OBE理念下的財務(wù)管理專業(yè)課程思政教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

代蕾 陳曉暉 丁飛悅 王勝男

摘?要：文章基于OBE理念，在界定課程思政概念并分析其研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，包括了構(gòu)建評價目標(biāo)、構(gòu)建主體模型、構(gòu)建評價指標(biāo)、構(gòu)建評價方法和構(gòu)建評價保障機(jī)制的基本框架，以期對財務(wù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行有針對性的評價，為課程思政評價體系的建設(shè)與完善提供參考。

關(guān)鍵詞：教育效果評價；課程思政；OBE理念；財務(wù)管理專業(yè)

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.056

1?研究背景

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要堅持把立德樹人的成效作為教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。必須要做好思想政治工作，必須要做好意識形態(tài)工作，必須要健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，必須要避免出現(xiàn)只重智育而不夠重德育、必須要避免出現(xiàn)只重分?jǐn)?shù)而不夠重素質(zhì)這些片面的辦學(xué)行為，必須要促進(jìn)學(xué)生身心健康、必須促使學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，先決條件是需要充分發(fā)揮教育評價這個指揮棒的強(qiáng)大作用，要改變以往的只注重結(jié)果評價這一錯誤的做法，必須強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，不斷向著健全綜合評價的方向努力。要想在高校課程思政改革中取得成效，必須發(fā)揮課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系的重要引導(dǎo)作用。

2?相關(guān)理論概述

2.1?OBE理念概述

OBE理念又稱作成果導(dǎo)向理念，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生通過教育過程最后所能取得的學(xué)習(xí)成果來反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施目標(biāo)的設(shè)置，OBE理念人才培養(yǎng)體系的核心是以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)。

2.1.1?貫徹以學(xué)生為中心

OBE理念所倡導(dǎo)的是教學(xué)一定要貫徹以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系在設(shè)計前，需要教師們先去有意識地了解各門不同的課程，在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上、在考核形式上等方方面面，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是否把學(xué)生作為第一利益相關(guān)主體。

2.1.2?堅持以產(chǎn)出來作為導(dǎo)向

OBE理念同時還倡導(dǎo)教學(xué)要堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生是不是已經(jīng)熟練獲得了所必須掌握的知識和技能，需要教師在教學(xué)過程中想辦法引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生的人生觀價值觀形成，最后根據(jù)教學(xué)反饋的問題，及時采取相應(yīng)的措施，對學(xué)生施加正面積極引導(dǎo)，獲得想要的結(jié)果。

2.1.3?持續(xù)改進(jìn)

OBE理念還有一個核心要求是倡導(dǎo)教學(xué)要持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)達(dá)成度，通過對每個課程目標(biāo)和學(xué)生個體達(dá)成度的計算和分析，查找短板，精準(zhǔn)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有的放矢地持續(xù)改進(jìn)。

2.2?課程思政教學(xué)效果評價的內(nèi)涵

課程思政要求教師們采取全員、全程、全課程“三全”育人模式進(jìn)行教學(xué)改革，其目的是使專業(yè)課程與思想政治課之間產(chǎn)生同頻共振，最終達(dá)到同向同行效果的協(xié)同效應(yīng)。對課程思政教學(xué)質(zhì)量來說，課程思政教學(xué)效果評價起著至關(guān)重要作用。要保障課程思政教學(xué)效果就是完善課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系。公認(rèn)的較為科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系包括：其一，課程必須要清晰明確地對思政起到支撐；其二，必須圍繞相關(guān)課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系的指標(biāo)點(diǎn)來對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考核方法進(jìn)行展開；其三，評價必須科學(xué)合理設(shè)計、必須遵循評價體系實(shí)施；其四，評價指標(biāo)必須可以量化；其五，評價方法必須客觀且可操作性強(qiáng)的；其六，必須要有完整的評價記錄并形成評價報告。

3?課程思政教學(xué)效果評價的現(xiàn)實(shí)情況

課程思政教學(xué)評價對財務(wù)管理專業(yè)非常重要，據(jù)我們調(diào)查，當(dāng)前各高校思政方面的考評要求較為薄弱甚至有所缺失，存在評價標(biāo)準(zhǔn)方面的同質(zhì)化、思政元素方面不突出等情況，主要問題大致集中在主體的主觀性不夠強(qiáng)，評價內(nèi)容不夠全面往往側(cè)重于知識層面、評價方法不夠系統(tǒng)基本依靠定性評價并且評價的反饋機(jī)制也不夠完善等四方面。總的來說，課程思政教學(xué)效果評價仍在初步探索的階段，尚未形成完善的考核體系系統(tǒng)。

