地方黨史滲透在高中歷史教學(xué)中的作用探究
——以《中外歷史綱要》“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”為例

◎ 海南省東方市鐵路中學(xué) 張 濤 林明鐘

◎ 海南省儋州市兩院中學(xué) 朱聯(lián)博

地方黨史是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史的一部分，它是在特定的區(qū)域范圍內(nèi)，中共地方黨組織在中央和上級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，自身成長(zhǎng)和發(fā)展的歷史，是領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)毓と穗A級(jí)和各族人民群眾進(jìn)行革命和建設(shè)的歷史。是重現(xiàn)我黨發(fā)展改革的不可或缺的有機(jī)組成部分和寶貴史料。地方黨史是地方革命烈士、仁人志士、時(shí)代楷模、改革先鋒等在地方的不同時(shí)期，解決社會(huì)矛盾，為人民謀幸福的具體實(shí)踐和生動(dòng)寫(xiě)照，具有鮮明的地域性、獨(dú)特性、鮮活性。

一、關(guān)于地方黨史的概念及海南地方黨史概況

1.地方黨史與地方史的關(guān)系

地方黨史是地方史的重要組成部分，地方史包含了地方黨史，二者體現(xiàn)了整體與部分的關(guān)系。地方史包括家鄉(xiāng)或地方上的人文歷史和自然歷史等，是一個(gè)總的范疇，而地方黨史則主要是中共地方黨組織在中央和上級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，自身成長(zhǎng)和發(fā)展的歷史，是地方史的一個(gè)組成部分。二者有區(qū)別，但又有密切聯(lián)系。

2.現(xiàn)有海南省地方黨史的概況

（1）重要著作出版。中共海南省委黨史研究室公開(kāi)發(fā)行出版了大量地方黨史出版物。目前所見(jiàn)有《中國(guó)共產(chǎn)黨海南歷史》第一、二、三卷等，這些著作全景式地系統(tǒng)梳理了海南黨史的基本情況，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在瓊崖領(lǐng)導(dǎo)組織革命活動(dòng)的歷史脈絡(luò)、重要事件、重要人物、重要遺址都做了準(zhǔn)確、清晰的著述，為各研究單位開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)和研究提供了基礎(chǔ)。

（2）重建的重要黨史人物故居和重要革命紀(jì)念場(chǎng)館。相關(guān)部門(mén)修復(fù)重建了重要黨史人物的故居，代表性的有馮白駒烈士故居，這些黨史人物故居和革命紀(jì)念場(chǎng)館為地方各學(xué)校開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)，進(jìn)行思政課的愛(ài)國(guó)主義主題教育提供了很好的載體。

（3）從地方黨史資源的物質(zhì)形態(tài)來(lái)看，主要包括五種類型：一是遺址類資源。代表性的重大革命事件及活動(dòng)舊址，如東方市八所港萬(wàn)人坑遺址。二是黨史名人故居。如北黎烈士陵園。三是紀(jì)念場(chǎng)館。包括陵園、紀(jì)念館、紀(jì)念公園，如海南省鐵路博物館等。四是文物類資源。在各個(gè)革命時(shí)期流傳下來(lái)，象征地方歷史、革命精神的各種遺物。主要包括革命先烈的代表性用品用具、歷史文獻(xiàn)等。五是文藝類黨史資源。革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為宣傳革命主張，黨組織編制的畫(huà)報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等。

二、地方黨史滲透在高中歷史教學(xué)中的作用

地方黨史作為地方史的重要組成部分，具有鮮明的地域性、獨(dú)特性、鮮活性，更容易為大眾所理解和接納，具有天然的親近性，是很好的教育教學(xué)資源。在歷史教學(xué)中特別是高中歷史教學(xué)中，恰當(dāng)滲透地方黨史資源對(duì)教育教學(xué)有著積極的作用。

1.助力教學(xué)視野創(chuàng)新

新課標(biāo)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以依據(jù)課標(biāo)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹匦聵?gòu)建和整合，構(gòu)建適合學(xué)情的知識(shí)體系，把知識(shí)內(nèi)容具象化，把黨史教育實(shí)踐化，恰當(dāng)利用本地資源，讓學(xué)生易于理解接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.助推育人理念革新

