小學班主任德育滲透的有效策略探究

倪前梅

摘要：小學階段是對學生滲透德育的關鍵時期，因為此時學生的思想價值觀并未完全形成，自己又經(jīng)常接收到網(wǎng)絡上的信息，卻不容易分辨其是否對自己有利。作為小學生的班主任，就必須要扛起德育的大旗，以學生德育需求為基準，以學生身心特點為根本，為全面提升小學生的思想價值觀而奮斗。在本文中，筆者圍繞德育滲透的基準和根本，提出了觀察學生表現(xiàn)、促進有效互動、利用趣味游戲和發(fā)揮榜樣力量四種滲透策略。

關鍵詞：德育滲透;有效策略;小學班主任

促進學生的全面發(fā)展是教育的最終目標，也是小學班主任的追求所在。為了實現(xiàn)這一目標，達到這一追求，小學班主任不能只將自己的目光投向學生的學習層面，而需要關注學生的德行層面，明確德育的方向，確定德育的重點，然后再進行有效德育滲透策略的研究。這樣的話，當學生在擁有淵博知識的同時，他們也擁有了與知識相匹配的德行，在未來積極成為國家的建設者，為國家的發(fā)展做出自己的努力。

一、以學生德育需求為基準

德育內容源自生活，取之不盡，用之不竭。作為小學班主任，如果不考慮學生的德育需求，他們的選擇空間很大，也很容易陷入到選擇糾結中。最關鍵的是，他們所選擇的德育內容，可能并不是學生迫切需要的。因而在進行德育滲透前，班主任要觀察學生表現(xiàn)、促進有效互動，旨在了解學生的德育需求，并以其為基準進行德育滲透。

（一）觀察學生表現(xiàn)

在日常工作中，小學班主任要對學生的表現(xiàn)予以觀察，找出他們身上的不足之處，其是學生欠缺德育知識的體現(xiàn)。圍繞學生的不足之處，班主任就可以輕松劃定德育內容的搜索范圍。除了自己對學生進行觀察外，小學班主任還可以尋求學生的幫助，讓他們相互觀察，旨在讓學生身上的不足之處無所遁形。

例如：班主任可以在班級內設置督察員這一職位，并且將學生分成五個小組，分別在周一到周五擔任督察員的職位。在成為了督察員之后，學生身上就肩負起了神圣的使命，他們需要對班級內的其他學生進行觀察，將所發(fā)現(xiàn)的不好的一面記錄下來，每天放學之前交給班主任。作為班主任，不能光讓學生進行努力，自己也需要增加在班級的時間，對學生予以觀察。兩者相結合，班主任最終收獲的觀察結果就比較全面。然后教師就可以輕松進行德育內容的選擇。如班主任和督察員都發(fā)現(xiàn)某些學生身上存在撒謊的缺點，就能以“誠實”為主題，選擇德育素材。

（二）促進有效互動

學生的某些不足之處可以通過觀察總結出來，但某些不足之處潛藏在學生的內心深處，無法用肉眼看出來，需要班主任用心。因而除了觀察學生的表現(xiàn)外，小學班主任還需要促進與學生的有效互動，在互動中與學生進行心靈的溝通，了解他們的德育需求，并盡可能地滿足他們，使得他們享受德育的過程。

例如：當其他教師都反應某一名學生在上課老是打瞌睡時，班主任并不能直接對學生展開教育，要求其珍惜課堂時間，而是要與學生進行溝通，了解其打瞌睡的具體原因。在溝通的過程中，班主任要使用輕柔的語氣，用微笑感染學生，用獎勵激勵學生，促使其敞開心扉，說出自己的情況。當班主任發(fā)現(xiàn)學生是因為想要幫助好朋友在游戲上升級，才熬夜打游戲，導致在課堂上睡覺時，就需要向學生滲透真正的友誼，促使學生辨別結交的是否是好朋友。這樣的話，學生上課打瞌睡的行為就不會再出現(xiàn)了。

二、以學生身心特點為根本

“如何將德育內容引入自己的日常工作中”是值得小學班主任深入鉆研的一個問題，班主任要在自己的實踐中尋找答案。通過實踐，班主任就可以總結出如下結論：學生性格活潑，他們喜歡有趣的事物，崇拜強大的力量?；诖?，班主任要以學生的身心特點為根本，利用趣味游戲、發(fā)揮榜樣力量，旨在讓學生有著愉快的德育體驗。

（一）利用趣味游戲

如果小學班主任選擇了單一的呈現(xiàn)方式，將搜集到的德育內容以文字的形式呈現(xiàn)在教室后面的黑板上，讓學生時不時地去看，那學生就感受不到德育的快樂，將班主任的德育要求當做耳旁風。因而在引導學生進行德育內容的學習時，小學班主任就可以進行趣味游戲的利用，促使學生愛屋及烏，積極付諸學習行為。

例如：在進行“愛國”這一主題的德育滲透時，小學班主任提前搜集了很多首紅歌和影視視頻，其都蘊含愛國精神，值得學生品味。在進行德育滲透時，班主任會組織學生去玩競答游戲，將搜集到的紅歌和影視視頻逐一展示給學生，學生可以舉手搶答，說出紅歌和影視視頻的名稱。在該游戲中，學生感悟到了革命先輩的愛國情懷，自己也受到了感染。接下來小學班主任就可以將學生引入到角色扮演游戲中，讓他們做一些愛國的行為，從內心深處激發(fā)濃濃的愛國之情。此時學生就會迫切地詢問班主任：愛國的行為都有哪些呢？進而在生活中主動付諸愛國行為。

（二）發(fā)揮榜樣力量

小學階段的學生還未完全發(fā)育，他們比較弱小，因此會在內心中崇拜強大的存在，將其視為自己的榜樣，并下意識地向其進行學習?；诖?，在進行德育滲透時，小學班主任可以發(fā)揮榜樣的力量，引導學生尋找榜樣身上的優(yōu)秀道德品質，鼓勵學生向其學習。這樣的話，學生就可以輕松收獲德育知識。

例如：班主任會召開一個榜樣交流會，在會中詢問學生如下問題：你們的榜樣都是誰呢？該問題是學生所喜歡的，他們的傾訴欲被激發(fā)，會積極回答班主任的問題。然后班主任就可以趁熱打鐵，對學生提問：“既然成為了你們的榜樣，那說明他們身上存在優(yōu)秀的品質，都有什么優(yōu)秀品質呢？”引導學生進行優(yōu)秀品質的總結。接下來班主任就可以組織學生去扮演自己的榜樣，將榜樣身上的優(yōu)秀品質體現(xiàn)在自己的言行舉止中，看哪一名學生堅持的時間最長。久而久之，學生就能收獲優(yōu)秀的道德品質，小學班主任的德育滲透也取得了很好的成效。

綜上所述，在滲透德育之前，小學班主任要與學生展開有效的溝通，對他們的德育需求和身心特點進行了解。在此基礎上，班主任要以學生的德育需求和身心特點為切入點，為學生尋找適合他們的德育滲透策略，并展開應用，促使學生每天都能沐浴到德育的陽光，進而受到積極的影響。在小學這一重要的階段，學生可以形成初步的正確的思想價值觀，并在日后的學習和生活中進行檢驗，最終成為自己的行事準則。

參考文獻：

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