探究問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的應(yīng)用與效果

林琴琴

(福建省建甌市第三中學(xué),福建 南平 353100)

教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,英文縮寫(xiě)PBL)作為一種基于學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題解決方法的教育方法應(yīng)運(yùn)而生.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和合作精神.本論文旨在探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的應(yīng)用與效果,以期為改進(jìn)生物教育提供有益的參考.

1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)概述

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育方法,其核心思想是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性.在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),而是被鼓勵(lì)、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)提出問(wèn)題,并通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作的方式來(lái)尋找答案[1].

這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性.在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中,學(xué)生變成了知識(shí)的建構(gòu)者和問(wèn)題的解決者.他們通過(guò)提出自己的疑問(wèn)和問(wèn)題,推動(dòng)了知識(shí)的獲取和建構(gòu)過(guò)程.這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、探索,從而培養(yǎng)了他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力.

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的核心特點(diǎn)包括學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)生自主性、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)向.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題,這些問(wèn)題往往涉及真實(shí)世界中的挑戰(zhàn)和難題.他們不僅僅是為了尋找答案,還需要深入分析問(wèn)題、積極參與討論、獨(dú)立思考,并在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題.這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)際應(yīng)用能力,使他們更好地適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境.

2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的應(yīng)用

2.1 學(xué)科知識(shí)理解

在北師大版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以引發(fā)學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),以下詳細(xì)描述了學(xué)科知識(shí)的理解過(guò)程:

教師在課堂導(dǎo)入中巧妙地提出問(wèn)題:“在自然界中,有沒(méi)有一個(gè)細(xì)胞所組成的生物呢?”“這些僅僅由一個(gè)細(xì)胞所組成的生物它們生活在什么地方?這些生命是如何生存的呢?”這些問(wèn)題將學(xué)生引入了對(duì)單細(xì)胞生物的思考,激發(fā)了他們的好奇心和求知欲.

教師進(jìn)一步對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行了引導(dǎo)性講解,明確指出這些生物的身體只有一個(gè)細(xì)胞,因此被稱(chēng)為單細(xì)胞生物.這個(gè)講解使學(xué)生初步了解了單細(xì)胞生物的特點(diǎn),即個(gè)體微小、生活大多在水域環(huán)境中,并且全部的生命活動(dòng)都在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)完成[2].

隨后,教師通過(guò)圖片和模型展示,向?qū)W生介紹單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu),如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等.這有助于學(xué)生理解單細(xì)胞生物是如何完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的.例如,學(xué)生了解到草履蟲(chóng)通過(guò)纖毛運(yùn)動(dòng)、口溝獲取食物、消化泡消化食物、伸縮泡排出廢物等過(guò)程.這些知識(shí)的傳遞讓學(xué)生更深入地理解了單細(xì)胞生物的生存方式和生命活動(dòng).

通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)單細(xì)胞生物的知識(shí),更重要的是,他們通過(guò)思考、觀察和討論,積極參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程.這種學(xué)科知識(shí)的理解方式使學(xué)生不僅記住了信息,還能夠理解其背后的原理,培養(yǎng)了深刻的學(xué)科理解和批判性思維能力.因此,在初中生物教育中,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)為學(xué)科知識(shí)的積極理解和應(yīng)用提供了一種富有活力和有趣的途徑.

2.2 問(wèn)題解決能力培養(yǎng)

在北師大版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力.

例如,學(xué)生可以比較不同單細(xì)胞生物的外部結(jié)構(gòu)和形態(tài),例如草履蟲(chóng)、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)的大小、形狀、纖毛的分布等.這有助于了解不同單細(xì)胞生物的外貌特征;討論不同單細(xì)胞生物的運(yùn)動(dòng)方式,他們可以發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)使用纖毛來(lái)移動(dòng),而其他生物可能采用不同的方式,如滑動(dòng)、蠕動(dòng)等,這有助于理解單細(xì)胞生物的適應(yīng)性[3];比較不同單細(xì)胞生物獲取食物的方式,他們可以探討口溝的存在,以及如何通過(guò)口溝捕獲和消化食物,這有助于了解單細(xì)胞生物的營(yíng)養(yǎng)策略;研究不同單細(xì)胞生物排除廢物的方式,他們可以考慮伸縮泡和其他結(jié)構(gòu)在廢物排放中的角色,這有助于理解廢物處理的重要性;比較不同單細(xì)胞生物的繁殖方式,包括分裂生殖和出芽生殖,他們可以討論這些方式如何影響種群的增長(zhǎng)和遺傳多樣性;進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維等生物學(xué)核心素養(yǎng).

