指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題的教學(xué)研究

李明芳

(江蘇省南通市北城中學(xué),江蘇 南通 226000)

指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題的教學(xué)方式,旨在強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)在物理課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,讓學(xué)生親歷由生活中的物理現(xiàn)象到解決物理問(wèn)題的完整閉環(huán)過(guò)程,從而讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的得出有直觀印象,對(duì)生活問(wèn)題和物理規(guī)律中蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀念有深刻的感觸.

1 基于認(rèn)知特點(diǎn),談原始物理問(wèn)題的教學(xué)原則

原始物理問(wèn)題教學(xué)的宗旨是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自驅(qū)力,增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn),這就要求課堂設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),滿足學(xué)生的情感認(rèn)知需求[1].結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析,原始物理問(wèn)題教學(xué)應(yīng)滿足三大原則:在學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)方面具有直觀性、在學(xué)生的思維發(fā)展層面具有漸進(jìn)性、在學(xué)生的學(xué)科能力提升領(lǐng)域具有應(yīng)用性.

1.1 直觀性,調(diào)動(dòng)多重感官

實(shí)物直觀構(gòu)建是最常見(jiàn)也是最具生活體驗(yàn)的一種設(shè)計(jì)方式.比如,在學(xué)習(xí)“彈力”這一小節(jié)時(shí),根據(jù)直觀性教學(xué)原則,選取彈簧測(cè)力計(jì)、直尺作為實(shí)物教具.讓學(xué)生分組分別利用兩種工具完成以下動(dòng)作:將直尺的一端放在桌面上用手壓住,另一端放置一個(gè)小鉛筆頭,然后用手向下?lián)軇?dòng),快速松手后觀察現(xiàn)象.另一組則在彈簧測(cè)力計(jì)的鉤子上掛載不同物體,觀察掛上和拿下物體后的測(cè)力計(jì)狀態(tài).通過(guò)上述兩種直觀操作型的實(shí)物探究,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)當(dāng)彈簧或者直尺發(fā)生狀態(tài)改變(直尺彎曲、彈簧拉長(zhǎng)/伸縮)后,兩者都具有一種回歸原來(lái)形態(tài)的力的作用,在這個(gè)力的作用下彈簧測(cè)力計(jì)可以拉起重物,而直尺也可以將鉛筆頭彈飛.與之類(lèi)似的生活現(xiàn)象還有使用弓箭射擊等.在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師通過(guò)兩種實(shí)物型操作探究活動(dòng),充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的肢體活動(dòng)與視覺(jué)感官,對(duì)物體發(fā)生彈性形變的現(xiàn)象以及所產(chǎn)生的彈力帶來(lái)的變化有了直觀的體驗(yàn).

1.2 漸進(jìn)性,發(fā)展科學(xué)思維

漸進(jìn)性是指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)的核心原則,在這一原則下開(kāi)展的物理課堂能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到從生活現(xiàn)象到物理問(wèn)題的邏輯轉(zhuǎn)變過(guò)程,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展物理邏輯思維,形成完善的知識(shí)體系架構(gòu).在學(xué)習(xí)“光的折射”這一小節(jié)時(shí),首先結(jié)合生活現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中存在的折射現(xiàn)象,對(duì)其表象有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí).之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其折射規(guī)律進(jìn)行探究分析,理解內(nèi)在邏輯關(guān)系.首先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示水中彎折的筷子、老花鏡、水下的石頭變淺等圖片內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合生活中可見(jiàn)的現(xiàn)象直觀地建立對(duì)于折射的認(rèn)知.之后結(jié)合光路圖對(duì)折射現(xiàn)象進(jìn)行深入分析,以水下的石頭為例,繪制光路圖,可以發(fā)現(xiàn)石頭表面發(fā)射的光在經(jīng)過(guò)水面時(shí)會(huì)穿過(guò)兩種不同的介質(zhì),導(dǎo)致了光線的折射,折射角大于入射角,所以人眼視覺(jué)上會(huì)認(rèn)為石頭變淺. 通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生在原始物理現(xiàn)象基礎(chǔ)上,探究其背后的物理原理,掌握深入分析和探究的邏輯思維能力.

