低幼科學(xué)繪本主要特征淺析

張芳

繪本是兒童早期閱讀中接觸較多的一種圖書形式。它的英文名為“picture book”，譯為圖畫書；“繪本”一詞則源于日本，原意指的是畫卷或者圖畫的樣本。那么，什么樣的書可以稱為科學(xué)繪本呢？《現(xiàn)代漢語大字典》（第七版）中“科學(xué)”的定義為“反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系”，簡(jiǎn)而言之，科學(xué)繪本是將科學(xué)知識(shí)和繪本結(jié)合在一起的一種圖書形式。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，科學(xué)繪本被認(rèn)為是面向?qū)W齡兒童的讀物，對(duì)于較小的孩子，尤其是學(xué)前兒童，行為管理、情緒管理等故事繪本才是他們的主要閱讀對(duì)象。近年來，隨著父母?jìng)儗?duì)科普的重視，低幼科學(xué)繪本也在出版市場(chǎng)初具規(guī)模，成為增長(zhǎng)較快的板塊。與故事繪本不同，科學(xué)繪本能幫助孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，意識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界是多么有趣，使他們發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，熱愛生活。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰用年齡對(duì)兒童的認(rèn)知階段進(jìn)行劃分，0～2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲為前運(yùn)算階段，7～11歲為具體運(yùn)算階段，11歲到成年為形式運(yùn)算階段。他認(rèn)為所有的兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段，從主要通過感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外部環(huán)境，以形象思維為主，發(fā)展到以自我為中心，能夠理解符號(hào)的意義、隱喻，進(jìn)行邏輯推理和辯證思維，最終使得兒童能夠以更為復(fù)雜的方式來理解世界。同時(shí)，他認(rèn)為，兒童智力的發(fā)展包括兩個(gè)方面：認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展。認(rèn)知的發(fā)展與情感的發(fā)展是同步的，兩者緊密相連不可分割。[1]因此，較早的科學(xué)啟蒙對(duì)于孩子的心智成長(zhǎng)具有不可或缺的作用，使孩子認(rèn)識(shí)外部環(huán)境，了解外部環(huán)境，而科學(xué)繪本在其中將能發(fā)揮重要作用。

本文將以“科學(xué)的萌芽”系列為例，對(duì)低幼科學(xué)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行一些分析。“科學(xué)的萌芽”系列共30冊(cè)，由北京科學(xué)技術(shù)出版社出版，是一套面向3～6歲孩子的科學(xué)繪本，兼具 “科學(xué)啟蒙+科學(xué)教育”兩大功能。

“科學(xué)的萌芽”系列抓取了孩子身邊的事物和現(xiàn)象，并對(duì)其背后隱藏的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入淺出的講解，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，在滿足孩子好奇心的同時(shí)，鍛煉孩子的科學(xué)思維，培養(yǎng)孩子觀察生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力?！翱茖W(xué)的萌芽”系列共計(jì)30冊(cè)，所包含圖書如下：《凹凸不平的鞋底》《風(fēng)箏》《電燈亮起來了》《土在哪里？》《臺(tái)風(fēng)》《變成鳥的恐龍》《蓮藕的孔》《可以吃的植物》《水族館的醫(yī)生》《火車運(yùn)來了》《港口的一天》《電線桿》《體育場(chǎng)》《消防車的紅色螺釘》《水管的秘密》《要下雨啦》《北斗星》《神奇的橡膠》《把汽車切開》《蜂蜜》《奇妙的味道》《了不起的眼淚》《耳朵的故事》《單軌電車之旅》《掃路車》《豆腐店》《第一次坐地鐵》《搬家》《棉花》《大家來制茶》。

這套書匯集了日本知名繪本品牌《科學(xué)之友》的精品力作，其中囊括加古里子、垂石真子、鐮田步等多位繪本大師的作品，是一套不可多得的低幼科學(xué)繪本?！犊茖W(xué)之友》由“日本繪本之父”松居直創(chuàng)辦，自1969年至今已出版了600多本科學(xué)繪本，是世界上首本科學(xué)繪本月刊。它秉承“培養(yǎng)孩子科學(xué)之心”的出版宗旨，是暢銷日本半個(gè)多世紀(jì)的經(jīng)典童書品牌。這個(gè)長(zhǎng)壽童書品牌見證了五味太郎、林明子、加古里子、柳生弦一郎、佐藤雅彥等一眾大師級(jí)繪本作家的成名之路。

