小學語文大單元教學的探索

王翠霞

核心素養(yǎng)背景下，大單元教學成了一種新型課堂，要想把這種新型課堂實施好，教師必須探索大單元教學的實質，從理念和思路上改變教學模式，在課堂上實施大單元教學。

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條“深化教學改革”中提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯(lián)系，促進知識結構化?！闭n標明確了大單元教學探索的目的，就是通過大單元教學，提高學生的舉一反三、融會貫通的能力，讓學生將知識結構整體化，單元整體意識越來越高。

那么，什么是語文大單元教學？顧名思義，大單元教學就是在單元教學的基礎上，有整體性、系統(tǒng)性思維，對單元學習內容進行整合和組織，分類設計學習任務，整合學習資源，讓學生能夠從整體上把握整個單元的內容，在經歷和完成學習任務單過程中掌握知識和技能，并會舉一反三、融會貫通。

那么，新課標理念下的大單元教學應該怎么開展呢？

正如《義務教育語文課程標準（2022年版）》所要求的，實現(xiàn)教與學方式的變革，讓學生真正成為自主學習者，教師需要做到的就是讓自己成為大單元教學的“設計師”。

成為大單元教學的“設計師”可不簡單，教師需要做到以下幾點。

首先，要整體解讀教材單元內容，把握單元的主題和語文要素，明確學習任務，對單元內容的學習價值做出更加準確的定位，從而做到心中有數(shù)，這也是單元教學的設計的第一步——目標導向。

其次，明確單元的整體目標，設計單元分目標。也就是把單元的整體目標設計成不同的小目標，讓學生在一節(jié)課中能夠明確在本節(jié)課的學習中需要達到什么目標，做到心中有數(shù)，能圍繞這個目標去學習。

那么，如何設計分目標呢？針對小學語文單元內容，一般可以分為單元整體識字、單元整體把握課文的主要內容、單元課文的重難點、單元的課后題、單元課后拓展延伸、單元作業(yè)設計七個小目標。這七個小目標，除去單元作業(yè)設計外，教師至少需要六個課時去完成。

最后，落實單元分目標，實施大單元教學。先來說說如何落實識字目標，要想解決好識字目標，課前需要學生進行單元預習，單元的生字需要學生自行解決，需要學生去整體把握、分類，改變以往的識字方法，對單元所有的生字進行歸類，比如可以按照結構分類、按照偏旁分類、按照意思分類等?？傊?，讓學生學會從大單元的角度識字。在課堂中，教師要讓學生交流識字、分類講解、互相補充，從而讓學生成為主動的識字者。

再來說說如何整體把握課文的主要內容，編者既然把幾篇課文編排在一起，就證明這些課文之間必然有一定的關聯(lián)，也就是都圍繞著單元主題來選材的。所以，在課堂中教師可以讓學生思考單元中每篇課文的主要內容，或者教師也可以引導學生總結單元中一篇課文的主要內容，之后讓學生根據教師的思路去思考其余課文的主要內容，最后再回歸單元主題內容。這樣的方法可以培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的遷移能力，從而學生明確單元主題下每篇課文到底講了什么，從整體上落實大單元教學。

有了對課文整體內容的掌握，課文重難點的理解也就會變得輕松，教師可以按照把握主要內容的方法去引導學生掌握課文的重難點，也就是選擇單元中的一篇范文來教學，設計思維導圖，設計表格，讓學生自己思考分析；或者讓學生先思考，教師再引導。當然，每篇課文的重難點都是不同的，在不同中又回歸單元主題，但是重難點之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過教師啟發(fā)、引導，學生總能在千絲萬縷中發(fā)現(xiàn)重難點。

在落實課文重難點的過程中，教師可以恰當?shù)匾龑W生解決課后題。一般情況下，課后題都是圍繞課文的重難點來設計的，所以，單元課文的重難點和單元的課后題這兩個小目標可以歸到一類，針對學生的不同水平分層學習。

對于單元的課后拓展延伸，要根據單元主題去搜集相關的材料，有的需要搜集一個人或者一類事物的材料；有的需要搜集相同、相似的內容等，無論搜集哪種材料，都是拓展學習的過程，這個過程就是提升學生學習主動性和能動性的過程，也是提升學生整體把握相關內容的過程。

單元課后作業(yè)設計也要體現(xiàn)大單元教學，教師可以把作業(yè)分為基礎作業(yè)和拓展作業(yè)，不管什么作業(yè)，要按照大單元教學的思路設計。比如基礎作業(yè)：單元生字、多音字、易錯字、近義詞、反義詞、重點詞語或者不理解不明白意思的詞語，以及重點課后題，都可以放在一起，這樣學生就可以從整體上把握單元的基礎內容。再比如拓展作業(yè)，可以把搜集到的相關文章打印出來，粘貼在一起，學生對這些資料進行分析、理解。

大單元教學是一種比較集中的教學模式，整體性強，特點是以學習者的特征為出發(fā)點，注重認知過程，對學生發(fā)展予以支持，注重概念、策略、過程及成果的整合，力求以融會貫通的形式實現(xiàn)教學目標，這樣更有助于學生掌握、內化整個學習單元的重點知識內容。大單元教學是教師最重要的教學形式，在深入實施過程中，有效地展現(xiàn)了學生的語文學習熱情，激發(fā)了學生對語文學科的自主學習決心，為提高語文課程教學效能、促進學生全面發(fā)展提供了有效的教育思路。