“信息技術(shù)”課程思政案例的研究與設(shè)計(jì)

武小芳 楊振宇 魏慧 李建榮

摘要：本文針對(duì)“信息技術(shù)”課程中知識(shí)與技能的特點(diǎn)，闡述了實(shí)施課程思政的意義及需要做的準(zhǔn)備工作，研究了顯性課程思政案例與隱性課程思政案例相結(jié)合的課程思政，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能與思政育人的相互促進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：顯性思政；隱性思政；信息技術(shù)

引言

教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把德育放在首位，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局[1]。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，實(shí)現(xiàn)“三全”育人，高校除了思政課外，還需要專業(yè)課與思政課同向同行，達(dá)到立德樹人的目的。“信息技術(shù)”課程是高職院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的應(yīng)用能力。課程思政的實(shí)施是為了讓公共基礎(chǔ)課能夠更好地服務(wù)于立德樹人。

1. 實(shí)施課程思政的意義

1.1 挖掘“隱性思政課程”的育人潛力

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課程幾乎獨(dú)自負(fù)責(zé)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造工作，但因?yàn)槠洳皇菍I(yè)課，學(xué)生的重視程度不夠，教學(xué)效果不是特別讓人滿意。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：育人不僅是思政課程的功能，更是所有課程的責(zé)任。所以，我國(guó)高校的所有課程都必須承擔(dān)立德樹人的職責(zé)，但以往這個(gè)功能在各門課程的實(shí)施中被忽略了。大家更重視課程本身的知識(shí)點(diǎn)，忽視了課程的育人意義。目前，各門課程都要與思政課“同向同行，協(xié)同育人”，這就要求各學(xué)科教師挖掘思政元素，發(fā)揮綜合素質(zhì)課與專業(yè)課甚至是實(shí)訓(xùn)課的育人功能，共同承擔(dān)立德樹人的職責(zé)。

1.2 挖掘?qū)I(yè)課程育人元素的需要

高等院校的辦學(xué)質(zhì)量關(guān)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，高等院校立德樹人的功能就是我國(guó)社會(huì)文化各方面發(fā)展的影響因素，如果各高職院校只要求大學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)、練就專業(yè)技能方面下功夫，而不致力于教會(huì)大學(xué)生怎樣生活、怎樣做事、怎樣做人，弱化了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)的作用，那么大學(xué)生就會(huì)缺乏理想追求和正確的價(jià)值觀。因此，專業(yè)課和綜合素質(zhì)課教師一定要善于挖掘各門課程的思政元素，并為人師表，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

1.3 鑄牢非思想政治理論課教師政治信仰的需要

與思政課教師相比，專業(yè)課伴隨著大學(xué)生近3年的時(shí)間，再加上各種比賽，使專業(yè)課教師與學(xué)生幾乎朝夕相處。因此，專業(yè)課教師是否信念堅(jiān)定，是否能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在很大程度上影響著大學(xué)生的思想和行為。所以，通過實(shí)施課程思政倒逼教師進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)，這是一舉兩得的事情。

2. 實(shí)施課程思政的準(zhǔn)備工作

“信息技術(shù)”課程重點(diǎn)內(nèi)容包括三大部分：Word文檔編輯、Excel表格處理、PowerPoint演示文稿編輯，在項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，就需要通過一個(gè)載體去講授、練習(xí)、培養(yǎng)操作技能，而這個(gè)載體可以緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛國(guó)、愛人民、愛家鄉(xiāng)等為主線，并圍繞文化自信、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)地挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面的思政原色。這就是課程思政方面的顯性教育，通過讓學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行排版和表格處理等，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在授課目標(biāo)上，要堅(jiān)持在思想引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三方面設(shè)定。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要做到教學(xué)信息量大，而且要充分挖掘思政元素，將思政元素與專業(yè)知識(shí)能力猶如魚和水的關(guān)系一樣組織在一起，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等，以“菜中鹽”的形式“灑入”專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)中。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、行為和情感三方面的認(rèn)同，最終達(dá)到思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、相互促進(jìn)[2]。在學(xué)情分析上，能夠通過座談、調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生的感情特征、信息技術(shù)技能準(zhǔn)備情況等。如果沒有充分的“備”，就無(wú)法充分發(fā)揮課程思政的育人目的。在教學(xué)模式與手段方法上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，若教師滿堂灌、一言堂，甚至在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，課程思政的育人作用就會(huì)減弱。在課堂上，要以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，像結(jié)構(gòu)化研討一樣，不能讓主題跑偏，才能互相配合，完成每次課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 更新教師理念

