“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)在合唱訓(xùn)練中的作用

◎ 海南省?？谑械谝恢袑W(xué) 王瑩瑩

歌唱是一門舞臺表演藝術(shù)，需要通過聲情并茂來演繹作品。同時，歌唱又是一門嗓音藝術(shù)，需要通過長期專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練來培養(yǎng)良好的聲音。而合唱是建立在前二者基礎(chǔ)上，通過多維音響來塑造立體、多元化的集體性聲音藝術(shù)。但眾所周知，由于歌唱的發(fā)聲原理產(chǎn)生于物理現(xiàn)象，發(fā)聲器官的隱秘性、復(fù)雜性與綜合協(xié)作性等多重因素，讓歌唱在常人認(rèn)知領(lǐng)域成為一種無形的藝術(shù)，肉眼無法捕捉到自身發(fā)聲器官與正確聲音形成的關(guān)聯(lián)點，因此為眾多歌唱學(xué)習(xí)者帶來困擾，特別在合唱訓(xùn)練中，讓以上個例的學(xué)習(xí)難度成倍數(shù)增加。將具象化“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)與無形的合唱發(fā)聲訓(xùn)練相結(jié)合，對合唱學(xué)習(xí)具有一定積極促進(jìn)作用，具體從以下幾方面闡述。

一、將氣息訓(xùn)練與“肢體輔助式”動態(tài)圖形相結(jié)合

氣息訓(xùn)練是合唱訓(xùn)練中難度較大且必要性較強(qiáng)的一項技能練習(xí)，為提高演唱能力且完成風(fēng)格迥異、難易程度不一的合唱作品提供技術(shù)支撐，但無形的氣息訓(xùn)練原理、膈肌收張可控性與在歌唱中所形成的駕馭能力、支撐作用等成為合唱訓(xùn)練中最大的學(xué)習(xí)障礙，這一點在中小學(xué)生合唱訓(xùn)練中表現(xiàn)得更為明顯。因中小學(xué)生對于知識的獲取需要更加具象且精準(zhǔn)的引導(dǎo)，抽象化的氣息訓(xùn)練讓學(xué)生難以掌握練習(xí)精髓，長此以往無法建立正確的學(xué)習(xí)意識，亦難形成并達(dá)到老師所要求的氣息控制能力，因此也會影響合唱整體演唱效果。將“肢體輔助式”動態(tài)圖形應(yīng)用到氣息訓(xùn)練中，讓中小學(xué)生利用自己的肢體畫出動態(tài)圖形，讓無形的氣息訓(xùn)練變成多種具象化、可尋性軌跡，大大提高氣息訓(xùn)練效率，為學(xué)生掌握氣息的運(yùn)用提供有力幫助，具體操作如下。

1.借助“肢體輔助式”圖形方法，讓氣息訓(xùn)練有跡可循

引導(dǎo)學(xué)生利用手指畫出拋物線，根據(jù)老師口令提示（針對長時值音符較為適用），讓學(xué)生將呼氣練習(xí)中氣息走向，即從左至右、從近至遠(yuǎn)、任意起點至任意方向等有跡可循，同時讓氣息通過方向軌跡變得流動。

2.借助“肢體輔助式”圖形方法，提高氣息可控機(jī)能訓(xùn)練

讓氣息控制機(jī)能得到更加精準(zhǔn)的訓(xùn)練，通過“肢體輔助式”圖形與聲音節(jié)奏相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生提高氣息可控性訓(xùn)練，在長、短時值音符交替變換、強(qiáng)弱對比練習(xí)中可提高氣息控制性，訓(xùn)練時可提出以下要求（快慢速度由教師調(diào)節(jié)節(jié)拍器確定，速度范圍可設(shè)定在=50-70之間）：

（1）8拍時值雙手畫兩個圓圈(如圖1)，起始點由老師或?qū)W生規(guī)定，根據(jù)節(jié)拍器走動結(jié)合呼氣進(jìn)行練習(xí)，教師提示呼吸氣口；

圖1

（2）4拍時值雙手畫一個圓圈(如圖2)，具體要求同上，教師隨時觀察學(xué)生的吸氣、呼氣是否準(zhǔn)確，換氣點是否統(tǒng)一；

圖2

（3）2拍時值雙手畫下半圓拋物線，起點由內(nèi)向外/由外向內(nèi)（如圖3）；

圖3

（4）1拍、1/2拍、1/4拍，雙手拇指與食指在耳邊摩擦，同步聽辨氣息與手指摩擦變換節(jié)奏的多層音效。

以上長短不同時值音符結(jié)合強(qiáng)弱變換氣息訓(xùn)練，讓學(xué)生通過手、腦、身多維度共同協(xié)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生控制機(jī)能的逐漸形成，讓氣息控制更加精準(zhǔn)化。