一、主題日常化

教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物之間關(guān)系的過程，核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。那么，對(duì)于低幼科學(xué)繪本，激發(fā)起孩子的探究欲望是首要目的。

低幼科學(xué)繪本面對(duì)的是學(xué)前兒童，讀者對(duì)象也決定了低幼科學(xué)繪本所選的題材不能過于遠(yuǎn)離生活。學(xué)前兒童雖有一定的認(rèn)知能力和理解能力，但只是處于接觸并感知科學(xué)的第一個(gè)階段，難以理解深?yuàn)W抽象的科學(xué)知識(shí)，因此面向他們的科普書在選材上一定要貼近孩子的日常生活，從常見的科學(xué)現(xiàn)象入手，從孩子熟悉的事物講起。在“科學(xué)的萌芽”系列中，只看書名便可以得知圖書的題材是多么“接地氣”，《豆腐店》《第一次坐地鐵》《耳朵的故事》《蜂蜜》《凹凸不平的鞋底》《要下雨啦》《土在哪里？》……這些書名所講述的事物令孩子有一種親切感，使得他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的接受和吸收變得更加容易。

科學(xué)繪本最主要的任務(wù)是介紹科學(xué)知識(shí)，日?；念}材能使孩子意識(shí)到科學(xué)并不是高高在上的，只要有一雙善于觀察的眼睛就可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)。例如，通過閱讀《水管的秘密》這本書，孩子可以了解到每天用的水從哪里來，用過的水又流向哪里；《可以吃的植物》則講了各種各樣的植物是怎么由一粒種子長(zhǎng)大、開花、結(jié)果的；《體育場(chǎng)》則是通過一場(chǎng)足球賽對(duì)體育場(chǎng)的設(shè)施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。書中介紹的科學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但經(jīng)過分解、歸納后連結(jié)為一個(gè)完整的體系，使孩子感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和“平易近人”，懂得生活中處處都有科學(xué)，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感，用一種全新的眼光去看待周圍的事物。隨著閱讀過程的深入，孩子觀察生活的能力和探索、分析能力得到加強(qiáng)，開始初步具備科學(xué)思維。

二、講述方式簡(jiǎn)潔而凝練

“學(xué)齡前讀物又要求科研成果的簡(jiǎn)化、形象化、趣味化，如何在兼顧科普價(jià)值的深度與廣度的同時(shí)做到減少幼兒的理解障礙，激發(fā)其對(duì)圖書和圖書背后該學(xué)科的興趣，是非常考驗(yàn)創(chuàng)作者‘深入淺出的能力的?！盵2]從形式上來看，繪本主要以圖為主，文字為輔，這種表現(xiàn)形式從根本上決定了“科學(xué)的萌芽”系列在表達(dá)上要簡(jiǎn)單明了。而從所講述的知識(shí)量來說，“科學(xué)的萌芽”系列并沒有多么全面深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，每本書所講述的科學(xué)知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，所選取的也是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和原理。《電燈亮起來了》講解的是發(fā)電的原理，以及電如何被送到千家萬戶；《電線桿》介紹了立在街邊的電線桿上都有什么設(shè)施；《掃路車》講述的是夜間環(huán)衛(wèi)工人如何清掃街道和掃路車的工作原理；《港口的一天》則是對(duì)于港口日常一天的白描；《風(fēng)箏》介紹了各種各樣的風(fēng)箏及其升空的原理；鞋是天天穿的，而《凹凸不平的鞋底》則通過鞋底的花紋介紹了摩擦力的相關(guān)知識(shí)。這樣的內(nèi)容包羅萬象，卻又簡(jiǎn)單有趣、貼近生活，大大減少了孩子對(duì)科普?qǐng)D書的接受障礙。

