新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的研究與應(yīng)用

劉 洲

(福建省石獅市第三中學(xué),福建 泉州 362700)

大單元教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的優(yōu)勢十分顯著,如提升知識的關(guān)聯(lián)度、促進(jìn)教學(xué)整體性等,為教師提供了新的改革創(chuàng)新思路.本文對大單元教學(xué)的優(yōu)勢展開了分析,并探討了幾點(diǎn)教學(xué)策略,以期達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的.

1 大單元教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢

1.1 通過“關(guān)聯(lián)度”提高靈活性

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)可知,他們普遍存在缺乏知識靈活應(yīng)用能力的問題,這是一個(gè)十分致命的問題.如果只是單純地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,而不懂得如何去應(yīng)用,那么學(xué)生就很難解決數(shù)學(xué)問題,也就無法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.例如,當(dāng)知識孤立存在時(shí),學(xué)生能夠明確解題思路,當(dāng)一道題需要運(yùn)用到多個(gè)知識點(diǎn)時(shí),學(xué)生就會思緒混亂,不知從何入手去解決.由此可見,學(xué)生對知識點(diǎn)的了解停留在表層,實(shí)際上并沒有掌握其應(yīng)用規(guī)律和實(shí)質(zhì)內(nèi)容,不能清楚地認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性.大單元教學(xué)能夠改善這種狀況,它相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說,更具系統(tǒng)性,知識體系更加完整,能夠使學(xué)生以開闊的視域去了解知識,并在腦海中建立一個(gè)完整的數(shù)學(xué)系統(tǒng),從而靈活應(yīng)用知識解決各種問題.此外,在大單元視域下,學(xué)生可以更好地掌握知識的規(guī)律性,從而有效處理復(fù)雜的問題[1].

1.2 將概念性理解作為教學(xué)所追求的目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,常常以傳授基礎(chǔ)知識和解決問題的基本技能為主要目標(biāo),違背了素質(zhì)教育的要求.大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,它更注重學(xué)生的概念性理解,進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)的深度和廣度.只有對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能全面準(zhǔn)確把握,學(xué)生才能逐漸形成概念性理解.大單元教學(xué)可促進(jìn)知識與技能的遷移、理解能力和應(yīng)用能力的遷移.學(xué)生對知識建立概念性理解,有利于提升知識鏈接能力,促進(jìn)新舊知識融合,從而在腦海中快速整合所有知識信息.

1.3 大單元教學(xué)更關(guān)注知識的整體性

大單元教學(xué)的主要特點(diǎn)就是整體性強(qiáng),但其具體的內(nèi)部建構(gòu)應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容而定.從初中數(shù)學(xué)課程角度來看,大單元教學(xué)的整體性主要從知識結(jié)構(gòu)、方法體系和數(shù)學(xué)思想觀念三個(gè)層面來進(jìn)行.在知識的構(gòu)成方面,大單元教學(xué)注重知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性,將各個(gè)知識點(diǎn)融入整體的單元系統(tǒng)中,從而構(gòu)建整體思維;在方法體系方面,大單元教學(xué)主張解題方式的遷移,注重學(xué)習(xí)的靈活性,學(xué)生需要利用學(xué)過的解題技巧去求解新的問題;在意識形態(tài)方面,大單元教學(xué)旨在促使學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言去認(rèn)識和理解世界,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活中的問題[2].

2 新課程背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略分析

2.1 立足核心素養(yǎng),科學(xué)劃分單元結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育發(fā)展的重要目標(biāo)和主流趨勢.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須以此為總目標(biāo)和總方向,合理開展各項(xiàng)改革活動,從而保證教學(xué)活動的可實(shí)施性和有效性.在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等全方面的發(fā)展.大單元教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式,它具有推動學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的作用.與傳統(tǒng)的零散性學(xué)習(xí)方式相比,大單元教學(xué)更利于幫助學(xué)生深化知識理解、鍛煉邏輯思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效手段.基于此,教師需以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo),根據(jù)每個(gè)單元中的內(nèi)容整合知識點(diǎn),合理劃分單元結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變以講解基礎(chǔ)知識為主要方式的教學(xué)理念,將教材內(nèi)容重新排列組合,突顯知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生深化知識理解.教材是重要的課程資源,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具,在備課環(huán)節(jié),教師應(yīng)充分挖掘教材,并基于新課程標(biāo)準(zhǔn),合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識.

例如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”時(shí),教師可結(jié)合以前的知識構(gòu)建新的單元體系,引入“平行四邊形的認(rèn)識”這一單元知識,挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系,既能夠幫助學(xué)生回憶舊知識,又可以幫助學(xué)生梳理知識之間的邏輯關(guān)系.本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括矩形的判定、菱形的判定、正方形的判定、等腰梯形的判定等,而在學(xué)習(xí)之前,幫助學(xué)生回顧這些圖形的性質(zhì)和概念是十分必要的,這就需要引入“平行四邊形的認(rèn)識”這一單元內(nèi)容,幫助學(xué)生奠定良好基礎(chǔ).教師可結(jié)合兩單元內(nèi)容,繪制思維導(dǎo)圖,設(shè)置回顧、重點(diǎn)、應(yīng)用等板塊,促使學(xué)生對平行四邊形全面充分地理解,將新舊知識聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)知識遷移和系統(tǒng)化學(xué)習(xí),從而構(gòu)建完整的知識網(wǎng),在探究和思考中逐漸將知識內(nèi)化,鍛煉學(xué)生信息整合能力、知識遷移能力及邏輯思維能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.2 全面分析學(xué)情,把握單元結(jié)構(gòu)要點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,因此在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)方案,對教材內(nèi)容進(jìn)行合理劃分和構(gòu)建,并設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展需求和興趣的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動接受知識.另外,學(xué)生之間存在差異,教師要遵循差異性原則,使學(xué)生能夠在適合自己的模式中進(jìn)行學(xué)習(xí),只有這樣才能保證大單元教學(xué)的有效性.教師應(yīng)建立明確的單元教學(xué)目標(biāo),并向?qū)W生展示,讓學(xué)生認(rèn)識到本單元需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),提前在腦海中構(gòu)建學(xué)習(xí)思維和整體的學(xué)習(xí)框架,這樣可以使學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)方向,深化單元主題,有利于自主地將零散的知識聯(lián)系起來.

