2022年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師理解水平、使用情況與優(yōu)化建議
——基于7省(自治區(qū)、直轄市)306名初中物理教師的調(diào)查研究

馮 利 楊振東 孟 璨 廖伯琴 于海波,5

(1. 伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆 伊寧 835000; 2. 東北師范大學(xué)教師教育研究院,吉林 長春 130024;3. 教育部課程教材研究所,北京 100029; 4. 西南大學(xué)教師教育學(xué)院,重慶 400715;5. 伊犁師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,新疆 伊寧 835000)

1 問題提出

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程綱領(lǐng)性文件,是國家對(duì)義務(wù)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求.2022年4月,教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)),推進(jìn)初中物理課程改革向縱深發(fā)展.相較于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱2011版課標(biāo)),新課標(biāo)主要在以下5個(gè)方面做出努力:[1,2]一是統(tǒng)籌目標(biāo)體系,強(qiáng)化物理課程育人導(dǎo)向.新課標(biāo)從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)維度凝練了初中物理課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了與小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和高中物理課程目標(biāo)的順暢銜接.二是注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,優(yōu)化物理課程基本生態(tài).新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的育人功能和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),構(gòu)建了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、類型多樣、層次清晰、聯(lián)系密切的課程內(nèi)容主題,包括“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”與“跨學(xué)科實(shí)踐”5大主題.三是促進(jìn)評(píng)價(jià)改革,引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地.基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度與要素研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教材編寫、學(xué)業(yè)水平考試命題等發(fā)揮指導(dǎo)作用.四是突出課程思政,指明課程實(shí)施方向.在內(nèi)容設(shè)計(jì)上將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國科技成就等內(nèi)容有機(jī)融入物理課程,注重愛國主義教育、生態(tài)文明教育、環(huán)境教育、生命健康與安全教育、技術(shù)與工程教育等的有機(jī)滲透.五是完善課程實(shí)施建議,強(qiáng)化培訓(xùn)教研支持.新課標(biāo)繼承并優(yōu)化了2011版課標(biāo)中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用等4部分,同時(shí)新增教師培訓(xùn)與教學(xué)研究部分,旨在發(fā)揮各級(jí)培訓(xùn)與教研部門的聯(lián)動(dòng)作用,強(qiáng)化教師對(duì)新課標(biāo)的研修.

新課標(biāo)作為文本形態(tài)的物理課程,只有經(jīng)由教師內(nèi)化并實(shí)踐,[3]才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗(yàn)到的物理課程.可以認(rèn)為,教師對(duì)新課標(biāo)的理解與實(shí)施情況直接影響著物理課程改革落地落實(shí)、見功見效.當(dāng)前,教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)情況如何?對(duì)新課標(biāo)中主要變化的認(rèn)可度如何?在使用新課標(biāo)過程中存在哪些問題和困境?針對(duì)上述問題開展調(diào)查,有助于研判新課標(biāo)落地的實(shí)際情況,進(jìn)而為初中物理課程改革推進(jìn)提供循證依據(jù).

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究對(duì)象

本研究以初中物理教師為研究對(duì)象,采用目標(biāo)隨機(jī)抽樣的方法,根據(jù)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平、地域、教育水平等因素,選取了北京市、重慶市、廣東省、吉林省、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)等7個(gè)省、自治區(qū)、直轄市作為調(diào)研地域,共發(fā)放問卷348份,回收有效問卷306份,有效回收率87.9%.在性別、教齡、學(xué)歷、職稱、任教地域等指標(biāo)上,抽樣結(jié)果均反映出較好的代表性.樣本的相關(guān)信息如表1所示.

