“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的區(qū)域實踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”是溧陽市促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重要方式和推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的革新力量，能保障學生平等接受優(yōu)質教育，激發(fā)教師發(fā)展內驅力，促進學校共享教育資源。溧陽市以形成制度、中心帶動、強強聯(lián)合等方式保障區(qū)域常態(tài)化、全面化實施“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”，通過做好統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化實施機制，明確范式行為、杜絕課堂旁觀，改進課堂策略、增強互動實效，靈活使用技術、避免干擾因素等策略提升實施效果。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”；義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展；鄉(xiāng)村教育

中圖分類號：G434文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）01-0104-05

隨著城市化的不斷推進，鄉(xiāng)村學校的師資、生源呈現(xiàn)出明顯的“軟”資源配置不均的問題，音樂、美術、科學等教師結構性缺編，整體教育質量梯度落差大。為解決這一難題，溧陽市在借鑒國內外相關研究的基礎上，于2019年3月開展“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”教學研討活動，拉開了利用信息技術推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的序幕。2020年，教育部出臺《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》（以下簡稱《意見》），要求到2022年全面建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展[1]，幫助解決鄉(xiāng)村薄弱學校缺少師資以及開不齊、開不足國家規(guī)定課程的問題[2]。在《意見》的指導下，溧陽市結合自身情況，出臺《溧陽市城鄉(xiāng)結對互動課堂（雙師課堂）實施方案》（以下簡稱《實施方案》），于2021年正式進入多學科、全面化、常態(tài)化實施。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”已成為溧陽市推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的關鍵抓手和溧陽市鄉(xiāng)村學校提升教育質量的重要推手。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的內涵特征：加快鄉(xiāng)村教育發(fā)展步伐的革新力量

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”是指由城市中小學作為主講課堂并選擇優(yōu)秀教師承擔教學工作，鄉(xiāng)村薄弱學校作為聽講課堂，以遠程同步直播上課的形式，為鄉(xiāng)村學校提供優(yōu)質教學資源，使鄉(xiāng)村學校的學生在“城市＋鄉(xiāng)村”雙師模式下進行課堂學習的一種教學方式[3]。相較于傳統(tǒng)教學方式，“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”有諸多優(yōu)勢。

（一）保障學生平等接受教育，開拓思維視野

傳統(tǒng)教學模式下，不同學校不同學科甚至同一學校同一學科教師的教學水平都會出現(xiàn)失衡的狀況，導致一些學生無法享受高質量的教師資源[4]，而“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”教學模式有利于真正實現(xiàn)優(yōu)質師資共享，保障每個鄉(xiāng)村學校學生平等地享有優(yōu)質的教育資源，開拓學生思維，提高學生的學習興趣。

（二）激發(fā)教師發(fā)展內驅力，加快專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”不僅實現(xiàn)了教學模式的轉變，還建立了“共享、同進、均衡、發(fā)展”的教研新機制，帶動鄉(xiāng)村教師參與協(xié)作備課，共同合作授課，學習城市優(yōu)秀教師鉆研教材、課堂組織、師生互動等教學能力，實現(xiàn)城市優(yōu)質教育資源“帶、幫、扶”鄉(xiāng)村學校發(fā)展。同時，城市教師也能從“雙師課堂”教學中接觸到更先進的教育技術，體驗數(shù)字化教學的便捷，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

（三）促進學校共享教育資源，提升辦學水平

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”可以促進城市優(yōu)質學校與鄉(xiāng)村薄弱學校之間形成協(xié)同聯(lián)動，起到了優(yōu)勢互補或以優(yōu)補劣的作用。鄉(xiāng)村薄弱學校借助城區(qū)學校優(yōu)質學科教學資源，可以快速實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，提升辦學水平。城區(qū)優(yōu)質學校以“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的實施作為提高教師教研水平的抓手，增強學校的綜合實力。同時，媒體的宣傳報道也擴大了城區(qū)優(yōu)質學校的社會影響力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的區(qū)域實踐：推進鄉(xiāng)村教育發(fā)展進程的溧陽經(jīng)驗

在推進“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”區(qū)域實踐的過程中，我們根據(jù)溧陽的實際情況，在盤活現(xiàn)有優(yōu)質資源的基礎上，由學校自主申報，最后精選了10所小學參與試點，同時對《實施方案》進行多次修改。

（一）重組資源，制度保障，區(qū)域推進

溧陽市教師發(fā)展中心牽頭對區(qū)域內優(yōu)質教育資源進行篩選、匯總，編制成體系完整的、覆蓋全學科的在線資源庫，同時進行梯度性設置，探索行之有效的共享途徑，從根本上實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享，最終促進師生全面發(fā)展?！秾嵤┓桨浮穼⒃圏c的10所中小學進行結對，在時間、課表安排、經(jīng)費支出等方面作出相關的規(guī)定，保障“雙師課堂”常態(tài)化、全面化實施。