要讓廣大教師理解“課程思政”不是一門課程，也不是一種特定類型的課程，而是一種教學(xué)理念，通過課程思政的實(shí)施讓專業(yè)課程集專業(yè)能力培養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成、思想政治教育于一體，那么這個(gè)課堂教學(xué)主陣地就達(dá)到了事半功倍的育人功能，讓專業(yè)課也承擔(dān)著育人的功能，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的使命，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生要有大愛、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的作用?！罢n程思政”是一種思維方式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要根據(jù)授課內(nèi)容挖掘好思政元素，根據(jù)課程的授課過程，選擇好課程思政的實(shí)施方式方法，最后根據(jù)學(xué)情分析做好整堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢园阉枷胝文繕?biāo)放在課堂教學(xué)目標(biāo)的第一位，但要引導(dǎo)教師明白，“課程思政”不能改變專業(yè)課中對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的本身目的，不能過分偏重思想政治教育，本末倒置，那樣不僅讓學(xué)生反感，更失去專業(yè)課的意義。

2.2 教學(xué)全過程實(shí)施課程思政

將思政課內(nèi)容引入學(xué)生課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過提高職業(yè)技能的路徑來(lái)提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)和專業(yè)技能等三方面的提高。

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，逐步建設(shè)多系列的教學(xué)資源庫(kù)，還要針對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置略微不同的思政目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)思政元素以潤(rùn)物無(wú)聲的方式融入課堂教學(xué)，需要教師在知識(shí)傳授、理想信念的培養(yǎng)以及練就專業(yè)技能上采用“三微一體”育人框架的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)案例，使技能微行為、職業(yè)微素養(yǎng)、思政微要點(diǎn)滲透到每個(gè)案例、每個(gè)任務(wù)，在引人入勝中潛移默化，于無(wú)聲處里恍然大悟。

將德育元素融入技能培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與思政教育的“三促進(jìn)效應(yīng)”[3]。課程考核需要采用過程性評(píng)價(jià)，每次實(shí)訓(xùn)課程或理實(shí)一體化課程結(jié)束后都要實(shí)施考核；目標(biāo)評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)施考核；理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，考核方式要靈活，充分考核教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過程的合理性，可以實(shí)施理論考核和實(shí)操考核。要注重課程的多個(gè)方面，實(shí)施多元考核，考核要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)即平時(shí)成績(jī)，如學(xué)生作業(yè)、課堂提問、每個(gè)小任務(wù)的考核成績(jī)、技能競(jìng)賽等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。整體考核評(píng)價(jià)尤其是理實(shí)一體化課程的考核一定要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)在應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以特別鼓勵(lì)。

2.3 全方位融入課程思政

使思政進(jìn)課標(biāo)、進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)教案、進(jìn)課堂，全方位融入“三微一體”（技能微行為、職業(yè)微素養(yǎng)、思政微要點(diǎn)）的育人框架和“三段一體”的課內(nèi)教學(xué)法（操作前啟發(fā)式教學(xué)、操作中體驗(yàn)式教學(xué)、操作后感悟式教學(xué)），實(shí)現(xiàn)技能、素養(yǎng)、思政的三促進(jìn)效應(yīng)，以潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨的方式達(dá)到協(xié)同育人的目的。

2.4 加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力

經(jīng)過組織課程思政比賽、多次課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分理工科教師在實(shí)施課程思政、挖掘思政元素時(shí)捉襟見肘。所以，可以通過在教研室范圍內(nèi)邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)的思政教師，多組織大學(xué)習(xí)、大討論，互相提供課程思政的素材，不斷加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3. 課程思政實(shí)施案例

在講到計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)的追本溯源，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古人的精巧構(gòu)思智慧，通過我國(guó)扶持計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，以及聯(lián)想全球的科技形勢(shì)，使學(xué)生了解信息化在國(guó)家發(fā)展過程中的重要地位；學(xué)習(xí)“國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史”時(shí)，思考感悟近年來(lái)我國(guó)在科技領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步和成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

在講程序存儲(chǔ)原理時(shí)，利用生產(chǎn)流水線的工作類比，將無(wú)形的程序設(shè)計(jì)原理有形地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生理解記憶更加直觀。同時(shí)，計(jì)算機(jī)的各組成部件有條不紊地配合運(yùn)行，也能使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)分工合作的重要性。

在講操作系統(tǒng)時(shí)，要增加國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的講解，及時(shí)向?qū)W生展示我國(guó)在國(guó)產(chǎn)化操作系統(tǒng)領(lǐng)域取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。