表1 調(diào)查樣本的相關(guān)信息

2.2 調(diào)研工具開發(fā)與實(shí)施

既有研究表明,教師與課程間的互動(dòng)包括行為取向、認(rèn)知取向、反思取向和情感取向4類:行為取向關(guān)注教師對(duì)課程材料的篩選、轉(zhuǎn)化以及課程內(nèi)容的完成度與覆蓋面;認(rèn)知過程強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師領(lǐng)會(huì)、了解新課程的意圖,決定著課程運(yùn)作的程度;反思取向側(cè)重教師結(jié)合具體教學(xué)生態(tài)對(duì)課程材料作出審思、研判與調(diào)適;情感取向則關(guān)注教師對(duì)課程材料的接受度與關(guān)注度.[4]這些取向從不同側(cè)面揭示了教師和課程文本間聯(lián)系的豐富性、復(fù)雜性,為我們?nèi)媪私饨處煹男抡n標(biāo)理解與實(shí)施程度提供了啟示.結(jié)合上述討論,并參考相關(guān)調(diào)研的問卷框架,[5-7]本研究共確定了“個(gè)人信息”“新課標(biāo)的使用”“新課標(biāo)主要變化的理解”“課程實(shí)施”以及“培訓(xùn)與教研”5方面的調(diào)查內(nèi)容.其中“個(gè)人信息”包括性別、教齡、職稱、學(xué)歷等人口學(xué)變量;“新課標(biāo)的使用”關(guān)注教師對(duì)新課標(biāo)的研習(xí)情況與主要用途;“新課標(biāo)主要變化的理解”用于研判教師對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等具體變化的理解與認(rèn)同現(xiàn)狀,“課程實(shí)施”用以了解新課標(biāo)主要變化內(nèi)容的具體落實(shí)情況;“培訓(xùn)與教研”旨在了解教師參與新課標(biāo)培訓(xùn)及教學(xué)研究的情況.問卷題型由選擇題、量表題與填空題3部分構(gòu)成,其中量表題均采用Liket 5點(diǎn)計(jì)分(按符合程度從低到高依次賦1～5分)的標(biāo)準(zhǔn).在經(jīng)過初步的數(shù)據(jù)處理后,針對(duì)部分典型問題設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱,在樣本群體中選取了11位教師進(jìn)行了線上訪談.每人訪談時(shí)間約為1小時(shí),積累近10萬字訪談文本材料.

2.3 信效度分析

通過SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件將錄入后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,問卷中量表題的Cronbach’α系數(shù)為0.926,表明問卷具有較好的可靠性、穩(wěn)定性與內(nèi)部一致性,且達(dá)到團(tuán)體施測(cè)要求.問卷中的指標(biāo)體系、題項(xiàng),經(jīng)多名物理課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家討論、修改后確定,KMO值為0.813,確保了問卷的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度.

3 數(shù)據(jù)分析與討論

數(shù)據(jù)分析的基本思路是,對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析,并展開不同背景變量(如性別、教齡、學(xué)歷、職稱等)上的差異檢驗(yàn),結(jié)合訪談文本材料,回應(yīng)“教師對(duì)新課標(biāo)主要變化的認(rèn)同與理解情況”“對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與使用情況”以及“對(duì)新課標(biāo)要求的落實(shí)意愿”3個(gè)主要問題.

3.1 教師對(duì)新課標(biāo)變化的認(rèn)同理解情況

為從整體上了解教師對(duì)新課標(biāo)主要變化的認(rèn)同情況,以中間值3作為檢驗(yàn)值對(duì)各項(xiàng)變化的認(rèn)同度進(jìn)行了單樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示樣本群體對(duì)各項(xiàng)的認(rèn)同程度均在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上高于中間水平(如表2所示),且經(jīng)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不存在性別、教齡、學(xué)歷、職稱乃至有無師范背景等方面的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異.

表2 教師對(duì)新課標(biāo)主要變化的認(rèn)同度

課程理念方面,新課標(biāo)分別著重從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等5個(gè)方面提出了義務(wù)教育物理課程研制與施行的基本理念.對(duì)此,97.8%的教師認(rèn)為,新課標(biāo)傳遞的課程理念能較好地體現(xiàn)出物理課程的育人功能.90.7%的教師對(duì)課程理念表示非常認(rèn)同或認(rèn)同,表示“不認(rèn)同”與“非常不認(rèn)同”的教師僅占0.6%.

課程目標(biāo)方面,新課標(biāo)凝練出物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4條核心素養(yǎng).96.9%的教師認(rèn)為,這4條目標(biāo)很好地結(jié)合了物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求.91.9%的教師認(rèn)為這4條目標(biāo)能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)、初中物理與高中物理課程的有效銜接,保障了物理課程的系統(tǒng)性.可見,教師對(duì)課程目標(biāo)的科學(xué)性、銜接性與發(fā)展性持高度認(rèn)同態(tài)度.

