初中物理教學(xué)中大單元整體教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

李 雪

(廣州市鐵一中學(xué),廣東 廣州 510600)

我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將豐富的知識(shí)進(jìn)行碎片化講解,導(dǎo)致知識(shí)間存在的聯(lián)系被割裂,學(xué)生無(wú)法更好地將知識(shí)組成模塊并完成有效銜接,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化與遷移十分不利.而大單元教學(xué)則對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合,建立起了相互聯(lián)系與共享的知識(shí)模塊,避免了碎片化知識(shí)處理的問(wèn)題.大單元整體教學(xué)法更加注重教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與銜接,將教學(xué)設(shè)計(jì)范圍擴(kuò)展至一個(gè)大的單元,而不是一個(gè)單獨(dú)課時(shí)或者某一章節(jié),更加注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維,讓教師從更高觀點(diǎn)出發(fā),基于整體視角思考教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要.

1 大單元整體教學(xué)法的主要特征分析

1.1 系統(tǒng)性

系統(tǒng)性屬于大單元整體教學(xué)法中最核心與顯著的一種特征,也是教學(xué)效果對(duì)比單課時(shí)教學(xué)更加出色的根本原因.從單元內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),能夠?qū)⒁酝n堂教學(xué)過(guò)程中存在的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),以此加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,同時(shí)將與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合,形成一個(gè)大單元,并完成有序銜接,使其具有更好的系統(tǒng)性,完成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移.

1.2 共性與個(gè)性

大單元整體教學(xué)法的應(yīng)用,能夠充分組合部分具有性質(zhì)相似或有內(nèi)在聯(lián)系特點(diǎn)的內(nèi)容,由此進(jìn)行統(tǒng)一的單元教學(xué).在不同單元之間,盡管有著各自獨(dú)立的知識(shí)體系,但是單元間也存在一定的內(nèi)在聯(lián)系.大單元整體教學(xué)法當(dāng)中的主要單位就是根據(jù)課程安排與教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)科特征與知識(shí)結(jié)構(gòu),借助教材內(nèi)容一同塑造一個(gè)統(tǒng)一大單元.各大單元間的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容存在明顯差異,個(gè)性也十分鮮明.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師通常會(huì)以各大單元為中心,采用相似教學(xué)方法與形式開(kāi)展教學(xué),以此保障初中生能夠更好地了解物理知識(shí)與物理規(guī)律.

1.3 有序性

與單課時(shí)下的教學(xué)對(duì)比,大單元教學(xué)具有更加豐富的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容也具有由簡(jiǎn)到繁的基本特征,順序性較強(qiáng).在教學(xué)實(shí)踐期間,教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)物理能力與物理知識(shí)的基礎(chǔ)發(fā)展順序,保障教學(xué)內(nèi)容能夠由淺入深進(jìn)行更為完善的整合與編排,從而防止以往單課時(shí)教學(xué)中存在的無(wú)序性問(wèn)題,落實(shí)循序漸進(jìn)的基本教學(xué)思路[1].

2 初中物理教學(xué)中大單元整體教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

2.1 劃分物理教學(xué)大單元

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元?jiǎng)澐謺r(shí),必須體現(xiàn)出系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)性.初中物理學(xué)科教學(xué)要求教師具備豐富的課程知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),圍繞新課標(biāo)進(jìn)行全方位研究,梳理好各部分物理知識(shí)間存在的邏輯結(jié)構(gòu)與關(guān)系.教師需要充分掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)情況,并以此為基礎(chǔ),融合教學(xué)主題與任務(wù)學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)更加標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)結(jié)構(gòu).在初中物理學(xué)科當(dāng)中,大單元教學(xué)的劃分依據(jù)必須以學(xué)生為中心.初中物理教學(xué)內(nèi)容和日常生活之間有著密切聯(lián)系,更符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn),其中涉及物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量以及相互作用等多方面知識(shí),緊貼初中生生活實(shí)際,更加直觀形象且簡(jiǎn)單明了.通過(guò)教材內(nèi)容大單元的劃分,要確保所選內(nèi)容可以培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng),讓學(xué)生更加容易接受,同時(shí)借助于學(xué)習(xí)重要概念進(jìn)階到理論與實(shí)踐,將教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的重點(diǎn)概念根據(jù)教材與符合初中生認(rèn)知的合理順序進(jìn)行講解,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義.

以人教版八九年級(jí)物理教材為例,分別將八年級(jí)物理上冊(cè)、八年級(jí)物理下冊(cè)、九年級(jí)物理全一冊(cè)這三本教材進(jìn)行了單獨(dú)劃分.其中,八年級(jí)物理上冊(cè)中的第三章四個(gè)小節(jié),被劃分成了“熱學(xué)單元”;八年級(jí)物理下冊(cè)第七章、第八章這兩章節(jié)作為力學(xué)的基礎(chǔ)章節(jié),對(duì)于培養(yǎng)初中生力學(xué)知識(shí)掌握能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,因此將其劃分成了“力學(xué)單元”;九年級(jí)物理全一冊(cè)當(dāng)中的第十五章、第十六章、第十七章、第十八章,被劃分成了“電學(xué)單元”.通過(guò)這種劃分方式,能夠讓熱學(xué)、力學(xué)與電學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰,也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己所學(xué)內(nèi)容所屬物理學(xué)科知識(shí)當(dāng)中的哪一部分,從而提高課堂教學(xué)效率.