3.借助“肢體輔助式”圖形方法，讓長線條氣息更加流動

從聲樂專業(yè)角度出發(fā)，長時值音符演唱時聲音的流動性需要通過氣息控制來完成。但從不同學(xué)段的學(xué)情出發(fā)，針對小學(xué)中低齡學(xué)段的學(xué)生而言，像“聲音流動”這樣抽象且無形的教學(xué)語言，孩子們是不易理解且難以準(zhǔn)確呈現(xiàn)的。如果用趣味動態(tài)教學(xué)代替聲樂技能學(xué)習(xí)中這種專業(yè)用語則會更易于學(xué)生領(lǐng)悟?；诖朔N情況借助“肢體輔助式”圖形方法，引導(dǎo)學(xué)生對于“氣息流動”這項訓(xùn)練，可起到有效促學(xué)作用，具體方法如下：教師引導(dǎo)學(xué)生用雙手食指近距離相對、小范圍、連續(xù)性畫圓環(huán)狀的方式（如圖4），結(jié)合呼氣練習(xí)，感受手指輔助引導(dǎo)“氣息流動”的連續(xù)性體驗，學(xué)生可以更加主觀性地體會氣息訓(xùn)練的“流動性”之感。

圖4

通過以上方法在發(fā)聲練習(xí)運(yùn)用一段時間后，再應(yīng)用到合唱作品演唱中尋求檢驗，經(jīng)實踐證明從聽覺效果來辨別，學(xué)生在演唱作品時氣息控制有所改變，聲音不會呈現(xiàn)停滯、呆板感。

二、將口腔狀態(tài)與“肢體輔助式”手型引導(dǎo)相結(jié)合

人類發(fā)聲源于聲帶振動，而音色的調(diào)配則與口腔狀態(tài)息息相關(guān)。俗語稱：“歌唱時口含雞蛋、眉眼上提……”這些都是對歌唱狀態(tài)最直觀的表述，也直擊歌唱時口腔應(yīng)有的空間感。但因口腔、鼻腔等內(nèi)部器官的復(fù)雜與隱秘，個體差異又具有很強(qiáng)獨(dú)立性，讓歌唱教學(xué)變得非常抽象，特別在中小學(xué)階段的歌唱教學(xué)難度相當(dāng)大。如中小學(xué)生歌唱時普遍存在軟腭及口咽部無力且不積極調(diào)動，常常處于癟塌狀，導(dǎo)致口腔后部空間變窄，從而影響音色飽滿度。通過“肢體輔助式”手型引導(dǎo)教學(xué)的實施，結(jié)合教師教學(xué)用語提示，讓學(xué)生通過“眼觀+自身體驗+教師觀察+音色聽辨”等關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對口腔歌唱狀態(tài)進(jìn)行主動調(diào)整，從而形成正確的口腔歌唱習(xí)慣并應(yīng)用到作品演唱中，進(jìn)一步讓音色通過口腔張開度得以調(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、將音區(qū)劃分與“肢體輔助式”手勢引導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生在不同音區(qū)發(fā)聲，音色會呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，導(dǎo)致演唱歌曲時如同兩人，這樣在合唱中則無法達(dá)到音色統(tǒng)一與融合，常表現(xiàn)為：中低音區(qū)真聲多，高音區(qū)吶喊多或出現(xiàn)虛弱無力等現(xiàn)象。我國著名指揮家楊鴻年教授曾說過：“歌唱時所呈現(xiàn)正確音色應(yīng)為高而不擠，低而不壓；弱而不虛，強(qiáng)而不炸”。如何讓學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時將以上幾點準(zhǔn)確呈現(xiàn)？如何讓學(xué)生對不同音區(qū)演唱進(jìn)行準(zhǔn)確劃分？借助“肢體輔助式”手勢提示引導(dǎo)來實現(xiàn)。

如圖5所示，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將面部劃分4個區(qū)域來表示不同音區(qū)構(gòu)成，即：1.低音區(qū)；2.中音區(qū)；3.中高音區(qū)；4.高音區(qū)，并提示學(xué)生在不同音區(qū)演唱時音色也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整。具體操作：1.低音區(qū)結(jié)合胸腔共鳴，借助“肢體輔助式”手勢引導(dǎo)，讓學(xué)生雙手如在胸前打開門窗一般，讓低音區(qū)音色渾厚、扎實，但不能過分壓迫喉頭來制造較大音響；2.中音區(qū)則結(jié)合口鼻腔共鳴，借助“肢體輔助式”手勢引導(dǎo)，讓學(xué)生伸兩個手指寬度在口中，感受中音區(qū)音色圓潤、飽滿，真聲相對自然；3.中高音區(qū)（即換聲區(qū)）結(jié)合口腔、鼻腔、頭腔共鳴，借助“肢體輔助式”手勢引導(dǎo)，雙手手背貼合于面頰兩側(cè)做向上提拉狀，讓學(xué)生忽略換聲區(qū)的不自然感，結(jié)合氣息讓真假聲平穩(wěn)銜接，做到中高音區(qū)音色明亮、透徹、不虛不炸；4.高音區(qū)頭腔上方留有空間，教師借助“肢體輔助式”手勢引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊唱高音的同時用一只手做伸直，手指向上在頭頂上方做螺旋旋轉(zhuǎn)狀，感受高音區(qū)上方留有無限空間感的意識，盡量做到音色通透、柔和、不擠壓，以假聲演唱為主。

