地方高校特色化示范性軟件學(xué)院建設(shè)探索和實(shí)踐

閆曉婷 李德光

摘要：軟件學(xué)院建設(shè)承擔(dān)著培養(yǎng)軟件人才、推動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任。地方高校特色化示范性軟件學(xué)院要協(xié)同地區(qū)發(fā)展，突出專業(yè)特色，起到示范作用。本文以洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院建設(shè)為例，在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，并取得一定成效，希望對(duì)其他高校在同類學(xué)院的建設(shè)中起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：地區(qū)發(fā)展；專業(yè)特色；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

引言

軟件是信息技術(shù)之魂、網(wǎng)絡(luò)安全之盾、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之擎、數(shù)字社會(huì)之基[1]。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，軟件行業(yè)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)了大批軟件人才，在一定程度上緩解了我國(guó)人才短缺的局面。但當(dāng)前軟件人才缺口依然較大，尤其在基礎(chǔ)軟件、工業(yè)軟件領(lǐng)域緊缺程度較高。目前，河南省將實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略作為全省“十大戰(zhàn)略”之一，把發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為提升河南綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的關(guān)鍵之舉，全方位打造數(shù)字強(qiáng)省[2]。在此背景下，地方軟件學(xué)院如何培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量軟件人才是亟待解決的問(wèn)題。

1. 軟件學(xué)院建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 發(fā)展定位不明確

自國(guó)家2001年成立35所示范性軟件學(xué)院以來(lái)，地方院校紛紛成立軟件學(xué)院。但是，一些高校培養(yǎng)目標(biāo)泛化，發(fā)展定位不明確。地方高校軟件學(xué)院不僅要對(duì)接國(guó)家軟件人才需求，還要考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。從自身出發(fā)，確定發(fā)展定位，凝練專業(yè)特色，培養(yǎng)滿足地區(qū)協(xié)同發(fā)展的軟件人才，構(gòu)建具有示范性的高質(zhì)量軟件人才培養(yǎng)新模式，是當(dāng)前地方高校軟件學(xué)院建設(shè)的首要問(wèn)題。

1.2 人才培養(yǎng)模式落后

作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，軟件產(chǎn)業(yè)近年來(lái)快速發(fā)展。但是，高校的人才培養(yǎng)模式卻滯后于軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是由傳統(tǒng)的教學(xué)方式、軟硬件條件等造成的。這導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)要招聘到合適的軟件人才也困難。對(duì)河南這種迫切需要發(fā)展的中部地區(qū)來(lái)說(shuō)，要想招到滿足企業(yè)需求，能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題的人才尤其困難。

1.3 協(xié)同育人機(jī)制不完善

企業(yè)和高校軟件學(xué)院的協(xié)同育人不緊密，沒(méi)有建立完善合理的協(xié)同育人機(jī)制。一些高校只是將學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間，企業(yè)并沒(méi)有參與專業(yè)定位、課程設(shè)置等育人的全過(guò)程。學(xué)校教學(xué)和校企合作割裂，課程體系的設(shè)置沒(méi)有緊密結(jié)合企業(yè)需求。

2. 軟件學(xué)院建設(shè)探索與實(shí)踐

洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院自2020年獲批河南省首批特色化示范性軟件學(xué)院以來(lái)，對(duì)接國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)人才需求，聚焦河南省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式、完善運(yùn)行機(jī)制、深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化師資隊(duì)伍，積極探索具有中原特色的軟件人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)路徑，取得了一定成效，為實(shí)現(xiàn)河南省軟件產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了人才與智力的有力支撐[3]。

