學(xué)科交叉融合背景下“湖南傳統(tǒng)民居”新美育教學(xué)改革探賾

文＿李玉杰（湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，講師，碩士）

周 基（湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士）

2020年9月，習(xí)近平總書(shū)記來(lái)湖南考察時(shí)，賦予湖南“三高四新”戰(zhàn)略定位和使命任務(wù)：著力打造國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開(kāi)放的高地，在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子，在構(gòu)建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在推動(dòng)中部地區(qū)崛起和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中彰顯新?lián)?dāng)，奮力譜寫新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的湖南新篇章。

“三高四新”戰(zhàn)略背景下的建筑類專業(yè)集群建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科交叉、通專融合等理念為牽引，推動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)整合與多元學(xué)科交叉的教學(xué)模式。學(xué)科文化建設(shè)是實(shí)施美育教育的重要路徑，也是提升高校文化軟實(shí)力的關(guān)鍵。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！?020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出：“以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)?！敝链?，美育在我國(guó)教育發(fā)展中長(zhǎng)期失語(yǔ)、缺席的狀態(tài)得到根本扭轉(zhuǎn)，推動(dòng)新時(shí)代高校美育工作新發(fā)展成為社會(huì)共識(shí)，作為培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的關(guān)鍵要素，亟需融入“學(xué)科交叉融合”的新工科建設(shè)浪潮，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，以美啟智、以美育人、以美促教，重構(gòu)新時(shí)代美育的新氣象與新作為，構(gòu)建中國(guó)坐標(biāo)、中國(guó)體系與中國(guó)特色的美育發(fā)展新格局。

建筑類學(xué)科發(fā)展歷程中，廣泛引進(jìn)了西方教育理論體系，但同時(shí)也面臨著中國(guó)特色、地方特色缺失等問(wèn)題。地方應(yīng)用型本科院校可著重挖掘地方自然、文化與歷史資源，從協(xié)同育人模式、職業(yè)道德與規(guī)范等方面著手，建立工匠人才培養(yǎng)體系。在國(guó)家倡導(dǎo)“弘揚(yáng)工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精”的背景下，湖南科技學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)著力于培養(yǎng)“懂工藝、會(huì)設(shè)計(jì)、善技能、能創(chuàng)新”且有工匠精神的“卓越工匠人才”，不斷拓展“產(chǎn)學(xué)研”融合、“校地企”融通的新路徑。其所在地湖南省永州市擁有豐富的傳統(tǒng)民居資源，涉及建筑功能、審美、藝術(shù)、規(guī)劃與人居環(huán)境智慧等諸多方面，是融合藝術(shù)與科學(xué)、地方與民族的產(chǎn)物，具備學(xué)科交叉與融合的載體特性。永州市蘊(yùn)含豐富的、地域特色鮮明的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與美學(xué)有著密切的聯(lián)系，可作為美育教育的載體，讓教學(xué)具備可觀可感特征，以提升美育教學(xué)說(shuō)服力。

由此，學(xué)院開(kāi)設(shè)“湖南傳統(tǒng)民居”“湖南傳統(tǒng)村落”“文化遺產(chǎn)保護(hù)研究”“古建營(yíng)造”等系列課程，以點(diǎn)帶面，將地域特色融入教學(xué)全程，打造特色鮮明、服務(wù)地方發(fā)展的特色課程體系，培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、有大愛(ài)意識(shí)、有創(chuàng)造力，且能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、推進(jìn)文明發(fā)展的人才。本文基于政策背景與學(xué)院課程現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前建筑類人才培養(yǎng)模式、美育教育存在的問(wèn)題，通過(guò)多學(xué)科解構(gòu)與有機(jī)融合，提出建筑類專業(yè)高校美育新模式的思考。

