好的育人氛圍，建立立體的、多維度育人格局，將經(jīng)常性思想政治教育滲透到教學(xué)科研的方方面面，推動(dòng)高校育人工作的更高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會(huì)課題“新時(shí)代江蘇高校以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究”（2021JSJYDJ02008）；南京航空航天大學(xué)2020年度教育科學(xué)與改革研究專項(xiàng)課題“高校專業(yè)教師開展課程思政的動(dòng)力機(jī)制研究”階段性成果（2020JYKX-28）

作者簡(jiǎn)介：劉虎（1974-），男，漢族，陜西興平人，博士，研究員，碩士研究生導(dǎo)師，黨委書記。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、思想政治教育等?/p>