2.1 明確發(fā)展定位

作為地方高校，要協(xié)同地區(qū)發(fā)展，擔(dān)起推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、提高區(qū)域整體競(jìng)爭(zhēng)力的責(zé)任。學(xué)院的發(fā)展定位，除了要對(duì)接國(guó)家軟件人才需求，還要結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，考慮地方經(jīng)濟(jì)需求。目前，洛陽(yáng)市要建設(shè)國(guó)際文化旅游名城，而洛陽(yáng)師范學(xué)院又有旅游專業(yè)和傳媒專業(yè)，這是洛陽(yáng)其他高校不具備的條件。所以，洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院制定了如下發(fā)展定位：堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)，以文旅大數(shù)據(jù)、人工智能等關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新為使命追求，面向行業(yè)軟件需求，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)教育為基礎(chǔ)，校企深度融合為引領(lǐng)，“學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、第二課堂拓展”雙引擎的四維一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、高素養(yǎng)”的特色化、應(yīng)用型本科高水平軟件人才。

2.2 改革人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前很多軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)模式滯后于軟件行業(yè)需求，造成高校畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)招聘的“雙難”局面。洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革和探索，旨在更好地培養(yǎng)適應(yīng)軟件行業(yè)需求的人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，為軟件工程行業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多有能力的人才。

2.3 堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)

面向國(guó)家軟件人才培養(yǎng)需求，直面關(guān)鍵基礎(chǔ)軟件技術(shù)難題，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，優(yōu)選專業(yè)核心課程作為思政課程樣板課，將思政教育、河洛文化融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中深化課程思政建設(shè)。

2.4 重構(gòu)課程體系，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院的課程體系完全覆蓋專業(yè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了課程體系，如圖1所示。各專業(yè)對(duì)接文旅軟件產(chǎn)業(yè)均設(shè)置了不少于3門的核心課程；實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善，重點(diǎn)突出文旅產(chǎn)業(yè)軟件技術(shù)的最新進(jìn)展、行業(yè)對(duì)人才能力的最新需求，校企共同制訂教學(xué)計(jì)劃和建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比例超過(guò)40%。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

各專業(yè)采取形式多樣的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、慕課、微課等形式，推進(jìn)案例式教學(xué)，引入企業(yè)研發(fā)專家指導(dǎo)實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)以軟件工程項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，建立一支專兼結(jié)合、職稱年齡結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能”教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.6 對(duì)接行業(yè)需求，迭代更新教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)文旅行業(yè)軟件的新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，重構(gòu)課程體系，更新課程資源，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程方法，做課程教材一體化設(shè)計(jì)，形成線上線下混合式“金課”有機(jī)融合，加大研究性、創(chuàng)新性內(nèi)容所占比重，提升課程高階性和挑戰(zhàn)度[4]，提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

2.7 打造雙引擎，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

學(xué)院積極推進(jìn)第二課堂育人體系建設(shè)，把學(xué)科競(jìng)賽作為課堂教學(xué)的拓展延伸，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)生分層分類培養(yǎng)，逐步形成學(xué)生個(gè)人發(fā)展與專業(yè)教育提升相互促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

2.8 堅(jiān)持OBE理念，優(yōu)化過(guò)程管理，提升培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建多元開(kāi)放的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。以畢業(yè)要求的制定、落實(shí)和評(píng)價(jià)為主線，將學(xué)校育人和產(chǎn)業(yè)育人融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；建立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，課程考核方式重視過(guò)程性、形成性、成果性評(píng)價(jià)改革。

3. 深化產(chǎn)教融合

之前的產(chǎn)教融合模式中，企業(yè)和高校的合作較為松散。企業(yè)往往只提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏深入、長(zhǎng)期合作機(jī)制。企業(yè)沒(méi)有參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)院的課程體系缺乏行業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)這些問(wèn)題，軟件學(xué)院制定了和企業(yè)深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、資源共享等方面都和企業(yè)進(jìn)行合作共研，力保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 合作機(jī)制