地方黨史深入課堂有助于實(shí)現(xiàn)歷史課教學(xué)與黨史育人協(xié)同發(fā)展，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。有助于豐富新課程新理念的教學(xué)實(shí)踐，有利于促進(jìn)地方教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展，有助于填補(bǔ)一些相關(guān)研究的空白。學(xué)生已知的地方黨史資源（如本土革命人物、革命遺址、紀(jì)念館、碑、博物館等）與教材內(nèi)容進(jìn)行融合重組，不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，更有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

3.積極彰顯時(shí)代價(jià)值

海南黨史教育和歷史教學(xué)教研的有效融合，可以有效將地方黨史融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑。通過(guò)具體的案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)海南歷史的深入理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)海南的熱愛(ài)，助力海南自貿(mào)港發(fā)展建設(shè)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)的理想信念、發(fā)揚(yáng)革命精神和優(yōu)良傳統(tǒng)、凝聚民族精神意義重大。

三、地方黨史滲透在高中歷史教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

歷史解釋是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的方式，其過(guò)程不僅涉及到對(duì)史料的分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立唯物史觀和時(shí)空觀念從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)地方黨史提升高中生歷史解釋素養(yǎng)的研究把地方黨史素材融合到課堂教學(xué)，以中外歷史綱要上冊(cè)第23課“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”為例把課程教學(xué)策略做以下設(shè)想：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)脈絡(luò)，把地方黨史與課程教學(xué)相結(jié)合，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，通過(guò)師生的互動(dòng)，落實(shí)、落細(xì)歷史解釋素養(yǎng)，突破重難點(diǎn)。（本課學(xué)習(xí)以筆者所在海南省東方市周邊地方黨史為例）

1.課堂教學(xué)活動(dòng)探究

海南省地方黨史與本課教材整合融入，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的黨史，分析歷史事件，論從史出，得出結(jié)論，既有助于歷史解釋素養(yǎng)的落實(shí)，又對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的學(xué)習(xí)。

【課堂設(shè)計(jì)】展示材料一：“身邊的歷史”，創(chuàng)設(shè)情境。

注：以上史料來(lái)自海南省東方市八所港的“萬(wàn)人坑”遺址

提出問(wèn)題一：結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，歸納日本在侵華過(guò)程中犯下了哪些滔天罪行？思考日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有哪些？

學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊歷史的回憶以及教材知識(shí)的梳理，結(jié)合教師進(jìn)行引導(dǎo)得出結(jié)論。

侵華日軍的滔天暴行：以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，大肆掠奪中國(guó)資源；燒殺搶掠制造大屠殺；以華制華，扶持傀儡政權(quán)；實(shí)行“三光”政策，滅絕人性；踐踏國(guó)際法，進(jìn)行慘無(wú)人道的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)；推行“慰安婦”制度；推行奴化教育等。

原因：日本資源匱乏，資本主義發(fā)展需要市場(chǎng)和原料；對(duì)中國(guó)的侵略蓄謀已久；1929—1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使日本經(jīng)濟(jì)雪上加霜，通過(guò)侵略轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟(jì)危機(jī)；歐美列強(qiáng)對(duì)日本侵華的默許和縱容；國(guó)共兩黨的內(nèi)戰(zhàn)給了日本可乘之機(jī)；日本自身法西斯勢(shì)力和軍國(guó)主義思想彌漫等。

問(wèn)題的設(shè)置具有較強(qiáng)的邏輯性和遞進(jìn)性，第一小問(wèn)的設(shè)置主要是結(jié)合黨史的時(shí)空觀念，學(xué)生結(jié)合海南省鐵路博物館內(nèi)日軍侵華史實(shí)、八所港運(yùn)送石碌鐵礦等行為對(duì)日軍在中國(guó)犯下的滔天罪行進(jìn)行自主的概括。第二小問(wèn)注重考察原因分析，學(xué)生需要在各類史實(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用歷史解釋和唯物史觀綜合分析日本、中國(guó)、世界局勢(shì)等方面得出日軍侵華的必然性，從而對(duì)我黨領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)的艱苦奮斗歷程有了更加迫切的求知欲。