2.2 明確單元整體教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)

在借助大單元整體教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中,首先需要教師明確單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu),確保將單元內(nèi)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生形象化地展現(xiàn)出來(lái),充分體現(xiàn)出物理知識(shí)體系所處的核心位置,以此幫助初中生更快更好地掌握知識(shí)點(diǎn),深入理解所學(xué)內(nèi)容.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師進(jìn)一步明確單元教學(xué)的本質(zhì)與特征,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要著手于以下幾個(gè)方面:第一,對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀.教師應(yīng)當(dāng)基于教材開(kāi)展系統(tǒng)性分析,進(jìn)一步明確大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及內(nèi)容間的相互聯(lián)系,同時(shí)還需要在對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系內(nèi)明確這一單元的重要價(jià)值與教學(xué)目標(biāo).第二,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以梳理.教師借助于對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,明確教學(xué)過(guò)程中的核心重點(diǎn),明確列出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,其中包括概念、現(xiàn)象以及方法等.之后借助于知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖,確認(rèn)后續(xù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系并進(jìn)行結(jié)合,明確核心內(nèi)容.第三,基于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和相應(yīng)特征,選擇相契合的教學(xué)方式,著重培養(yǎng)初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)[2].

例如,在本次劃分中,第一個(gè)大單元“熱學(xué)單元”的教學(xué)重點(diǎn)就是一些重要概念的學(xué)習(xí),比如溫度、融化、凝固、液化、汽化、凝華、升華等.主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解固體、液體與氣體這三種形態(tài)的基本特征,并且可以列舉自然界和現(xiàn)實(shí)生活中物質(zhì)在不同狀態(tài)下的實(shí)際特點(diǎn)與應(yīng)用,了解日常生活中常見(jiàn)的一些溫度值.借助于實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解物態(tài)變化特點(diǎn),理解熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、凝固點(diǎn),知道“蒸發(fā)吸熱”“凝固放熱”的原因.

同時(shí),教師還需要注重?cái)U(kuò)展.比如,表示物質(zhì)某種特性、屬性的物理量,常用的方法就是比值定義法,得到的公式則屬于計(jì)算物理量的公式,而不是定義式.比如比熱容公式c=Q/(m·△T),其中c的大小是由物質(zhì)狀態(tài)與類(lèi)型決定的,與Q、m、△t大小無(wú)關(guān).

2.3 設(shè)計(jì)物理大單元教學(xué)活動(dòng)

物理教學(xué)中的大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā),在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)期間,應(yīng)當(dāng)借助真實(shí)的物理情境,注重培養(yǎng)學(xué)生思維.借助單元活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地感受物理知識(shí)間存在的聯(lián)系與邏輯,在構(gòu)建物理模型和提出物理問(wèn)題期間,讓學(xué)生善于科學(xué)思考,在不斷的實(shí)踐過(guò)程中優(yōu)化提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng).在物理大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)期間,教師需要依據(jù)科學(xué)探究,從解決問(wèn)題出發(fā),幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究,讓他們明確掌握基本的物理規(guī)律和概念,多角度深化他們的物理思維意識(shí),培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度與探究思維習(xí)慣[3].

例如,在“力學(xué)”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師需要把握生活無(wú)處不體現(xiàn)力學(xué)這一特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng).比如,可以利用小球豎直下落的方式為學(xué)生開(kāi)展重力實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明白重力的原理,并在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中掌握力學(xué)公式G=mg,了解g是重力與質(zhì)量的比值,g=9.8 N/kg,在粗略計(jì)算時(shí)也可取g=10 N/kg).還可以利用小車(chē)和木板,在課堂中進(jìn)行摩擦力實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握摩擦力公式f=μN(yùn),了解其中μ表示動(dòng)摩擦因數(shù),也被稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦系數(shù),它只和材料以及接觸面粗糙程度有關(guān),與接觸面本身無(wú)關(guān);N為正壓力.通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣,同時(shí)認(rèn)識(shí)到大單元內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)聯(lián)性,明白力學(xué)知識(shí)都是相通的,促進(jìn)他們物理核心素養(yǎng)的提升.

2.4 創(chuàng)設(shè)大單元整體教學(xué)作業(yè)

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)作業(yè)過(guò)程中,在確保作業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理清晰的前提下,重點(diǎn)體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)劃性與整體性.首先,大單元整體教學(xué)作業(yè)需要從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā),進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì).單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與單元教學(xué)目標(biāo)相符,并著重突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn).其次,大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)情況,考慮不同學(xué)生能力與知識(shí)水平的差異,據(jù)此,設(shè)計(jì)出與學(xué)生水平更加符合的分層作業(yè),保障學(xué)生差異性發(fā)展需求得到充分滿(mǎn)足.再次,大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)期間,需要注重考慮學(xué)生的體驗(yàn)感,借助優(yōu)秀作業(yè)幫助學(xué)生提升探究體驗(yàn).學(xué)生在完成任務(wù)期間,從本質(zhì)上來(lái)看就屬于一種借助于解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程,這種體驗(yàn)形式可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)進(jìn)行深化,讓作業(yè)變成第二課堂.最后,還要體現(xiàn)大單元作業(yè)的系統(tǒng)性與整體性,幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通,提高他們的核心素養(yǎng)[4].

例如,在“電學(xué)單元”作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中,教師就需要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力,為他們進(jìn)行分層設(shè)計(jì).對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以讓他們整理出“電學(xué)單元”中的所有公式與定義.而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則只需要讓他們總結(jié)歸納一些基礎(chǔ)的電學(xué)公式,比如I=U/R、P=W/t、P=UI、Q=I2Rt這四個(gè)電學(xué)基本公式.通過(guò)這種方式,能夠有效體現(xiàn)出電學(xué)單元中知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性,同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)電學(xué)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與學(xué)習(xí).

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在初中物理教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)大單元整體教學(xué)法的合理應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo),建立起更加完善的學(xué)習(xí)架構(gòu)和知識(shí)體系,從而充分提升初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).