通過(guò)與相關(guān)企業(yè)深入合作，推動(dòng)工程化專業(yè)建設(shè)，制定了符合軟件行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，實(shí)行“2+1+1”人才培養(yǎng)模式（2學(xué)年完成專業(yè)基礎(chǔ)課程，1學(xué)年完成專業(yè)方向課程，1學(xué)年校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)），形成適應(yīng)軟件行業(yè)的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式。通過(guò)與相關(guān)科技企業(yè)合作運(yùn)營(yíng)，建立了“雙師型”師資培養(yǎng)模式，專業(yè)培養(yǎng)方案及模式形成工程化特色，學(xué)生工程實(shí)踐能力穩(wěn)步提高，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%左右。

3.2 協(xié)同育人

（1）校企共同制定課程教學(xué)大綱。通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員共同制定教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以工程實(shí)踐為核心的教學(xué)模式，與相關(guān)企業(yè)共同制定了“嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用”教學(xué)大綱等。

（2）校企共建課程資源和教學(xué)案例庫(kù)。通過(guò)教學(xué)資源共建共享，提升教學(xué)信息化水平，與公司搭建“實(shí)踐能力提升平臺(tái)”“軟件測(cè)試平臺(tái)”“作業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)”等，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。

校企合作共同編寫專業(yè)課程教材。通過(guò)與企業(yè)共同編寫專業(yè)課程教材，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，企業(yè)專家走進(jìn)課堂教學(xué)，教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，共同編寫“物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，合作完成“Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)”自編教材講義等。

（3）實(shí)施雙導(dǎo)師制，校企共同指導(dǎo)學(xué)生。校企共建師資隊(duì)伍，在學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)論文等教學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院進(jìn)行指導(dǎo)，部分學(xué)生到公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，每年聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生不少于300名。

3.3 協(xié)同創(chuàng)新

（1）校企育人、科研、工程項(xiàng)目合作。近三年，獲批國(guó)家級(jí)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目9項(xiàng)，橫向項(xiàng)目42項(xiàng)，累計(jì)進(jìn)賬930余萬(wàn)元，成果轉(zhuǎn)化180余萬(wàn)元，授權(quán)發(fā)明專利和實(shí)用新型專利39項(xiàng)，學(xué)科競(jìng)賽累計(jì)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)90余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)270余項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)累計(jì)獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)。

（2）校企共建科技創(chuàng)新平臺(tái)。獲批河南省文化遺產(chǎn)大數(shù)據(jù)發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、百度人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院省級(jí)平臺(tái)2項(xiàng)，與企業(yè)共建智慧旅游、文物數(shù)字化研發(fā)中心5個(gè)，軟件聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室6個(gè)。

（3）校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心和基地。依托中原經(jīng)濟(jì)區(qū)智慧旅游河南省協(xié)同創(chuàng)新中心、河南省文化與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展軟科學(xué)研究基地等重點(diǎn)研究基地，與中科天璣、北京中科文峰、河南電信、河南旅游集團(tuán)、大河傳媒集團(tuán)、騰訊、網(wǎng)易、惠普、藍(lán)科、中興等單位新建大學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地13個(gè)。

4. 建設(shè)成效

三年來(lái)，洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件技術(shù)學(xué)院以特色化軟件人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)明確發(fā)展定位，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企協(xié)同育人等措施，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，教育教學(xué)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果逐年提升。

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，學(xué)生參加活動(dòng)積極性增加。師生參與培訓(xùn)會(huì)1200余人次，軟件學(xué)院組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積極性明顯增加。軟件學(xué)院兩度獲評(píng)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀組織單位。獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)1項(xiàng)，省級(jí)5項(xiàng)，獲批校創(chuàng)業(yè)教育示范課程1門。學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)比例達(dá)到90%。

（2）強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽，競(jìng)賽科研成果突出。參加大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、ICPC等多種競(jìng)賽，取得了很好成績(jī)[5-6]。參與發(fā)表了多篇論文，授權(quán)發(fā)明專利和軟件著作權(quán)多項(xiàng)。