4?在課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建中建議遵循的原則

課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建中需要遵循一定的原則方能發(fā)揮其重要作用，根據(jù)調(diào)查，我們認(rèn)為至少需要遵循以下三方面原則：

4.1?全方位均能融入思政目標(biāo)

教學(xué)評價說到底是對實(shí)際的教學(xué)效果和應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)之間是否存在差距的一種丈量，所以，明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)，在評價實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一一對應(yīng)的關(guān)系。要深度考量思政元素和思政目標(biāo)之間的支撐關(guān)系，形成流暢的綜合的課程思政教學(xué)評價體系。

4.2?全程都要滲透價值引領(lǐng)

課程思政教學(xué)目標(biāo)說到底就是對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，價值引領(lǐng)在課程思政教學(xué)評價體系中具有突出的地位。課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)知識的能力與價值塑造的雙重驅(qū)動力，重點(diǎn)評價課程思政教學(xué)中給學(xué)生帶來的提升學(xué)生的政治認(rèn)同感、幫助學(xué)生形成家國情懷、塑造學(xué)生的人文科學(xué)精神、培育學(xué)生的品行操守等價值引領(lǐng)方面取得的成效。

4.3?指標(biāo)必須可測可評

指標(biāo)必須可觀測還要可評價，否則無法保證教學(xué)評價結(jié)果是有效的。如若不能可測或者不能可評，指標(biāo)表述如果出現(xiàn)含糊或者籠統(tǒng)，不具備可觀測或者可評價性，必然導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果有效性大大降低。要盡量去采用可量化的各種指標(biāo)，要高度重視這些指標(biāo)本身在描述用詞上是否是規(guī)范性的和準(zhǔn)確的，還必須重點(diǎn)關(guān)注指標(biāo)與指標(biāo)之間的存在的內(nèi)在聯(lián)系，既要避免指標(biāo)之間出現(xiàn)交叉重復(fù)也要避免指標(biāo)之間出現(xiàn)空白，盡量使得指標(biāo)體系成為一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的并且邏輯嚴(yán)密的體系。

5?基于OBE理念構(gòu)建課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系

5.1?構(gòu)建評價目標(biāo)

專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的評價，應(yīng)主要考量其目標(biāo)達(dá)成度情況。課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系的目標(biāo)可以歸納為理想信念、家國情懷、社會主義核心價值觀、科學(xué)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等5個方面產(chǎn)生的效果。具體可以表現(xiàn)為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生堅定共產(chǎn)主義理想，堅定中國特色社會主義信念，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大使命；熱愛祖國的悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)心祖國的前途和命運(yùn)，關(guān)注祖國的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展；樹立民族自尊心和民族自信心，培養(yǎng)對祖國的高度責(zé)任感和祖國利益高于一切的思想；成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，具備務(wù)實(shí)的、批判的、創(chuàng)新的、團(tuán)隊合作精神；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族精神。

5.2?構(gòu)建主體模型

課程思政教學(xué)效果評價能夠輔助判斷出某個教師的課程思政教學(xué)水平，督促教師有意識地主動去實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長。課程思政教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，提醒教師隨時注意調(diào)動學(xué)生主觀能動性，另外，還應(yīng)該讓校內(nèi)輔導(dǎo)員、宿管阿姨、圖書館管理人員、學(xué)校督導(dǎo)，校外的家庭和用人單位等各種多元化主體發(fā)揮作用。

（1）將學(xué)生的評價放在第一位。因為學(xué)生評價最能直接反映教師教學(xué)效果。在OBE理念之下，課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系首先應(yīng)該充分看重學(xué)生評價。但學(xué)生處在不斷發(fā)展中，有很強(qiáng)的主觀意識，這有可能在教學(xué)效果評價中導(dǎo)致一定偏差。這時候吸納其他多元化的主體參與評價顯現(xiàn)出必要性。