（二）中心帶動，協(xié)同引領，常態(tài)實施

溧陽的鄉(xiāng)村學校師資薄弱，受結構性缺編難題困擾，部分學科一直都是由其他科目教師兼任。城市學校相對而言師資隊伍完整，利用“雙師課堂”與鄉(xiāng)村學校結對，可以發(fā)揮中心帶動作用，達到協(xié)同引領、均衡提升的目的。在固定時間、固定班級、固定地點開展小學音樂、美術、科學、信息科技等學科“雙師課堂”活動，結對學校每學期同一學科至少互動10次以上，使“雙師課堂”進入常態(tài)化階段。溧陽市“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”實施以來，城市學校共授課百余課時，參與學生達萬人次之多。

（三）南北結對，強強聯(lián)合，實現(xiàn)共贏

為響應江蘇省委省政府南北幫扶政策，2023年3月，溧陽部分學校以“散點接入”的方式與江蘇省城鄉(xiāng)結對互動平臺成功對接，溧陽市與濱?？h的南北教育幫扶之互動課堂也正式啟動。溧陽市文化小學與濱?？h東坎實驗小學兩所學校以全學科推進的方式開設了15節(jié)雙師（互動）課，并組織了一次線上教研活動，在課堂教學改革與社團建設等方面進行了全方位的合作與分享，實現(xiàn)共贏。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的提升策略：提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展實效的實施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題，一是課程內容缺乏規(guī)劃，二是聽講教師被動參與，三是課堂互動缺失嚴重，四是設備技術影響效果。根據(jù)區(qū)域實際情況及信息技術的特點，改進“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的實施機制，有助于提升教學效果。

（一）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化實施機制

溧陽區(qū)域的“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”課程內容一般由“主講學?！痹O定，沒能很好地根據(jù)“聽講學?！钡膶嶋H需求（弱勢學科）進行課程安排。另外，參與“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”項目的各個學校之間缺乏深入有效的互動交流，大多停留在數(shù)量的層面，未能實現(xiàn)質量的升華，這與利用“雙師課堂”推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的目標相背離，不利于聽講學校課堂教學質量和聽講教師教學水平的提升，因此我們在統(tǒng)籌規(guī)劃上進行了調整。

1.計劃實施以“需”為先

每學期初，可由鄉(xiāng)村聽講學校根據(jù)實際情況提出需求，再由教師發(fā)展中心組織城市主講學校進行“招標”和“分配”，制定好學期計劃、雙周計劃，從而壓實任務主體，保障過程實效。

2.師資選拔以“質”取勝

主講教師的選拔注重“質”，應選擇那些具備扎實的教學基本功、出眾的教學能力、較強的責任心和進取心的老師，可通過自己報名、教研組推薦、學校擇優(yōu)等方式進行層層選拔?！秾嵤┓桨浮返某雠_，保障了參與“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”教師的權益，激發(fā)了教師對于新教學模式的興趣，讓教師能夠靈活、創(chuàng)新地實踐。

3.過程監(jiān)控有“章”可依

依托《實施方案》組建質量監(jiān)控評價專家組，加強項目過程性監(jiān)控，形成定期報告制度，從而達成義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的目標，最終實現(xiàn)教育的精準“扶貧”，為鄉(xiāng)村學生獲取優(yōu)質教學資源提供可行性方案。

（二）明確范式行為，杜絕課堂旁觀

通過課堂觀察和課后調查發(fā)現(xiàn)，主講教師幾乎承擔了教學設計和課堂教學的全部任務，而部分聽講、助教教師則將自身定位為“課堂的旁觀者”而不是真正的參與者，造成聽講教師成為雙師課堂設備的開關者、聽講教室紀律的維持者。為了讓聽講教師更多地參與、快速地提升，我們設計了“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”范式結構，明確了雙師協(xié)作行為。

1.規(guī)定范式結構

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”范式結構（如圖1）由主講教師、聽講教師、主講教室學生、聽講教室學生以及兩個模塊（協(xié)同備課模塊、直播模塊）組成。協(xié)同備課模塊可以利用即時通信工具，主要實現(xiàn)兩位教師學情分析、備課、課后反思等，控制學生的學習進度。直播模塊可以實現(xiàn)教學過程中兩地師師、師生、生生課堂互動，相互啟發(fā)、思維引領、建構知識。教師與本地學生面對面交互，主講教師與聽講教師協(xié)同收集兩地學生動態(tài)學習數(shù)據(jù)，并進行分析與評價。