（3）拓寬就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有升。用人單位對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的總體評(píng)價(jià)良好。

4.2 教育教學(xué)成果

（1）深化教學(xué)改革，教研水平再上新臺(tái)階。獲批國(guó)家級(jí)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目9項(xiàng)。省級(jí)教改項(xiàng)目7項(xiàng)，其中，教師教育課程改革研究4項(xiàng)，高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐1項(xiàng)，高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐1項(xiàng)，智慧教學(xué)專項(xiàng)研究1項(xiàng)。校級(jí)教改項(xiàng)目20項(xiàng)。

（2）加強(qiáng)課程建設(shè)，一流本科課程和在線精品課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)新突破。認(rèn)定2門省級(jí)一流本科課程和8門校級(jí)一流本科課程。

（3）凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)量再創(chuàng)新高。圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)同育人、在線課程建設(shè)等方面開(kāi)展教學(xué)改革，獲得多項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例呈平穩(wěn)態(tài)勢(shì)。建設(shè)校企協(xié)同科技創(chuàng)新平臺(tái)2個(gè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心和基地13個(gè)，利用創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練室開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)。

（2）學(xué)校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，在校大學(xué)生、高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例穩(wěn)定在3.2%左右。

結(jié)語(yǔ)

軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐和核心驅(qū)動(dòng)力，軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素[7]。軟件學(xué)院為國(guó)家培養(yǎng)了大量軟件人才。作為地方高校的軟件學(xué)院肩負(fù)著協(xié)同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，要立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)，辦出特色。洛陽(yáng)師范學(xué)院軟件學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立德樹(shù)人；面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，深化產(chǎn)教融合[8]；助力構(gòu)建全新的河南省文旅行業(yè)軟件生態(tài)體系，將軟件學(xué)院打造成為國(guó)內(nèi)有影響力的中部示范性軟件人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]河南省數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于印發(fā)2023年河南省數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作方案的通知（豫數(shù)字〔2023〕1號(hào)）[A/OL].（2023-01-25）[2023-12-15].https：//fgw.henan.gov.cn/2023/02-06/2684032.html.

[3]河南省教育廳 河南省工業(yè)和信息化廳 河南省發(fā)展和改革委員會(huì)關(guān)于公布首批省級(jí)特色化示范性軟件學(xué)院的通知（教高〔2020〕492號(hào)）[A/OL].（2020-12-16）[2023-12-15].https：//jyt.henan.gov.cn/2020/12-16/2002099.html.

[4]曾駿，文俊浩，蔡斌，等.“一驅(qū)動(dòng)、兩突出、三融合”的全過(guò)程軟件人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（9）：30-34.

[5]2022年（第15屆）中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽組委會(huì).2022年（第15屆）中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)公告（中大計(jì)賽函[2022]18號(hào)）[A/OL].（2022-10-08）[2023-12-15].https：//jsjds.blcu.edu.cn/info/1043/1742.htm.

[6]洛陽(yáng)師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院.我院學(xué)子在第十四屆ICPC河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得佳績(jī)[EB/OL].（2023-05-22）[2023-12-15].https：//sites.lynu.edu.cn/xxjsxy/info/1014/5823.htm.

[7]楊衛(wèi)明，魏延.基于地區(qū)協(xié)同發(fā)展的高校軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)策略——以成渝地區(qū)為例[J].高教學(xué)刊，2022， 9（3）：133-137.

[8]陳志剛，石金晶，奎曉燕.“雙一流”建設(shè)背景下軟件工程國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)思路探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（6）：27-33，40.

作者簡(jiǎn)介：閆曉婷，碩士研究生，講師，研究方向：教育信息化、人工智能；李德光，博士研究生，副教授，研究方向：人工智能。

基金項(xiàng)目：2022年度洛陽(yáng)師范學(xué)院教改項(xiàng)目——科創(chuàng)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐（編號(hào)：2022xjgj021）。