通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),更重要的是,他們積極參與了問(wèn)題的提出和解決過(guò)程.學(xué)生通過(guò)觀察、建模、實(shí)驗(yàn)、討論和引導(dǎo)性講解,逐漸理解了單細(xì)胞生物的特點(diǎn)和生存方式,同時(shí)也培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力.這種能力在學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生活中都具有重要價(jià)值,因?yàn)樗粌H有助于學(xué)生深刻理解復(fù)雜的問(wèn)題,還使他們能夠獨(dú)立思考、提出解決方案,為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好充分準(zhǔn)備.因此,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中生物教育中為學(xué)生的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提供了有力的支持.

3 實(shí)證研究與數(shù)據(jù)分析

為了驗(yàn)證問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的效果,筆者進(jìn)行了一項(xiàng)經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究.這項(xiàng)研究的主要目標(biāo)是比較問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)科成績(jī)、問(wèn)題解決能力和學(xué)科興趣方面的差異.在這一研究中,筆者選取了一所初中的生物學(xué)課程,并將兩個(gè)班級(jí)分為兩組,一組采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),另一組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法[4].

首先,筆者比較了兩個(gè)班級(jí)在學(xué)科成績(jī)方面的表現(xiàn).問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)組的學(xué)生平均學(xué)科成績(jī)?yōu)?5分,而傳統(tǒng)教學(xué)組的平均成績(jī)?yōu)?2分.通過(guò)t檢驗(yàn),得出以下結(jié)果:問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)組的學(xué)科成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組(p<0.05).這說(shuō)明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)產(chǎn)生了顯著的積極影響.

其次,筆者進(jìn)行了問(wèn)題解決能力測(cè)試,以評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題解決技能.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)組的學(xué)生平均測(cè)試分?jǐn)?shù)為90分,而傳統(tǒng)教學(xué)組的平均測(cè)試分?jǐn)?shù)為75分.同樣,通過(guò)t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)組的問(wèn)題解決能力在統(tǒng)計(jì)上顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組(p<0.05).這表明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決技能,使他們更有能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生物學(xué)問(wèn)題.

最后,筆者分析了學(xué)科興趣調(diào)查的結(jié)果.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)組中,有80%的學(xué)生表示對(duì)單細(xì)胞生物的學(xué)科興趣增加了.而在傳統(tǒng)教學(xué)組中,只有45%的學(xué)生表示興趣增加.

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果,得出以下結(jié)論:

(1)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中生物教育中表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì).學(xué)生在學(xué)科成績(jī)、問(wèn)題解決能力和學(xué)科興趣方面都取得了顯著的改進(jìn).這不僅證明了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的有效性,還強(qiáng)調(diào)了它在初中生物教育中的重要性.

(2)學(xué)科成績(jī)和問(wèn)題解決能力的提高結(jié)果是通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)得出的,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.這意味著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅在理論上有益,而且在實(shí)際應(yīng)用中也能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和問(wèn)題解決技能.

(3)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)似乎激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣,使他們更愿意深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容[5].這種興趣的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校中取得更好的成績(jī),還為他們未來(lái)更進(jìn)一步深入生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4 未來(lái)展望與挑戰(zhàn)

雖然問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中生物教育中表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì),但在未來(lái)的發(fā)展中仍然面臨一些挑戰(zhàn)和機(jī)遇.以下是關(guān)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)未來(lái)展望的討論.

4.1 深化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

教育者可以進(jìn)一步深化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐,探索不同學(xué)科和不同年齡段學(xué)生的教育領(lǐng)域.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅可以在生物學(xué)中應(yīng)用,還可以擴(kuò)展到其他學(xué)科.此外,適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教育方法也需要進(jìn)一步研究和發(fā)展.

4.2 教育技術(shù)的整合

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展,將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和互動(dòng)教育工具相結(jié)合,可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì).未來(lái),教育者可以積極探索如何充分利用技術(shù)來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的效果.

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí).在未來(lái),教育者可以致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能,包括信息檢索、批判性思維和協(xié)作能力[6].這將使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力,能夠在不同領(lǐng)域取得成功.

4.4 跨學(xué)科教育

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題.未來(lái),教育者可以推動(dòng)跨學(xué)科教育的發(fā)展,幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和技能相互結(jié)合,應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn).

4.5 評(píng)估方法的改進(jìn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的評(píng)估方法需要更多的研究和改進(jìn).如何準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在問(wèn)題解決、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面的能力仍然是一個(gè)挑戰(zhàn).未來(lái),可以開(kāi)發(fā)更多有效的評(píng)估工具,以更全面地了解學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和發(fā)展需求.

5 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育方法,在初中生物教育中表現(xiàn)出了卓越的效果.它提高了學(xué)生的學(xué)科成績(jī),培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力,并激發(fā)了學(xué)科興趣.這些結(jié)果不僅對(duì)教育者具有啟發(fā)意義,也為學(xué)生的未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)成功提供了重要支持.因此,教育者應(yīng)積極采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法,以促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)教育中的全面發(fā)展.