展示材料二（材料見(jiàn)下頁(yè)）：“身邊的歷史人物”，學(xué)生思考。

提出問(wèn)題二：面對(duì)日軍侵華的殘暴行為，我們的抗戰(zhàn)是如何進(jìn)行的？

學(xué)生結(jié)合身邊的“歷史人物”理解課題：從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)。1931年“九一八”事變、抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高漲、國(guó)民政府從“攘外必先安內(nèi)”、西安事變的和平解決，國(guó)共兩黨合作等一系列事件的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解釋分析，從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)是必然的選擇，進(jìn)一步深度解釋“全民族抗戰(zhàn)”內(nèi)在含義。

2.課后思維鞏固拓展

學(xué)生在課堂上對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)有了深入認(rèn)知，但深度學(xué)習(xí)還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，教師在課后根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)加以鞏固，優(yōu)化學(xué)習(xí)的成果，提升核心素養(yǎng)。在課后作業(yè)中通過(guò)唯物史觀的歷史學(xué)習(xí)思維，學(xué)生可以結(jié)合地方黨史對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程和理解中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱這個(gè)問(wèn)題加以解釋。例如海南省東方市抗日烈士的個(gè)人事跡，再遞進(jìn)理解從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的過(guò)程，把課堂的知識(shí)“本土化”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“史料閱讀—知識(shí)聯(lián)系與遷移—分析歸納”深度學(xué)習(xí)，以豐富的“本土史料”與教材史料相結(jié)合，讓學(xué)生參與到歷史解釋中來(lái)，以縱向、橫向整理知識(shí)的共性規(guī)律，使學(xué)生歷史學(xué)科解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。

3.地方黨史實(shí)踐拓展

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)地方黨史實(shí)踐課，通過(guò)學(xué)生親身的感受把握不同史料與歷史之間的聯(lián)系，通過(guò)地方黨史學(xué)習(xí)，透過(guò)歷史現(xiàn)象把握事件之間的聯(lián)系，突破本質(zhì)，提升高中學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（1）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、地方史志館等途徑了解本土紅色教育的具體實(shí)施，并加以綜合學(xué)習(xí)，形成比較切實(shí)可行的方案。如到東方市檔案館查閱八所港“萬(wàn)人坑”相關(guān)文獻(xiàn)；海南鐵路博物館、史志館觀摩等，可以通過(guò)劃分時(shí)間軸，完成歷史脈絡(luò)發(fā)展圖。

（2）歷史人物訪談。制定問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷，選擇瓊西中學(xué)、墩頭老街等地方，與老革命家進(jìn)行對(duì)話，了解墩頭革命烈士“史丹”家族歷史等，編寫(xiě)歷史小論文或者撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（3）紅色旅游景點(diǎn)參觀。海南省各地都有比較典型的紅色旅游景點(diǎn)，如陵水的解放碑、東方市八所港的萬(wàn)人坑、海南鐵路博物館、瓊海紅色娘子軍、馮白駒故居等，高中學(xué)生可以就近或者利用假期到這些特色景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)。可以編撰解說(shuō)詞，或者以思維導(dǎo)圖的形式展示抗日歷程的發(fā)展脈絡(luò)。

（4）族譜查詢。在海南很多家族非常重視族譜的編撰，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生了解家族“抗戰(zhàn)”史的發(fā)展，更深入的了解這段歷史。如東方市“麥家祠事件”舊址，學(xué)生可以為自己的家族完善“家族史”等方式把地方黨史與我們的課堂教學(xué)緊密集合。

總之，將地方黨史這些“本土化”素材整合并應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)情，合理開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，這對(duì)提升學(xué)生分析能力、理解能力、綜合概括能力、知識(shí)遷移能力等歷史解釋素養(yǎng)有很大意義，也是提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、深度教學(xué)的一種很好的方式。