1.3 應(yīng)用性,解決具體問(wèn)題

應(yīng)用性原則是對(duì)指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)課堂的鞏固和提升,基于生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生建立淺層認(rèn)知模型以及物理邏輯架構(gòu)后,應(yīng)注重學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng),讓學(xué)生了解相應(yīng)的物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,從而促進(jìn)情感態(tài)度的升華[2].比如,在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí),首先展示常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,比如水的蒸發(fā)或液化、冰的融化或凝固等典型現(xiàn)象,讓學(xué)生先了解不同狀態(tài)之間轉(zhuǎn)變的物理的概念.之后開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐探究,讓學(xué)生感受及觀察冰在手心融化或者水蒸氣在鐵板上液化等過(guò)程,感受不同狀態(tài)轉(zhuǎn)換中存在的物理學(xué)規(guī)律,學(xué)習(xí)吸放熱以及影響轉(zhuǎn)變速度的因素等學(xué)科知識(shí).最后則提出實(shí)際問(wèn)題:如何快速地取出一枚被冰封在冰塊中的鑰匙?要求學(xué)生們利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答.通過(guò)具體問(wèn)題的實(shí)踐解決,學(xué)生們不僅可以將已有的知識(shí)融會(huì)貫通,同時(shí)還可以體驗(yàn)到物理學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的巨大作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng),促進(jìn)核心素養(yǎng)的全方位提升.

2 拓展生成資源,談原始物理問(wèn)題的教學(xué)契機(jī)

指向情感態(tài)度價(jià)值的原始物理問(wèn)題教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,需要教師靈活地把握課堂契機(jī),促發(fā)課堂生成性資源的產(chǎn)生,基于生成性教學(xué)情境引入生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn),將生活現(xiàn)象與理論知識(shí)建立關(guān)聯(lián).

2.1 探索規(guī)律時(shí),解釋變化趨勢(shì)

教師應(yīng)結(jié)合生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中緊抓物理規(guī)律、生活現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),從而深化對(duì)物理規(guī)律的理解.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂探究環(huán)節(jié),是引入生活現(xiàn)象的良好契機(jī).在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一小節(jié)時(shí),需要同學(xué)們理解牛頓第一定律所描述的物體運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié).在一個(gè)斜面的相同位置處將一個(gè)小車(chē)放開(kāi),令其滑動(dòng)到地面,在地面上放置不同的材料,比如毛巾、紙張、玻璃等,觀察小車(chē)滑下后的運(yùn)動(dòng)距離.在探究之前首先鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,之后再通過(guò)實(shí)踐操作的方式進(jìn)行驗(yàn)證.

2.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí),延展思維空間

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科不可或缺的重要組成.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度分析實(shí)驗(yàn)器材、原理、操作環(huán)節(jié)等方面的內(nèi)在邏輯,鼓勵(lì)學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn),起到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作的目的,將生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解.在學(xué)習(xí)“探究物體的沉浮條件”這一小節(jié)時(shí),需要同學(xué)們清楚影響物體在液體中所受浮力大小的因素,并分析物體在液體中的受力情況,得出沉浮條件.其中,有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)需要探究物體在不同密度的液體中所受浮力大小,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備多份液體進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),不僅準(zhǔn)備起來(lái)十分復(fù)雜,而且步驟繁瑣.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界中“死?！边@一極為特殊的水域,探究如果在水中加入大量的食鹽能否改變物體所受浮力.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將一個(gè)新鮮雞蛋放入清水中,此時(shí)雞蛋沉底,之后不停地將食鹽加入水中并不斷攪拌,可以發(fā)現(xiàn)隨著食鹽的加入雞蛋會(huì)呈現(xiàn)漂浮和上浮的現(xiàn)象,證明此時(shí)浮力已經(jīng)等于或者大于重力.

3 聚焦核心素養(yǎng),談原始物理問(wèn)題的教學(xué)策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求是新課標(biāo)背景下教學(xué)模式革新所必須面臨的挑戰(zhàn).因此,教師應(yīng)結(jié)合指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)模式的特點(diǎn),通過(guò)不同的生活現(xiàn)象引入策略,為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)、操作探究以及主題實(shí)踐的機(jī)會(huì),提升其核心素養(yǎng)能力.