課程內(nèi)容的容量上,70.8%的教師認(rèn)為較適中.28.0%的教師表示容量偏大,建議刪減二級(jí)主題“能源與可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容,以及二級(jí)主題“電和能”下的電磁波、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等部分.一些教師基于知識(shí)體系完整性考慮,建議增加“靜摩擦力”內(nèi)容;部分教師建議增加航空航天等前沿科技成就,以及中國古代與現(xiàn)代科技成就等內(nèi)容.課程內(nèi)容的難度上,67.4%的教師認(rèn)為適中,29.9%的教師認(rèn)為難度較大,主要體現(xiàn)在二級(jí)主題“電磁能”下的電路內(nèi)容,以及二級(jí)主題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”下的浮力內(nèi)容與簡(jiǎn)單機(jī)械內(nèi)容上,理由是“計(jì)算難度過大”.課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,新課標(biāo)首次將“跨學(xué)科實(shí)踐”作為課程內(nèi)容的一級(jí)主題,并規(guī)定以10%的總課時(shí)來落實(shí).對(duì)此,95.1%的教師表示贊同,認(rèn)為這一調(diào)整有助于“讓學(xué)生形成普遍聯(lián)系的意識(shí)”“發(fā)展解決真實(shí)問題的能力”,以及“促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)融合”.

課程實(shí)施建議方面,78.2%的教師認(rèn)為新課標(biāo)提供的“教學(xué)建議”對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有較大幫助,分別有75.2%和73.5%的教師認(rèn)為“課程資源開發(fā)與利用”與“評(píng)價(jià)建議”有積極的借鑒意義.但部分教師對(duì)課程思政的有關(guān)建議存在疑慮,認(rèn)為“以物理學(xué)為代表的自然科學(xué)注重客觀事實(shí)和理性思維”是“價(jià)值中立”的,滲透思政元素容易“模糊學(xué)科性質(zhì)”“打亂教學(xué)節(jié)奏”“增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”;也有部分教師認(rèn)為“現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)少有中國的貢獻(xiàn)”,因而“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入物理課程”不易找到契合點(diǎn).

總體來看,新課標(biāo)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等方面做出的調(diào)整與優(yōu)化,整體上受到了教師的普遍認(rèn)同,且教師對(duì)新課標(biāo)修訂方向的理解與把握基本準(zhǔn)確.在物理課程內(nèi)容上,教師建議進(jìn)一步增強(qiáng)與高中課程知識(shí)的銜接性、降低計(jì)算難度、凸顯科技前沿.[8]而在物理課程“價(jià)值中立”和“價(jià)值關(guān)涉”的辯證關(guān)系上,教師則普遍存在理解與體悟上的困難,有待進(jìn)一步思考、研究與解決.

3.2 教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)使用情況

在對(duì)新課標(biāo)的了解程度上,以中間值3作為檢驗(yàn)值進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn),樣本群體得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上高于中間水平(M=3.84,SD=0.817,t=14.576,P<0.001).在了解程度的占比上,分別有20.9%、50.3%的教師表示對(duì)新課標(biāo)“非常了解”與“比較了解”,僅有3.9%的教師表示“不太了解”;從主要用途上看,教師對(duì)新課標(biāo)的使用覆蓋了學(xué)習(xí)新課程理念(83.0%)、了解內(nèi)容變化(80.0%)、理解核心素養(yǎng)(79.4%)、教學(xué)設(shè)計(jì)(77.0%)、考試命題(53.9%)、教學(xué)研究(53.3%)等多方面(如圖1所示),表明新課標(biāo)已成為教學(xué)實(shí)施的重要參考,并受到教師群體的廣泛重視.訪談中許多教師表示,新課標(biāo)對(duì)自己來說是不可或缺的工具——“學(xué)校會(huì)給每位教師配一本新課標(biāo),集體備課和教研的時(shí)候隨時(shí)會(huì)用到”,新課標(biāo)在“申請(qǐng)教研項(xiàng)目和指導(dǎo)研究開展的時(shí)候非常有用”,在“命題的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地參考新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”.整體上看,教師對(duì)新課標(biāo)關(guān)注度較高,對(duì)新課標(biāo)的研習(xí)情況較為理想,在課程實(shí)施中新課標(biāo)的使用率高且用途覆蓋面廣,反映出以往“大多數(shù)教師不關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)”[9]的情況已出現(xiàn)改善.