（2）其他多元化評價主體的評價放在第二位。其一是由校內(nèi)多元化評價主體評價。這個評價包括但不局限于學(xué)校不同教職工對課程思政教學(xué)效果的評價。比方說有輔導(dǎo)員老師、宿管阿姨、圖書館管理人員、學(xué)校督導(dǎo)等，他們可能是課程思政教育全程中的參與者，也有可能是指導(dǎo)者，相對來說他們比較熟悉教學(xué)規(guī)律、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)要求等方面，可以通過積極開展教師自評、開展教師互評和開展督導(dǎo)評價等，及時了解教師課程思政教學(xué)的效果。其二是由校外多元化評價主體評價。教育具有一定延時性，課程思政教學(xué)效果評價除了要考慮到即時性，還必須考慮延時性。我們可以將家庭評價與用人單位評價結(jié)合起來，就能比較全面地實(shí)現(xiàn)評價的延時性。

5.3?構(gòu)建評價指標(biāo)

課程思政是財務(wù)管理專業(yè)將立德樹人目標(biāo)落到實(shí)處的決定性環(huán)節(jié)。在OBE理念下進(jìn)行的課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建，可以從知識效果、情感效果、價值效果、行為效果等4個維度來進(jìn)行考量設(shè)置一級指標(biāo)。關(guān)于二級指標(biāo)的設(shè)置建議從如下3方面注意：

5.3.1?設(shè)置二級指標(biāo)建議可以選擇如下思路

二級指標(biāo)構(gòu)建過程中，我們給出的建議是可以考慮從多個不同的角度設(shè)置。首先，知識效果存在共性問題。我們在設(shè)置二級指標(biāo)時需要同時考慮包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面在內(nèi)指標(biāo)。其次，情感與價值效果存在特性問題。屬于德育范疇的課程思政，在考查學(xué)生的情感認(rèn)知與固定的思維模式等方面要有側(cè)重。最后，要考慮行為效果方面的獨(dú)特性質(zhì)，充分考慮學(xué)生是否把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際。

5.3.2?設(shè)置二級評價指標(biāo)建議選擇如下方法

要保證課程思政教學(xué)評價做到客觀公正，在設(shè)置課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系二級評價指標(biāo)時，應(yīng)該考慮在多個不同主體之間如何進(jìn)行權(quán)衡。我們建議聘請專家擬定初步二級評價指標(biāo)，接著遴選師生來篩選專家擬定的指標(biāo)，最后選擇部分家庭和部分具有代表性的用人單位驗證師生篩選出指標(biāo)是否有效，根據(jù)驗證結(jié)果提出指標(biāo)體系的完善建議，全方位提高課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系覆蓋的寬度和深度。

5.3.3?設(shè)置二級評價指標(biāo)建議選擇如下內(nèi)容

在課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系二級評價指標(biāo)設(shè)置的時候，首先從知識效果出發(fā)。課程思政與一般課程的知識傳授效果不同，具有特殊性，二級指標(biāo)不但要考查課程知識的傳授，還要考查思政內(nèi)容的傳授，還要考查課程知識與思政元素二者融合知識的傳授。其次從情感效果來看。二級指標(biāo)涵蓋對價值觀元素的認(rèn)同等方面。再次在價值效果角度。人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確塑造世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，價值效果評價在課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系中不可或缺。在價值效果角度，二級指標(biāo)具體可按4方面設(shè)置：

（1）世界觀，看學(xué)生是否掌握了馬克思的唯物主義并能隨時加以應(yīng)用。

（2）人生觀，主要評價學(xué)生是否已經(jīng)擁有積極向上的人生態(tài)度。

（3）價值觀，判斷學(xué)生的價值觀是否與社會主義核心價值觀相符。

（4）行為效果，教學(xué)效果最終反應(yīng)到學(xué)生行為效果上。站在效果維度看，課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系二級指標(biāo)可分三層次：

（1）低層次，判斷依據(jù)是學(xué)生能否主動深挖某門課程中已經(jīng)存在的思政元素。

（2）中層次，判斷的依據(jù)是學(xué)生能否主動運(yùn)用課程中的思政元素解決實(shí)際遇到的各種難題。

（3）高層次，判斷的依據(jù)是學(xué)生能否主動在財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域中結(jié)合思政元素不斷創(chuàng)新。