3.1 自制教具,引導(dǎo)操作探究

操作探究能力是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成.在指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)課堂中,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)演示、探究器材等課堂教具,進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐操作感知物理原理.布置自制教具任務(wù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在操作中通過(guò)多重感官獲取最直觀的物理現(xiàn)象體驗(yàn).在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”這一部分內(nèi)容時(shí),基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和曾經(jīng)玩過(guò)的課后游戲,組織學(xué)生設(shè)計(jì)“土電話”,讓學(xué)生兩人一組,準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯或者其他圓筒狀物體,細(xì)繩若干、小木棍和膠水等材料.之后讓學(xué)生嘗試自制土電話,實(shí)現(xiàn)兩位同學(xué)之間的土電話溝通.在實(shí)驗(yàn)之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,通過(guò)對(duì)比的方法即可以得出聲音傳播所需的條件,提升學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力.

3.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí),抽象學(xué)科模型

結(jié)合生活現(xiàn)象引出物理問(wèn)題,之后設(shè)計(jì)探究式項(xiàng)目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生深度分析,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科模型建構(gòu)能力.在學(xué)習(xí)《杠桿》這一單元內(nèi)容時(shí),以生活中常見(jiàn)的指甲刀、起瓶器、天平等物體為切入點(diǎn),布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù):分析上述工具在工作中的受力情況,總結(jié)上述工具起到的作用,辨別是否能夠達(dá)到省力的目的,抽象出其工作過(guò)程中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律.在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,同學(xué)們依次對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探析,通過(guò)對(duì)不同工具工作中的力臂、動(dòng)力和阻力的分析,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在指甲刀和起瓶器中動(dòng)力臂遠(yuǎn)大于阻力臂,所以相應(yīng)的在使用中就會(huì)感覺(jué)到省力且輕巧,而天平的力臂以及動(dòng)力和阻力均是可以調(diào)節(jié)的,根據(jù)砝碼掛載的位置不同可以獲得不同的力臂長(zhǎng)度,從而實(shí)現(xiàn)貨物重量的測(cè)量.對(duì)上述規(guī)律進(jìn)行總結(jié)可以得出杠桿的工作原理為F1L1=F2L2,這同時(shí)也是杠桿的平衡條件.抽象模型能力作為學(xué)生理解和應(yīng)用物理學(xué)規(guī)律的重要技能是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成,教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化課堂中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生,助力學(xué)生在生活現(xiàn)象分析的過(guò)程中建立物理模型,促進(jìn)其情感態(tài)度價(jià)值觀的形成.

3.3 主題實(shí)踐,處理數(shù)據(jù)信息

教師在開(kāi)展指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)課堂時(shí),應(yīng)有意識(shí)地組織生活實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生處理真實(shí)的生活數(shù)據(jù),感受物理信息處理的過(guò)程.比如,在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》這一單元時(shí),設(shè)計(jì)主題活動(dòng),讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案測(cè)量幾種生活常見(jiàn)物品的密度.根據(jù)不同的物質(zhì)屬性以及物質(zhì)是否能夠沉于水中,同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了三種方案對(duì)其密度進(jìn)行測(cè)試.對(duì)于可沉于水的石塊,直接利用天平和量筒測(cè)量重量和體積大小,然后根據(jù)所學(xué)的公式ρ=m/v計(jì)算其密度大小.對(duì)于無(wú)法沉于水的木塊,則采用助沉法,將其和鐵塊綁在一起,測(cè)量體積,之后按照公式減去鐵塊的體積后得出木塊的體積大小.對(duì)于液體物質(zhì)同學(xué)們則采用了等浮力法,根據(jù)浮力等于重力這一關(guān)系,比較在不同液體中排開(kāi)體積大小的關(guān)系進(jìn)行密度計(jì)算.在生活實(shí)際問(wèn)題情境中開(kāi)展主題活動(dòng),同學(xué)們能夠親身體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息處理能力以及物理實(shí)踐應(yīng)用能力有著十分積極的作用.

4 結(jié)束語(yǔ)

指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題的教學(xué)模式重在激活學(xué)生的生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn).通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的引入增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)踐性,并對(duì)物理概念及規(guī)律進(jìn)行深度加工得到原始物理問(wèn)題,促使學(xué)生在解決原始物理問(wèn)題的過(guò)程中,感受其中蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度價(jià)值觀念.