圖1 新課標(biāo)在實(shí)踐中的主要用途分布

3.3 教師對(duì)新課標(biāo)要求的落實(shí)意愿

新課標(biāo)在課程內(nèi)容中新增“跨學(xué)科實(shí)踐”主題,并規(guī)定了用不少于10%的課時(shí)落實(shí),在課程實(shí)施建議中,提出“圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”“靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式”“確保物理課程實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量”3個(gè)具體要求.對(duì)于新課標(biāo)布置的新任務(wù),76.6%的教師在教學(xué)中能積極探索如何依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),其中教齡在11～20年的教師表現(xiàn)出較高的意愿,相較于其他教齡段的教師呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異性(F=2.78,P<0.05).對(duì)于新增課程主題“跨學(xué)科實(shí)踐”,88.7%的教師做出了積極、多元的嘗試(如圖2所示),且在教學(xué)方式上呈現(xiàn)出教齡上差異(χ2=56.148,P<0.05):教齡在20年以上的教師傾向于課堂講授的方式開展跨學(xué)科教學(xué),而教齡在20年以下的教師普遍傾向用實(shí)踐的方式,這在一定程度上反映出不同教齡的教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的目的、價(jià)值和效益的判斷有所差異.而在課程實(shí)施的具體建議上,87.6%的教師能響應(yīng)新課標(biāo)的倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,分別有90.2%與85.0%的教師在教學(xué)中積極探索情境化教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué).經(jīng)差異性分析發(fā)現(xiàn),教齡在5年以下的教師在情境化教學(xué)(F=3.13,P<0.01)和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)(F=2.34,P<0.05)方面,表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的嘗試意愿和效能感.綜上所述,本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所提出的新要求,整體上得到了實(shí)踐中的積極探索.不同教齡階段的教師在落實(shí)新課標(biāo)的要求時(shí)存在取向差異,反映出多元化、差異化的探索方式,間接表明許多教師已經(jīng)具備一定的身份轉(zhuǎn)變意識(shí),從過去忠實(shí)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造性的實(shí)施者.

圖2 教師開展跨學(xué)科教學(xué)的主要方式

4 新課標(biāo)實(shí)施中尚需進(jìn)一步解決的問題

結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談發(fā)現(xiàn),盡管新課標(biāo)已得到教師的廣泛認(rèn)同與積極使用,但當(dāng)前在新課標(biāo)落實(shí)中整體上還存在3方面問題,這導(dǎo)致目前教學(xué)活動(dòng)未能完全實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的期待.

4.1 基于課程目標(biāo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化難落實(shí)

課程目標(biāo)是本次新課標(biāo)的主要修訂內(nèi)容,具有時(shí)代性與理論性,如果說“三維課程目標(biāo)”是教育學(xué)取向下的具象目標(biāo),“學(xué)科核心素養(yǎng)”則是哲學(xué)取向下的抽象目標(biāo).訪談中許多教師直陳“對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容沒有真正理解”“盡管聽了許多專家講座,對(duì)物理觀念、科學(xué)思維還是覺得云遮霧繞”.這也反映在核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化中,調(diào)研發(fā)現(xiàn),74.2%的教師表示“將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并不容易”.受訪教師普遍反映,“不會(huì)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)”“物理觀念、科學(xué)思維這類目標(biāo)太縹緲,不如物理知識(shí)(的目標(biāo))容易找著抓手”,以至于“落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)里,大家還是習(xí)慣用回三維目標(biāo)”.另一方面,就新課標(biāo)的用途而言,在幫學(xué)生備考(38.2%)、教學(xué)評(píng)價(jià)(47.9%)等方面,新課標(biāo)的價(jià)值并未充分體現(xiàn),從側(cè)面反映出依據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)考試與評(píng)價(jià)是教師落實(shí)新課標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié).對(duì)此,有受訪教師表示,“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述語言過于簡(jiǎn)要,不好把握‘初步了解’‘掌握’等行為動(dòng)詞的程度”.也有教師指出,“沒有結(jié)合到具體課程內(nèi)容,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯得很空洞,作為評(píng)價(jià)參考不如看學(xué)生考試成績好用”.可見,如何從知識(shí)教學(xué)過渡到素養(yǎng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性,是亟待解決的重要問題.