2.3 明確教學(xué)目標(biāo),夯實(shí)單元整合基礎(chǔ)

在大單元教學(xué)過程中,一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵步驟就是要制定一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo),這樣才能使大單元教學(xué)的優(yōu)勢和作用最大限度地發(fā)揮出來,從而提升教學(xué)效果.教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,并根據(jù)教材中的知識內(nèi)容,構(gòu)建知識系統(tǒng),使學(xué)生對單元知識有一個(gè)全面的認(rèn)識,并明確重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索,在鍛煉學(xué)生宏觀把控能力的基礎(chǔ)上,鍛煉他們的知識構(gòu)建能力.與此同時(shí),堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng),在引導(dǎo)學(xué)生基于大單元視角進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí),也應(yīng)教授學(xué)生大單元學(xué)習(xí)技巧,幫助學(xué)生掌握知識構(gòu)建能力和整合能力,將素質(zhì)培育放在第一位.這就需要教師對自身進(jìn)行重新定位,從單純的“教”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)“教—學(xué)—評”的高度統(tǒng)一.除此之外,在進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),還需要將學(xué)生的具體情況納入到考量當(dāng)中,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平,制定大單元階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓他們對自己有更深入的認(rèn)識,從而不斷完善自我[3].

例如,在教學(xué)“全等三角形”時(shí),教師應(yīng)對本單元內(nèi)容進(jìn)行深入研究和掌握,從而確定單元主題.結(jié)合單元小章節(jié)和內(nèi)容來看,可設(shè)置“全等三角形的證明與判定”這一主題.然后設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識,并應(yīng)用知識進(jìn)行探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等能力素養(yǎng).

2.4 優(yōu)化整合過程,提高單元教學(xué)效果

2.4.1優(yōu)化教學(xué)方法運(yùn)用環(huán)節(jié)

要想發(fā)揮大單元教學(xué)的作用,就應(yīng)摒棄以往落后的教學(xué)方式,通過多樣性方法和趣味性活動來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識.現(xiàn)代教育發(fā)展中,各種新型的教學(xué)模式被提出并受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用,教師可利用情境教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升課堂教學(xué)效率.在任何一種教學(xué)方式中,最重要的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境,為他們提供一個(gè)自主發(fā)展的平臺,自然而然地渲染一種活躍、寬松的課堂氛圍,拉近學(xué)生與教師之間的距離,從而能夠讓更多的學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成.另外,教師應(yīng)注重對信息技術(shù)的使用,讓大單元教學(xué)活動更加生動,調(diào)動學(xué)生的興趣,這有利于促進(jìn)大單元教學(xué)的順利進(jìn)行[4].

例如,在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí),教師可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放相關(guān)的生活化素材,如正在移動的電梯、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車等視頻.創(chuàng)建一個(gè)生活化教學(xué)情境,吸引學(xué)生注意力,同時(shí)能夠深化學(xué)生對單元主題的理解和認(rèn)識,利于后期教學(xué)活動的順利開展.然后,教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式,討論生活中還有哪些與平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的事物,促進(jìn)學(xué)生開放思維,同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考數(shù)學(xué)知識,這有利于培養(yǎng)其知識遷移能力.

2.4.2優(yōu)化教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評價(jià)是初中數(shù)學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié),具有衡量教學(xué)質(zhì)量和效果的作用,能夠?yàn)檎n程改革提供參考依據(jù).在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,受多種因素的影響,可能會出現(xiàn)很多阻礙和問題,難以保證大單元教學(xué)的有效性.基于此,教師應(yīng)該構(gòu)建一套科學(xué)的評價(jià)體系,對大單元教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行分析,從而得到有效的評價(jià)信息,只有這樣才能快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并采取針對性措施進(jìn)行解決.首先,對教師進(jìn)行評價(jià),評估其對大單元教學(xué)理念的認(rèn)識,是否將大單元教學(xué)方法合理地應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,能否合理地將知識聯(lián)系起來并構(gòu)建一個(gè)完整的知識框架.在這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下,教師會積極地研究新的教育理念,并積極地開展教研活動,不斷地挖掘和探索有效的大單元教學(xué)手段,從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).其次,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),從而了解他們對大單元學(xué)習(xí)模式的態(tài)度;通過課堂提問、測試和觀察等多種形式來綜合評估學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、知識應(yīng)用能力等,掌握學(xué)生的總體發(fā)展趨勢.最后,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)評價(jià),了解其對大單元教學(xué)的看法,讓學(xué)生自主地提出意見,并根據(jù)他們的意見,對現(xiàn)有的教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以尊重他們的意愿和需要.同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行評價(jià),增強(qiáng)對自身的認(rèn)識,讓他們結(jié)合自己的薄弱之處加強(qiáng)練習(xí),從而獲得發(fā)展[5].

3 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì),能夠優(yōu)化教學(xué)模式,順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,同時(shí)也是滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要途徑.教師應(yīng)以實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn),并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作,挖掘和創(chuàng)新多元化大單元教學(xué)手段,提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).