一、培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

“學(xué)賽研創(chuàng)”育人模式（即工程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目四種）對(duì)應(yīng)意識(shí)、思維、精神和能力，是培養(yǎng)工匠人才的重要途徑。當(dāng)前工匠人才培養(yǎng)主要存在的問(wèn)題：第一，理念滯后。四種育人方式多獨(dú)立存在，教學(xué)效果的可持續(xù)性多因教學(xué)階段銜接不暢或教師不同而大打折扣。第二，方向不明確。板塊化發(fā)展形成了片面且局限的以賽促學(xué)、促研模式；盲目參加學(xué)科競(jìng)賽，致使比賽成果無(wú)法轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新成果無(wú)法應(yīng)用，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法穩(wěn)步培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)方案不成體系，導(dǎo)致教學(xué)成為一種模式化訓(xùn)練，無(wú)法孵化有創(chuàng)造力的作品。第四，創(chuàng)新特色課程體系缺乏。課程載體缺乏典型性，教材創(chuàng)新內(nèi)容不成體系，課程群不具備完整性、系統(tǒng)性及延續(xù)性，教學(xué)質(zhì)量或效果無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估。因此，培養(yǎng)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：如何構(gòu)建以培養(yǎng)卓越工匠人才為目標(biāo)的課程體系；如何整合院校平臺(tái)與地方資源，設(shè)置創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)踐與競(jìng)賽項(xiàng)目，制定有吸引力的考核制度和激勵(lì)措施，為課程提供有效支撐；如何以應(yīng)用為導(dǎo)向，將“學(xué)賽研創(chuàng)”多元融合，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、兼具寬度與廣度的人才培養(yǎng)體系；如何充分挖掘地方特色資源，探索特色人才培養(yǎng)新模式，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方振興與發(fā)展。

二、美育教育存在的問(wèn)題

美育教育作為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新性復(fù)合型人才的關(guān)鍵要素之一，亟需融入新工科建設(shè)浪潮之中，體現(xiàn)出新時(shí)代“新美育”的新氣象與新作為，構(gòu)筑中國(guó)坐標(biāo)、中國(guó)體系與中國(guó)特色的美育發(fā)展新格局。美育研究大致分為價(jià)值研究、范疇研究和美育實(shí)踐研究三大塊，本文聚焦美育實(shí)踐研究中的美育課程體系構(gòu)建和教學(xué)環(huán)節(jié)。

高校美育課程的實(shí)踐主要涉及課程開(kāi)發(fā)和組織兩方面：第一，在課程開(kāi)發(fā)層面，強(qiáng)調(diào)美學(xué)、藝術(shù)學(xué)與專業(yè)課程的滲透組合。金字塔課程模式較為常見(jiàn)，其中塔尖是美育理論，中層是藝術(shù)鑒賞，塔基是美育實(shí)踐。該模式將美育理論與藝術(shù)鑒賞相結(jié)合，再融合專業(yè)課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。而五圈課程模式是以“綜合美育課”為中心，將“藝術(shù)選修”“專業(yè)課程審美化”“學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)”和“潛在課程審美化”等課程融入其中，實(shí)現(xiàn)多維度的美育教育。第二，在課程組織層面，一方面是將必修課作為主干基礎(chǔ)課，選修課作為通識(shí)素質(zhì)課；另一方面，開(kāi)設(shè)與專業(yè)教育密切相關(guān)的選修課，形成“美育+專業(yè)知識(shí)審美教育”的課程模式。這種組織形式既滿足了學(xué)生的專業(yè)需求，又促進(jìn)了美育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

然而，目前美育教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要解決。一是教學(xué)模式不適應(yīng)，參與性不足。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式限制了學(xué)生的感性認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展，缺乏基于實(shí)踐的體驗(yàn)。因此，美育課程內(nèi)容的合理安排和多樣化形式至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的審美特征，營(yíng)造良好的課堂氛圍；充分利用多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果；發(fā)揮學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生聯(lián)動(dòng)。二是理論與實(shí)踐脫節(jié)也是癥結(jié)所在。建筑類課程有較強(qiáng)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏理解，無(wú)法將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目、競(jìng)賽和課題中，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力也受到影響。從教學(xué)效果看，美育課程需要形成標(biāo)準(zhǔn)化大綱，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)交叉和審美認(rèn)知融合，還需要與“德、智、體、勞”四育結(jié)合，以激發(fā)美育教學(xué)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)多課程、多維度的課程融合滲透。從教學(xué)主體看，教師的基本審美能力與專業(yè)審美認(rèn)識(shí)不足也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。教師的教學(xué)水平直接影響著美育教學(xué)的質(zhì)量，因此加強(qiáng)教材編寫和教師培訓(xùn)對(duì)于美育教學(xué)改革尤為重要。只有提高教師的基本審美能力和專業(yè)審美認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教材編寫和教師培訓(xùn)，才能提升美育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)美育課程的有效實(shí)施。再者，建筑類專業(yè)尚未有示范性強(qiáng)、可推廣的“新美育”課程體系構(gòu)建研究，且對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)、地域性特色明顯的專業(yè)課程關(guān)注少。

三、學(xué)科交叉融合背景下“新美育”課程體系構(gòu)建思考

（一）“新美育”課程體系改革的內(nèi)容

1.明確建筑學(xué)課程體系美育、教學(xué)和工匠人才培養(yǎng)的目標(biāo)