4.2 “跨學(xué)科實(shí)踐”主題實(shí)施困難

盡管“跨學(xué)科實(shí)踐”作為新增課程內(nèi)容受到教師的高度認(rèn)同與積極嘗試,但囿于諸多困擾并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效益.調(diào)查中,86.9%的教師認(rèn)為跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)具有較大挑戰(zhàn),且該指標(biāo)上并未表現(xiàn)出高職稱、高學(xué)歷或是師范背景上的優(yōu)勢(shì),說明這一困難是普遍的.超過一半的教師認(rèn)為,受課時(shí)所限(75.6%)、教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣(61.9%),學(xué)科之間不好協(xié)調(diào)(57.5%)、資源不足(55.0%)是開展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的主要障礙(如圖3所示).調(diào)研中許多教師指出,“新增的跨學(xué)科實(shí)踐主題是新課標(biāo)里最不容易理解的”“究竟怎么跨,課程標(biāo)準(zhǔn)里表述得很模糊”,還有許多教師將“跨學(xué)科”簡(jiǎn)單理解為“物理跟數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、歷史等具體學(xué)科做結(jié)合”.這表明許多教師尚未厘清,跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是基于真實(shí)問題的解決過程實(shí)現(xiàn)學(xué)科甚至領(lǐng)域的融通,而這也導(dǎo)致教師對(duì)“跨學(xué)科實(shí)踐”的理念存在認(rèn)識(shí)上的淺層化,落實(shí)上形式化、表層化等問題.例如,某學(xué)校以“酒的制作”為主題開展跨學(xué)科教學(xué),集結(jié)了語文、物理、化學(xué)、道德與法治等多學(xué)科教師,分別圍繞詩詞意境的體會(huì)、酒的蒸餾與提純、發(fā)酵技術(shù)的利用、社會(huì)風(fēng)俗等內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng),雖然實(shí)現(xiàn)了“跨學(xué)科”但是卻迷失了目標(biāo).

圖3 教師開展“跨學(xué)科實(shí)踐”主題教學(xué)的主要困難

4.3 缺乏資源保障與過程督導(dǎo)機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前與新課標(biāo)配套的機(jī)制建設(shè)尚不完善.一方面,在新課標(biāo)落實(shí)的資源保障上缺乏有效保障.26.1%的教師反映,所在學(xué)校(地區(qū))配置的實(shí)驗(yàn)器材無法保障新課標(biāo)中“實(shí)驗(yàn)探究”主題的教學(xué)要求,16.2%的教師反映學(xué)校(地區(qū))無法提供開展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的資源.訪談中,一些教師指出,學(xué)?！叭狈?shí)驗(yàn)器材”“實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)、更新跟不上教學(xué)要求”,無法提供“跨學(xué)科實(shí)踐需要的場(chǎng)地、設(shè)備、材料”.而新課標(biāo)“將信息技術(shù)有效融入物理教學(xué)”的倡導(dǎo),也因部分學(xué)校重硬件投入、輕設(shè)備管理與數(shù)字資源保障而無法落實(shí).在運(yùn)用信息技術(shù)遇到的主要困難中,排名前兩項(xiàng)的依次是“缺乏數(shù)字教育資源”(81.0%)與“設(shè)備管理、維護(hù)不足”(73.6%),反映出實(shí)施新課標(biāo)所需的資源支持并未得到充分重視與有效保障.

另一方面,新課標(biāo)在實(shí)施過程中缺乏必要的督導(dǎo)機(jī)制.有教師指出,新課標(biāo)實(shí)施的許多剛性要求(如跨學(xué)科實(shí)踐),由于并未納入評(píng)價(jià)體系,在教學(xué)實(shí)踐中往往“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”.部分教師坦言,跨學(xué)科實(shí)踐僅在8年級(jí)物理課程中淺嘗輒止,9年級(jí)囿于中考?jí)毫茈y真正實(shí)施,即便實(shí)施,“成效如何也沒有專項(xiàng)督導(dǎo)和評(píng)估跟進(jìn)”.同時(shí),24.18%的教師認(rèn)為,自己所在(學(xué)校)地區(qū)的考試命題與新課標(biāo)中的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不完全一致,試題難度往往高于新課標(biāo)要求,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難以控制,學(xué)習(xí)積極性不高.

5 新課標(biāo)落實(shí)的優(yōu)化建議

調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師在新課程實(shí)施中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但也存在諸多理解上的困惑、實(shí)踐中的試誤與機(jī)制上的疏漏.對(duì)此,本文提出以下5方面的建議,以促進(jìn)教師對(duì)新課標(biāo)的深度理解與順利落實(shí).

5.1 加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思與教研協(xié)作

部分教師限于所處的教學(xué)生態(tài),思想觀念更新、學(xué)識(shí)儲(chǔ)備提升的速度難以勝任新課標(biāo)的要求.對(duì)此,教師可以從3個(gè)方面著手改善:一是加強(qiáng)物理文化、科學(xué)哲學(xué)、課程與教學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)有助于視野開闊、觀念革新與思維轉(zhuǎn)換.[10]二是在實(shí)踐反思中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與理論的雙向互動(dòng),將新課標(biāo)實(shí)施中的問題置于一定的理論層面進(jìn)行剖析,在反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化與自我突破.三是加強(qiáng)教師間的教研協(xié)作,教師之間知識(shí)背景、思維方式、行為習(xí)慣、教學(xué)能力等方面的差異,為彼此合作奠定了基礎(chǔ),在教研中充分利用各自優(yōu)勢(shì),有助于紓解新課標(biāo)實(shí)施中的難點(diǎn)問題.