5.4?遴選評價方法

課程思政教學(xué)評價方法要做到科學(xué)合理，需要與課程思政教學(xué)評價指標(biāo)之間達(dá)到高度和諧。

（1）可以考慮采取考查兼考試的方式進(jìn)行知識效果評價。教學(xué)效果評價中最主要的是對課程思政知識效果評價。教師可以針對學(xué)生在這一學(xué)期中所有表現(xiàn)，如出勤情況、線上線下作業(yè)完成情況，再結(jié)合課程實(shí)際，通過全方位考查給出平時成績，再將平時成績與期末成績按權(quán)重，加權(quán)計算出知識效果綜合得分，以此評價學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果。

（2）在評價調(diào)查情感效果的時候，可以通過調(diào)查法進(jìn)行。采用調(diào)查問卷的方式間接了解被試者心理活動，可以從定性和定量兩個不同的角度，并將兩者相結(jié)合對情感效果作出評價，這樣的評價更加客觀全面。

（3）評價價值效果，可以采用形成性評價。這時候考量課程思政價值效果中的世界觀、人生觀和價值觀。具體的做法是：第一步確定好形成性評價路徑，設(shè)計相應(yīng)的表格，然后由教師定期（如每月）對學(xué)生進(jìn)行評價，評判學(xué)生的世界觀是否正確等；第二步，讓學(xué)生先自我評價，再讓學(xué)生交互評價，相互坦誠地指出對方亟待改進(jìn)的方面，還可以邀請其他主體參與評價。

（4）綜合評價?？梢哉髑蟾咝２煌瑣徫还芾碚叩母鞣N意見，在此基礎(chǔ)上，最后設(shè)計出的權(quán)重，通過課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系計算出課程思政教學(xué)實(shí)際成績。

5.5?筑牢評價保障機(jī)制

財務(wù)管理專業(yè)如何確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)？歸根結(jié)底是由國家、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四大主體的不同需求決定的。這就要求教師們要去認(rèn)真學(xué)習(xí)OBE理念，深刻理解到OBE理念中反向設(shè)計原則和正向?qū)嵤┰瓌t，在此基礎(chǔ)上，以財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求為源頭，反過來倒推出指標(biāo)點(diǎn)，再根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)反推相應(yīng)教學(xué)活動。從單一的指標(biāo)點(diǎn)確定，到整體的評價指標(biāo)體系形成，再根據(jù)指標(biāo)體系來組織實(shí)施課程教學(xué)、監(jiān)督課程教學(xué)，最后評價判斷畢業(yè)要求是否完全達(dá)成。這是非常清晰的成果導(dǎo)向、反向設(shè)計和正向?qū)嵤┻^程。為了使課程思政教學(xué)效果得到有效保障，課程思政教學(xué)評價體系必須持續(xù)改進(jìn)。

首先，要了解自己的學(xué)生對課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程資源等內(nèi)容是否滿意，教師可以采取定性分析法分析并思考原因。

其次，教師需要根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度的規(guī)定，根據(jù)指標(biāo)體系準(zhǔn)確計算出學(xué)生實(shí)際取得的課程思政成績，將學(xué)生的實(shí)際成績與目標(biāo)成績對比以后找出差異。這就需要采取定量分析法，經(jīng)過客觀分析，來考慮實(shí)際情況與評價體系之間的匹配度，再深入分析和思考后提出完善的措施。

再次，將課程思政實(shí)際成績提交至督導(dǎo)或教師團(tuán)隊進(jìn)行專題研討，最終由督導(dǎo)或教師團(tuán)隊研討后拿出可行的改進(jìn)措施。

最后，高校還要通過已經(jīng)建立的長期跟蹤調(diào)查機(jī)制去了解家庭和用人單位對課程思政教學(xué)效果的認(rèn)可程度，可以對照學(xué)生畢業(yè)后在工作中和生活中的表現(xiàn)，提出相應(yīng)的完善方案。高校應(yīng)積極進(jìn)行吸納整改，對效果有效的教師進(jìn)行相應(yīng)獎勵，反之進(jìn)行懲罰。

6?結(jié)語

課程思政的教學(xué)效果要得到提升，先決條件是需要任課教師特別熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，只有任課教師不斷深挖課程中隱含的思政元素，才能將思政元素與課程知識點(diǎn)巧妙融合。本文是在OBE理念下探討財務(wù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建，為財務(wù)管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建提供了一定的參考依據(jù)。

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