從社會(huì)對(duì)人才需求方向出發(fā)，全面調(diào)研應(yīng)用型本科建筑類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析總結(jié)教學(xué)形式與考核問(wèn)題。系統(tǒng)研究課程體系構(gòu)建與考核管理模式，重點(diǎn)分析市場(chǎng)用人反饋及一流專業(yè)的教學(xué)與考核形式，為課程體系構(gòu)建提供新思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)模式的全面改革。

2.綜合、動(dòng)態(tài)、全過(guò)程的課程體系及實(shí)踐模式

分析建筑類專業(yè)課教學(xué)改革，結(jié)合實(shí)際提出基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程化、立體式現(xiàn)代教學(xué)模式，即以“新美育”為價(jià)值導(dǎo)向，以提高學(xué)生分析、實(shí)踐和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)講授、軟件操作等內(nèi)容提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題、靈活應(yīng)變和高效學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)。著力于“線上+線下”平臺(tái)融通建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，融合地方特色美育資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，加強(qiáng)過(guò)程性考核，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂。

3.“湖南傳統(tǒng)民居”特色課程體系細(xì)化分解

綜合考慮學(xué)科、專業(yè)和課程的實(shí)際情況，深入研究應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“湖南傳統(tǒng)民居”課程體系進(jìn)行細(xì)化分解，從教學(xué)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行梳理，將教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)規(guī)劃與新美育內(nèi)容融合、鄉(xiāng)建相關(guān)競(jìng)賽的思維引導(dǎo)、傳統(tǒng)民居調(diào)研實(shí)踐等相匹配，并配備實(shí)踐精品課程建設(shè)，以信息化為手段深入剖析建筑類課程的特點(diǎn)與要求，以及課程間知識(shí)搭接與側(cè)重點(diǎn)分配問(wèn)題。

4.教學(xué)理念與方法更新

積極配合學(xué)校建立配套教學(xué)設(shè)備，主動(dòng)融入教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)卓越工匠人才起推進(jìn)作用。不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，融合湘南地方特色“美育”文化，改進(jìn)教學(xué)方法與措施，改革考核模式。

（二）“湖南傳統(tǒng)民居”作為課程體系改革載體的典型性

“湖南傳統(tǒng)民居”課程體系具有地域特色明顯、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。地域性表現(xiàn)為學(xué)院設(shè)立的初衷是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的工匠型人才，是校地合作的實(shí)際需求。綜合性表現(xiàn)為其涉及內(nèi)容是本科階段多門專業(yè)課程知識(shí)的綜合，涉及建筑美學(xué)、堪輿學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等內(nèi)容。實(shí)踐性表現(xiàn)為學(xué)院擁有“中國(guó)傳統(tǒng)村落數(shù)字博物館”“湘南古建傳統(tǒng)技藝工作坊”“湘南傳統(tǒng)建筑與鄉(xiāng)村建設(shè)研究所”“磚石質(zhì)文物智慧化保護(hù)利用技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等實(shí)踐項(xiàng)目與平臺(tái)，具備課程體系支撐資源與平臺(tái)。因此，以“湖南傳統(tǒng)民居”為載體的課程體系教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要影響，有利于拓展建筑學(xué)美育路徑、促進(jìn)建筑學(xué)學(xué)科高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

（三）“五位一體三融合一依托”高校美育新模式

結(jié)合學(xué)院實(shí)踐項(xiàng)目與平臺(tái)，采用“在線學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)課堂+工作坊式教學(xué)”的復(fù)合課程平臺(tái)建設(shè)，研究如何采取全過(guò)程、多元化、多類型、多方式、多內(nèi)容的課程教學(xué)模式，加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)和信息反饋工作，尋求提升課程教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的新模式。針對(duì)建筑領(lǐng)域的新發(fā)展與新要求，構(gòu)建“五位一體三融合一依托”高教新美育模式（見(jiàn)圖1）。五位指“新美育”的五個(gè)要素，其共同組成“新美育”的內(nèi)涵，因此稱一體；三融合是指“新美育”（價(jià)值導(dǎo)向）、“卓越工匠人才”（育人目標(biāo)）和“學(xué)賽研創(chuàng)”（育人模式）三者的共生融合；一依托指以“湖南傳統(tǒng)民居”特色資源為依托。