在講軟件卸載時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白我們會(huì)因存儲(chǔ)容量不夠、軟件不夠好用、容易找到同類替代品、軟件消耗資源等卸載軟件，并可引申至人生道理：一方面，人的時(shí)間有限，要學(xué)會(huì)斷舍離；另一方面，人應(yīng)該不斷提升自己的價(jià)值，這樣才會(huì)獲得更多機(jī)會(huì)，從而不被社會(huì)所淘汰。

在講計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)攻擊及其防范時(shí)，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)病毒入侵系統(tǒng)和國(guó)家與個(gè)人信息泄露的危害，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全觀，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全和個(gè)人信息安全意識(shí)；強(qiáng)調(diào)在日常使用計(jì)算機(jī)時(shí)形成良好的行為習(xí)慣，提高警惕，防范病毒及網(wǎng)絡(luò)攻擊。

在講搜索引擎時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用百度搜索引擎，延伸“百度”名稱的由來(lái)：辛棄疾寫的《青玉案》中的詩(shī)句：“眾里尋他千百度”，描述著百度搜索引擎對(duì)信息檢索技術(shù)的追求。引導(dǎo)學(xué)生了解并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的文化自信。

在講解IT新技術(shù)內(nèi)容時(shí)，一方面，要使用大量案例展現(xiàn)當(dāng)前科技飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)科技的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)；另一方面，將大數(shù)據(jù)時(shí)代信息安全等社會(huì)問題展現(xiàn)出來(lái)，額外講解數(shù)據(jù)安全相關(guān)的法律法規(guī)，潛移默化進(jìn)行信息安全普法教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。所列舉事例可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，讓學(xué)生多關(guān)注本地相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)。

在Word文檔編輯、Excel表格處理、PowerPoint演示文稿編輯這3個(gè)項(xiàng)目的課堂教學(xué)中，首先要找一個(gè)課程思政的顯性載體，例如在Word文檔編輯基礎(chǔ)部分，為了讓學(xué)生掌握Word文字處理軟件的啟動(dòng)和退出、新建和保存；Word窗口的組成；字體設(shè)置；段落設(shè)置；紙張大小方向和頁(yè)邊距、邊框和底紋；分欄、文字方向和首字下沉的設(shè)置；查找、替換的使用等知識(shí)和技能，我們挖掘的一個(gè)載體就是“真理的味道非常甜”——陳望道歷時(shí)兩個(gè)月完成了《共產(chǎn)黨宣言》翻譯工作中的一個(gè)小插曲。陳望道把墨水當(dāng)紅糖吃，還和他媽媽說(shuō)“可甜了可甜了”。學(xué)生在按照任務(wù)清單編輯排版的過程中走進(jìn)這個(gè)故事，通過了解紅色人物以及他們的故事（以內(nèi)容為牽引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史），與歷史人物產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，從陳望道因?yàn)樘^專注地翻譯《共產(chǎn)黨宣言》，而錯(cuò)將墨汁當(dāng)糖吃卻渾然不覺的故事中，感悟信仰的力量，體會(huì)這種強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)精神，告訴學(xué)生做好自己當(dāng)下的事情就是愛國(guó)最好的體現(xiàn)。同時(shí)，向榜樣學(xué)習(xí)做事認(rèn)真、專注的可貴精神，這也是工匠精神的體現(xiàn)、敬業(yè)的典范。

當(dāng)然，顯性思政只是其中的一部分，每節(jié)課還可以挖掘很多隱性思政，例如教學(xué)過程中要求學(xué)生工作中不能心浮氣躁、急功近利，按照任務(wù)單規(guī)范操作，操作錯(cuò)誤無(wú)法得到想要的結(jié)果；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng)，文檔的編輯不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注、負(fù)責(zé)精神品質(zhì)的過程；鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，用不同思路、角度和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)一些功能。

結(jié)語(yǔ)

鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院信息工程系致力于“信息技術(shù)”課程思政的改革，在充足的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，在學(xué)生主體的教學(xué)課堂上，采用顯性思政與隱性思政相結(jié)合的方式，達(dá)到了職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能與思政育人的三促進(jìn)效應(yīng)，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈小平，武小芳，張立峰.“立德樹人”視域下“熱工理論及應(yīng)用”課程思政改革研究[J].中國(guó)設(shè)備工程，2021（22）： 238-239.

[3]武小芳，張立峰，賈小平.課程思政教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)與探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（20）：98-100.

作者簡(jiǎn)介：武小芳，碩士研究生，副教授，研究方向：信息技術(shù)課程教科研管理。

基金項(xiàng)目：提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目——“立德樹人”下“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)案例建設(shè)（編號(hào)：TZ20201702）。