5.2 提高課程資源的保障力度與開發(fā)、利用水平

針對(duì)新課標(biāo)落實(shí)過程中課程資源無法滿足部分教師需求的問題,可以從2個(gè)方向上并行解決.一方面依靠自上而下的行政推動(dòng),繼續(xù)加大學(xué)校與所在地區(qū)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)設(shè)備等剛性資源的保障力度,消除教師在硬件上的后顧之憂,這也有助于促進(jìn)教師認(rèn)同且實(shí)施新課標(biāo).另一方面,激發(fā)自下而上的課程資源開發(fā)力量,通過學(xué)校、教師、學(xué)生、場(chǎng)館等多主體聯(lián)動(dòng),以開放的態(tài)度多渠道、多層次地挖掘與利用課程資源,因地制宜、靈活多樣地開展教學(xué),以滿足教師對(duì)新課標(biāo)實(shí)施的個(gè)性化需求,有效緩解課程資源的供需矛盾.

5.3 提升新課標(biāo)培訓(xùn)的針對(duì)性、豐富性和有效性

教師培訓(xùn)是課程改革中的根本性環(huán)節(jié).[11]新課標(biāo)培訓(xùn)的優(yōu)化應(yīng)從內(nèi)容和形式上進(jìn)行優(yōu)化:培訓(xùn)內(nèi)容上由理念解讀向教學(xué)實(shí)踐傾斜,針對(duì)教師密切關(guān)注的問題開啟理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)化、在地化指導(dǎo),例如強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)作為示范.再如,針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不易把握的問題,注重整合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容,將核心素養(yǎng)的質(zhì)量描述具體化,促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的操作性轉(zhuǎn)化.在培訓(xùn)形式上,鼓勵(lì)課例研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等教師較為期待的方式,集中優(yōu)勢(shì)力量,促進(jìn)教師盡快勝任新課標(biāo)的要求.

5.4 加速“有組織”的專題研究和成功經(jīng)驗(yàn)推廣

課程標(biāo)準(zhǔn)的新變化、新要求要成為教師的行為自覺并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)成果,需要各級(jí)各類教研部門和學(xué)校教研組、教師聯(lián)動(dòng)推進(jìn),對(duì)新課標(biāo)落實(shí)進(jìn)行專題研究,滿足教師常態(tài)化教學(xué)需求.學(xué)校與區(qū)域教研部門可以通過建設(shè)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),組建專家力量,針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)、“跨學(xué)科實(shí)踐”主題教學(xué)、物理課程思政落實(shí)等薄弱環(huán)節(jié),開展針對(duì)性的專題研究.同時(shí),加大經(jīng)驗(yàn)成果總結(jié)和推廣力度,篩選、凝練、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例,形成學(xué)術(shù)論文、案例庫、精品課程等系列成果,并借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)加以推廣,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)案例的示范引領(lǐng)與輻射帶動(dòng)作用.[12]

5.5 健全促進(jìn)新課標(biāo)實(shí)施的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)與管理機(jī)制

針對(duì)新課標(biāo)實(shí)施過程中相關(guān)機(jī)制不完善等問題,一方面,應(yīng)建立健全促進(jìn)新課標(biāo)落地的督導(dǎo)機(jī)制.如設(shè)置新課標(biāo)實(shí)施的監(jiān)測(cè)點(diǎn),結(jié)合日常巡查、專項(xiàng)調(diào)查、學(xué)生調(diào)查等方式,對(duì)“跨學(xué)科實(shí)踐”等新課標(biāo)的剛性要求作出適度的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià),引導(dǎo)教師在教學(xué)中開足、開齊課時(shí).再如,加強(qiáng)命題評(píng)價(jià)與新課標(biāo)一致性的監(jiān)測(cè),敦促核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)價(jià)保質(zhì)保量落實(shí).另一方面,健全新課標(biāo)實(shí)施成效的管理機(jī)制.針對(duì)新課標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)施成效建立適切的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)查、優(yōu)化機(jī)制,組建專門力量,定期對(duì)教師的課程實(shí)施進(jìn)行專項(xiàng)診斷,從而對(duì)新課標(biāo)落地起到促進(jìn)、反饋、保障與質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用.