圖1 “五位一體三融合一依托”模式

在教改過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)和能力教育為中心，通過(guò)復(fù)合課程平臺(tái)建設(shè)，依托湖南傳統(tǒng)民居美育資源、融合線上線下學(xué)習(xí)空間，以培養(yǎng)“卓越工匠人才”為目標(biāo)導(dǎo)向，推進(jìn)環(huán)繞課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固及舉一反三的教學(xué)形式。力求實(shí)現(xiàn)“以教為主”到“以學(xué)為主”，“理論為主”到“理論實(shí)踐美育一體化”，“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”到“過(guò)程性評(píng)價(jià)為主”，“知識(shí)型人才”到“應(yīng)用型高素質(zhì)人才”的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)“競(jìng)賽”“項(xiàng)目”“創(chuàng)新”與課程深度融合，完善“建筑傳統(tǒng)技藝工作坊”實(shí)踐教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與文化認(rèn)同感，提升專業(yè)競(jìng)賽的把控能力。

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的在線學(xué)習(xí)、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與工作坊式教學(xué)融合，將傳統(tǒng)民居中蘊(yùn)含的“新美育”價(jià)值“工匠精神”與“學(xué)賽研創(chuàng)”培養(yǎng)方式全程融合，發(fā)揮各自價(jià)值，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合，既重視個(gè)體學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，主要采用4種課程模式。

第一，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，豐富卓越工匠人才培養(yǎng)模式理念與內(nèi)涵。充分利用“在線學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)課堂+工作坊式教學(xué)”“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”等多種方式，將“立美育人，人人為中心”的“新美育”理念融入課程體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的內(nèi)發(fā)動(dòng)力，強(qiáng)化興趣引導(dǎo)，促進(jìn)其自主性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的敬業(yè)、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，以“賽”為媒介，推動(dòng)卓越工匠人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用。以建筑類競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)改革，通過(guò)完善競(jìng)賽培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主參加競(jìng)賽，訓(xùn)練創(chuàng)新思維；依托學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)與古建保護(hù)協(xié)會(huì)、湘南古建傳統(tǒng)技藝工作坊、教師工作室，推動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制的形成；推動(dòng)自主與管理的方式開(kāi)發(fā)以鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)村落保護(hù)為原型的科創(chuàng)項(xiàng)目，將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)緊密結(jié)合，提升學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，以“研”為平臺(tái)，凝練卓越工匠人才培養(yǎng)機(jī)制。依托學(xué)院相關(guān)科研實(shí)踐平臺(tái)、“中國(guó)傳統(tǒng)村落數(shù)字博物館”“湘桂古道永州段數(shù)字化保護(hù)”等項(xiàng)目，以及傳統(tǒng)民居的科研工作，通過(guò)項(xiàng)目制實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在傳統(tǒng)民居調(diào)研、傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升文化審美，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，教師擴(kuò)大“湖南傳統(tǒng)民居”的研究視角，提升研究水平，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論研究，從而更好地為課程美育改革提供理論支撐。

第四，以“創(chuàng)”為目的，提升課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化?；谝陨先A段的課程改革完成情況，可以進(jìn)一步推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工作。在學(xué)院層面上，形成由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、指導(dǎo)老師、院團(tuán)委科技部、科技創(chuàng)新社團(tuán)構(gòu)成的多元培養(yǎng)模式主體；通過(guò)加強(qiáng)校企交流，踐行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理念，建立傳統(tǒng)民居虛實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“卓越工匠人才”培養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校美育深入課程體系建設(shè)是大勢(shì)所趨，但建筑學(xué)相關(guān)課程中“新美育”的課程改革剛剛起步。“湖南傳統(tǒng)民居”特色課程體系作為兼具地域性、綜合性、實(shí)踐性課程體系構(gòu)建思路，且擁有大量永州傳統(tǒng)村落調(diào)研、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等實(shí)踐成果，融合了“卓越工匠人才”培養(yǎng)理念與“新美育”目標(biāo)，既能有效提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生德育水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論有用武之地，也能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)地方教育資源和師資力量?jī)?yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)課程的不同內(nèi)容，形成“理論講授+新美育滲透+軟件運(yùn)用+線上案例探討+傳統(tǒng)建筑工作坊+競(jìng)賽指導(dǎo)+科研啟蒙+創(chuàng)新引導(dǎo)+線上過(guò)程階段性考核”等多種形式組合的過(guò)程化、立體式現(xiàn)代課程綜合教學(xué)模式，打造“精準(zhǔn)、樂(lè)趣、尚美、謀新”特色課程體系，為“卓越工匠人才”的培養(yǎng)提供平臺(tái)，為地方振興注入源動(dòng)力。