“科普?qǐng)D書，由于科學(xué)是其核心內(nèi)容，而又不同于科學(xué)專著，對(duì)通俗性和普及性有著硬性的要求，因而在傳統(tǒng)中有‘既要科學(xué)上準(zhǔn)確又要表述上通俗的說法?！盵3]“科學(xué)的萌芽”的語言風(fēng)格也與眾不同，雖然這套書是面向低幼的圖畫書，但和語言生動(dòng)活潑的少兒故事書不一樣，這套書盡量用平實(shí)而簡(jiǎn)潔的語言向孩子介紹科學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了科普?qǐng)D書的特點(diǎn)。例如，《現(xiàn)代漢語大字典》（第七版）中對(duì)“港口”的定義為“在河、海等的岸邊設(shè)有碼頭，便于船只停泊、旅客上下和貨物裝卸的地方。有的港口兼有航空設(shè)備”。這樣的定義孩子顯然是不太明白的；在《港口的一天》中，作者只用了一句短短的話就解釋清楚，“港口是海上的車站”。孩子不一定了解港口，但他一定見過公交車站。而復(fù)雜的水力發(fā)電原理，作者則采用了簡(jiǎn)化處理：“水流帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，這塊大磁鐵也會(huì)隨著水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)。磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)起來后，旁邊的電線中就會(huì)產(chǎn)生電”，雖然缺少了一些術(shù)語，但這樣的描述更易于孩子理解。像這樣的例子在書中比比皆是。

同時(shí)，這套書并沒有以一種高高在上的語氣來講述各種科學(xué)知識(shí)，而是和孩子一起去探索發(fā)現(xiàn)，去觀察，甚至教孩子動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感覺科學(xué)的神奇。在《神奇的橡膠》這本書中，作者先教孩子用橡皮筋、一次性筷子、火柴盒、手電筒等簡(jiǎn)易工具做一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可操作性很強(qiáng)，讓孩子通過實(shí)驗(yàn)去了解橡膠的特性。書就像是孩子的朋友，在這樣平等、充滿互動(dòng)的氛圍中，科普知識(shí)一點(diǎn)一滴地滲入孩子的內(nèi)心。

雖然是面向低幼孩子的圖書，語言也比較簡(jiǎn)潔，但其中的科學(xué)性并未因此而大打折扣。在《港口的一天》中，不僅講解了港口的工作，就連船上的垃圾是如何運(yùn)下來的還有詳細(xì)的說明；在《掃路車》中，作者用詳細(xì)的剖視圖展示了掃路車的結(jié)構(gòu)；《了不起的眼淚》則將眼睛的結(jié)構(gòu)講解得十分清楚。

三、插圖細(xì)膩生動(dòng)，版式簡(jiǎn)潔

幼兒思維發(fā)展以具象形象思維為主，“科學(xué)的萌芽”系列在科普的同時(shí)，并沒有偏離繪本的元素，插圖仍然是故事的講述者。與故事繪本的插圖不同，這套科學(xué)繪本雖然是以故事來講述科學(xué)知識(shí)，但插圖并不是為了呼應(yīng)敘事，而是在更深層次上講述科學(xué)知識(shí)，承擔(dān)著講解者的角色。例如，《把汽車切開》中有西瓜、茶碗、小提琴、電梯甚至汽車等各種各樣的東西的剖視圖，這些圖使孩子能夠以一種全新的角度去看待周圍的各種東西，而剖視圖的作用是文字?jǐn)⑹鏊鶡o法代替的。

整套書在版式設(shè)計(jì)上也十分簡(jiǎn)潔優(yōu)美，重點(diǎn)突出?！啊陀變和窠?jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，注意力容易分散、很難長(zhǎng)時(shí)間專注在一件事物上。影響低幼兒童對(duì)畫面內(nèi)容理解的關(guān)鍵因素之一，就是低幼兒童對(duì)畫面關(guān)注時(shí)間的長(zhǎng)短。這種特點(diǎn)也就決定了在創(chuàng)作低幼兒童圖畫書時(shí)，創(chuàng)作者必須讓畫面的構(gòu)成盡量簡(jiǎn)明、精練、主題鮮明，才可以避免低幼兒童在閱讀的過程中，注意力不會(huì)被不必要的畫面裝飾所干擾，可以更加專注于主題?！盵4]《變成鳥的恐龍》這本書中，頁面沒有過多的裝飾，每一對(duì)開頁都只有一只或幾只恐龍或其他動(dòng)物，頁面有大大的留白；《蓮藕的孔》以彩繪的形式，用清新自然的顏色營(yíng)造出水墨畫的意境；《把汽車切開》則是畫了各種東西的剖面圖，從一個(gè)碗到一輛汽車，由簡(jiǎn)入繁，層層遞進(jìn)，讓孩子對(duì)剖面圖有了更深刻的認(rèn)識(shí)；《電線桿》更有意思，每對(duì)開頁只截了電線桿的一截，如果把全書的頁面連起來，則能組成一根高高的電線桿。