2.明確協(xié)作行為

雙師協(xié)作行為（如圖2）主要分成課前、課中、課后三個階段。課前，我們采取“三次備課”的形式，主講和聽講教師結合雙方學情和教學內容作具體研討，在此基礎上由主講教師完成第一次備課，然后由聽講教師結合學情進行修改，完成第二次備課，最后雙方討論并確定教案，完成第三次備課。在此過程中，主講和聽講教師熟知各個教學節(jié)點，為實施課堂教學做好準備。課中，雙方教師緊密合作，共同管理課堂，在主講教師的引導下推進教學流程，主講教師根據(jù)聽講教師的觀察和建議，適時調整教學策略或方法。雙方共同為學生創(chuàng)造一個活躍和多元的學習環(huán)境，通過師生互動、生生討論等形式激發(fā)學生的學習興趣和熱情。課后，聽講教師可以從主講教師處獲得學生學習進度和效果的反饋，切實做好輔導答疑。雙方借助“同步教研”活動，建立評價機制，通過主講教師、聽講教師、學生甚至聽課教師對課堂效果的評價和反饋，推動“雙師課堂”不斷完善。

（三）改進課堂策略，增強互動實效

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”主要通過兩塊大屏實現(xiàn)授課，主講教師難以觀察聽講學生的學習進度、學習狀態(tài)，學生也不能清晰地看見主講教師的肢體及表情語言，時空的距離導致了聽講學生主動性降低。在常態(tài)化實施中，部分主講教師擔心課堂互動的不可控性和網(wǎng)絡延遲等問題，仍以主講教室學生為主，兩地師生、生生交流的機會較少。但我們可以通過改進技術手段和教學策略，增加“雙師課堂”的互動實效。

首先，充分挖掘現(xiàn)有平臺的交流功能，利用多種技術手段如學科App、網(wǎng)絡學習空間、智慧教育平臺、智能學科工具、數(shù)據(jù)收集工具等解決人機交互和人際交流的短板。其次，從改進課堂入手，設計多樣的課堂活動方式，通過異地師師、師生、生生之間的互動和相互補充，在一定程度上促進兩地師生的情感交流。教學中采用搶答、討論、辯論、作品展示、互相點評等方式，根據(jù)兩地特別是聽講教室生成性內容及時調整教學，可以使課堂互動更加有效。在導入環(huán)節(jié)開展恰當?shù)挠螒蚧顒?，能夠最大程度地激發(fā)聽講學生的學習興趣，增強互動意愿。比如，利用希沃同屏技術使兩地學生同玩交互游戲，在競爭中互動，在互動中提升。在教學過程中增加互動點評，強化學生互動意識。比如，在信息雙師課堂中，通過騰訊會議和廣播教學軟件將雙方學生計算機上的畫面實時傳送到對方機房，重點由聽講學生對操作方法和作品進行演示，兩地學生開展互動點評。學生的智慧在網(wǎng)絡中穿梭，情感在交流中升溫，能力在互動中提高。在結果評價中可以設計作品比拼環(huán)節(jié)，點燃學生的互動熱情。比如，美術雙師課的作品比拼環(huán)節(jié)，兩地學生的多幅作品同時在互動一體機上呈現(xiàn)并隨時放大展現(xiàn)細節(jié)，縮小完美對比。主講教師組織兩地學生進行自評、互評，“陌生朋友”的點評牢牢地吸引兩地學生的注意力，使全體學生進入思維活躍、情緒高漲的積極學習狀態(tài)。

（四）靈活使用技術，避免干擾因素

信息技術的局限成為影響“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”實施效果的重要因素，雖然溧陽各中小學均已接入教育城域網(wǎng)，但在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)聲音中斷、畫面延遲卡頓等情況，特別是對音質、網(wǎng)絡傳輸?shù)募磿r性要求很高的課程，如語文、英語、音樂等，雙師課堂效果均會不同程度地受到影響。為避免上述情況發(fā)生，我們定期開展設備檢測、升級和完善，盡量減少教學中的外在干擾因素，以保證教學過程的流暢性，提升教學效果。對于受網(wǎng)絡延遲影響最大的音樂課，通過兩地學生分開演唱、接力演唱、競賽演唱，既避免了網(wǎng)絡延遲帶來的聲音嘈雜，也能讓兩地學生互相欣賞，拉近距離。同時，我們還結合相關技術的特點進行教學設計。比如，利用直播模塊進行課堂交互，利用騰訊會議同步課件畫面，利用微信傳輸學生作品或作業(yè)照片。

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的有效實施，為鄉(xiāng)村學校學生提供了更豐富的教學資源、更好的學習機會，雙師的緊密合作促進了彼此的專業(yè)成長和教學水平的提高，最終推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

參考文獻：

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[2]潘俊.江蘇省城鄉(xiāng)結對互動課堂建設的“術”與“道”[J].江蘇教育，2022（28）：6.

[3]張巧文.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學”模式在鄉(xiāng)村教師培訓中的運用[J].中小學教師培訓，2017（5）：20.

[4]俞越澤.一主一輔：“雙師課堂”教學模式探析[J].語文教學通訊，2023（4）：25.

責任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點自籌課題“指向城鄉(xiāng)優(yōu)質均衡的‘互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂實踐研究”（B/2021/02/244）的研究成果。

收稿日期：2023-11-08

作者簡介：何新華，溧陽市文化小學，溧陽市教師發(fā)展中心兼職研訓員，高級教師，常州市骨干教師，主要研究方向為小學信息科技教學和信息化教學。