圖5

四、將聲部協(xié)作與“肢體輔助式”手勢引導(dǎo)相結(jié)合

在合唱訓(xùn)練中進(jìn)階階段不易做好的便是和聲練習(xí)，這項訓(xùn)練任務(wù)需要從培養(yǎng)學(xué)生多聲部聽覺與演唱開始，建立多聲部概念，逐步形成穩(wěn)定的縱向和聲音準(zhǔn)，進(jìn)而做到音色統(tǒng)一、融合，聲部音量比例根據(jù)不同作品中聲部的角色（主題旋律、副主題旋律、和聲聲部、背景聲部等）需要進(jìn)行調(diào)配。但經(jīng)過前期實踐發(fā)現(xiàn)，因教師過多關(guān)注主題旋律聲部，導(dǎo)致學(xué)生往往傾向于主題聲部演唱更多，表現(xiàn)出哪個聲部是主題旋律哪個聲部音量偏大，而其他聲部便完全遜色于主題聲部。長此以往，則出現(xiàn)聲部不均衡、音量匹配度不對等、音色不和諧等現(xiàn)象，學(xué)生也因此形成不好的聲部演唱習(xí)慣，這樣便失去合唱的本真，即聲部協(xié)和與統(tǒng)一。基于上述原因，通過“肢體輔助式”結(jié)合手勢引導(dǎo)，讓學(xué)生在和聲練習(xí)時清楚相互配合與團(tuán)隊協(xié)作的重要性，從而進(jìn)行自主調(diào)配以達(dá)到縱向聲部音色統(tǒng)一的目的，具體操作如下：

1.借助“肢體輔助式”手勢引導(dǎo)提示學(xué)生關(guān)注音量比例調(diào)配

教師從和聲訓(xùn)練起始便利用雙手配合的方式引導(dǎo)學(xué)生在此項訓(xùn)練中形成正確的音量比例概念，即不能如圖6所示，哪一聲部音量過大如穹頂罩蓋住其他聲部，而是要做到如圖7所示，需每個聲部相互融合、相互交織、相互傾聽、相互協(xié)作來建立良好的多聲部音量比例。以上方面需要通過如下技能訓(xùn)練來加以強(qiáng)化：音準(zhǔn)演唱與耳朵聽辨相輔助，結(jié)合根據(jù)教師在雙聲部同步發(fā)聲練習(xí)時指向性辨識哪一聲部音量過大并及時作出調(diào)整的口令，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身調(diào)整能力，包含（多聲部聽辨、音量比例聽辨、音準(zhǔn)穩(wěn)定聽辨等），經(jīng)過持之以恒的練習(xí)，學(xué)生將會逐漸形成正確的和聲音量比例概念，更加精準(zhǔn)貼合合唱作品中聲部角色演唱要求。

圖6

圖7

2.借助“柯爾文手勢”提示和聲訓(xùn)練中各聲部音準(zhǔn)穩(wěn)定

“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰?柯爾文（1816—1880）首創(chuàng)，借助不同的手勢在身體前方不同的高低位置來代表七個不同音符的唱名，自問世以來便普及于音樂教育中，輔助學(xué)生在音高音準(zhǔn)方面都有不同程度提高，特別是在合唱訓(xùn)練中尤為重要，主要表現(xiàn)為：（1）單聲部旋律音高的認(rèn)知與音準(zhǔn)穩(wěn)定；（2）和聲音程訓(xùn)練給予學(xué)生音高及音準(zhǔn)提示；（3）卡農(nóng)聲部音樂記憶訓(xùn)練；（4）音階調(diào)式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方面。

上述的（2）將“柯爾文手勢”使用在和聲訓(xùn)練中，在做和聲音程構(gòu)唱練習(xí)時教師用雙手作出相同或不同音高的手勢對學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生在第一時間看到手勢反應(yīng)出音符唱名進(jìn)行演唱，通過雙手不同手勢各自代表的音符所形成的高度差來提示學(xué)生辨別和聲音程的距離，教師再結(jié)合學(xué)生演唱準(zhǔn)確度來進(jìn)行橫向與縱向音準(zhǔn)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力、看手勢構(gòu)唱音高能力、相互傾聽與協(xié)作能力等。

綜上所述，“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可見性、操作性、體驗性均較強(qiáng)。通過實踐反饋證明，在中小學(xué)階段，將“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)與趣味教學(xué)、沉浸式教學(xué)相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)合唱的熱情，讓學(xué)生能夠更加直觀地通過身體各個部位分工協(xié)作，將歌唱中眾多抽象化的知識變?yōu)榭煽?、可體驗、可感受的經(jīng)驗，從而更好地帶動學(xué)生在合唱發(fā)聲練習(xí)中變以往的被動式參與為主動性參與。