對(duì)孩子來說，簡(jiǎn)潔的版面設(shè)計(jì)使得他們的注意力更多地放到圖像上，“視覺的焦點(diǎn)變成了圖像，而這個(gè)圖像其實(shí)是個(gè)立體的、帶有空間感的、充滿科學(xué)元素的細(xì)節(jié)語言?！盵5]隨著書頁的翻動(dòng)，這些圖像在孩子腦海中動(dòng)了起來，貫穿在一起。恐龍是如何演化為鳥兒的，蓮藕是如何生長(zhǎng)的，電線桿上都有什么……科學(xué)知識(shí)因圖畫而變得可視化、趣味化、立體化。

四、注重文學(xué)性

現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，科學(xué)知識(shí)也會(huì)更新，科學(xué)繪本只是單純地向孩子介紹某種科學(xué)知識(shí)未免過于局限。通過閱讀科學(xué)繪本，孩子學(xué)到的應(yīng)是一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。科學(xué)文化和人文文化并不是對(duì)立的、割裂的，二者是互通的，是相輔相成的，是為提高孩子的綜合素質(zhì)而服務(wù)的。

科學(xué)繪本雖然以講解科學(xué)知識(shí)為主，但說到底也是一種文學(xué)形式，應(yīng)該具備一定的文學(xué)性。在講解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)繪本還應(yīng)該給孩子帶來豐富的審美體驗(yàn)，使他們熱愛生活，樹立正確的價(jià)值觀?！皟和膶W(xué)研究界分析‘科學(xué)文藝文體時(shí)常提及‘硬科學(xué)和‘軟科學(xué)?！浛茖W(xué)繪本就是能兼具文學(xué)性和科學(xué)性，能真正做到審美啟智的科學(xué)繪本。它借助了文學(xué)與美術(shù)（圖畫）兩種元素，圖文并茂，用巧妙的方式來傳達(dá)科學(xué)的元素?！盵6]

“科學(xué)的萌芽”系列并不是為了講述科學(xué)知識(shí)而硬拼湊出的故事，仍然具有較強(qiáng)的文學(xué)性，給孩子以愉悅的審美體驗(yàn)，將科學(xué)文化和人文文化完美融合。在《大家來制茶》中，小主人公跟隨爸爸媽媽來到鄉(xiāng)下的爺爺家采茶、炒茶。最后，當(dāng)家人們團(tuán)坐在一起品茶時(shí)，他感嘆道：“大家一起制作的茶葉真香?！笔斋@的喜悅和家人團(tuán)聚的幸福溢于言表?！斗涿邸芬粫?，爸爸帶著孩子去割蜜，最后告訴小主人公：“蜂蜜真是花和蜜蜂送給人們的禮物”，在講述科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，向孩子傳遞熱愛生活、熱愛自然的理念。

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中也明確提出，要“廣泛開展科學(xué)普及活動(dòng)，加強(qiáng)青少年科學(xué)興趣引導(dǎo)和培養(yǎng)，形成熱愛科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，提高全民科學(xué)素養(yǎng)”。這也正是科學(xué)繪本所應(yīng)追求的目標(biāo)，進(jìn)一步來說，低幼科學(xué)繪本重要的是要喚醒孩子們心中對(duì)科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，培養(yǎng)孩子觀察、思考、探索、想象的能力。

日本福音館原社長(zhǎng)、著名童書品牌策劃人松居直也曾說過：“不要做給孩子的心靈填充太多‘材料的書。真正的好書應(yīng)當(dāng)在孩子的心中播下一顆種子，讓種子從內(nèi)部生根發(fā)芽?！睂?duì)孩子來說，幼年時(shí)期獲得的科學(xué)知識(shí)就像一顆小小的種子，慢慢會(huì)成長(zhǎng)為科學(xué)的大樹?！翱茖W(xué)的萌芽”系列正是這樣一套讓科學(xué)在孩子心中萌芽的好書，引導(dǎo)孩子探索世界，熱愛生活。

（作者單位系北京科學(xué)技術(shù)出版社有限公司）