核心素養(yǎng)下初中物理“情境+體驗式”教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

徐立中

(江蘇省連云港市灌南縣實驗中學(xué),江蘇 連云港 223500)

初中階段的物理作為物理學(xué)習(xí)的啟蒙階段,培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣,打好基礎(chǔ)至關(guān)重要.核心素養(yǎng)下,對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有了一定的提高,初中物理的教學(xué)方式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變,以此順應(yīng)快速發(fā)展的時代要求.“情境+體驗式”教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐,對初中物理教學(xué)水平的提升和學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要推動作用.

1 核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)概述

提升核心素養(yǎng)是教育教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步優(yōu)化,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措.新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理學(xué)作出了明確的要求,要從生活走向物理,繼而走向社會.從生活走向物理即物理和生活應(yīng)該緊密聯(lián)系,將日常生活和物理知識實現(xiàn)友好融合,在教會學(xué)生物理知識的同時激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣.情境體驗式教學(xué),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、理解知識,感受知識在生活中的滲透,并學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中的問題.

2 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

2.1 學(xué)生遷移能力較弱

在當(dāng)前的物理教學(xué)活動中,綜合素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)是一個老生常談的話題,但運行效果不佳,究其原因主要是當(dāng)前教育模式下,更注重分?jǐn)?shù)的提高.對于初中物理,許多學(xué)生喜歡通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式提高成績,物理課堂的趣味性大大降低,以中考為背景剖析各種考點題型,學(xué)生沒有足夠時間來探究新知識,很多概念不得不死記硬背,沒有培養(yǎng)舉一反三的習(xí)慣.學(xué)生雖然掌握了很多物理知識,但各個概念之間沒有找到聯(lián)系,知識框架不夠完整,學(xué)生很難進(jìn)行知識遷移,不能融會貫通.

2.2 課堂教學(xué)互動性較差

在中學(xué)物理課堂上,教師大多通過板書的方式進(jìn)行知識傳授,學(xué)生機(jī)械化地記憶、看書、做題,很少主動發(fā)散思維.隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸廣泛,教師通過多媒體生動地再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象,一定程度上提高了物理學(xué)習(xí)的趣味性,但是教學(xué)重心在“教”不在“學(xué)”的現(xiàn)象比比皆是,忽略學(xué)生發(fā)散思維和主動探索能力的培養(yǎng),課堂互動性較差[1].

2.3 教學(xué)理念更迭速度較慢

在核心素養(yǎng)背景下,教育重心由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生.但受長期以來初中物理教學(xué)模式影響,部分老師固守成規(guī)不愿意做出改變,依舊認(rèn)為教育的重點在教師的教學(xué)水平,而忽略了初中生的主觀能動性.初中生對世界萬物充滿好奇,擁有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲,結(jié)合到教學(xué)環(huán)境中將起到事半功倍的效果,學(xué)生通過主動探索獲得知識,加深了對知識的理解的同時也培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)前教育形勢下,傳統(tǒng)的所謂應(yīng)試教育未能充分利用學(xué)生的天性,教師憑借經(jīng)驗教學(xué)和習(xí)慣教學(xué),學(xué)生也因未能得到正確引導(dǎo)而缺少求知欲[2].

3 “情境+體驗式”教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

核心素養(yǎng)下,新課標(biāo)改革推動了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展,對學(xué)生提出了更高的要求,初中物理教學(xué)理應(yīng)做出調(diào)整,以期取得更好的教學(xué)成果.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,初中物理教學(xué)中采用“情境+體驗式”教學(xué)模式對初中物理教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用,主要體現(xiàn)在兩個方面.

3.1 提高學(xué)生整體素質(zhì)

核心素養(yǎng)的提升要求學(xué)生不僅具備學(xué)習(xí)能力,還要具備一定的動手能力和主觀能動性.初中物理教學(xué)中采用“情境+體驗式”雙重模式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的整體素質(zhì),讓學(xué)生在掌握知識的前提下提升課堂參與感,將物理知識融入情境中,讓學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用.

3.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“情境+體驗式”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求.學(xué)生需要在生活中注意觀察,了解物理知識,探索其中蘊含的物理原理,分析產(chǎn)生不同物理現(xiàn)象的原因,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,包括并不限于觀察力、探索力和求知欲等.這些學(xué)習(xí)能力的提升對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的推動作用.

4 “情境+體驗式”教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

4.1 教學(xué)場景生活化

新課標(biāo)對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求,不再局限于書本知識,而是加強(qiáng)課程內(nèi)容在生活中的應(yīng)用,在生活中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識.初中物理教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)不同時期學(xué)生的自我認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)方案,從生活中的物理現(xiàn)象,構(gòu)建合理的情境,讓學(xué)生有清晰的感知.物理學(xué)習(xí)中的一個難點在于對生澀概念的理解,如果單純地照本宣科教學(xué),學(xué)生很難能對概念進(jìn)行深刻理解,甚至可能會對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理[3].因此,初中物理教學(xué)應(yīng)該注重構(gòu)建生活化的教學(xué)場景,一方面可以把抽象的物理知識具象化,另一方面可以讓學(xué)生了解自己所學(xué)的知識并非無用,而是可以在生活中得到廣泛利用.

比如,在初中物理慣性教學(xué)中,可以先讓學(xué)生回想自己在乘坐汽車時,汽車突然啟動和剎車時我們身體的感受,當(dāng)汽車急轉(zhuǎn)彎時我們的身體又會發(fā)生怎樣的變化?會發(fā)生怎樣的偏移?往什么方向偏移?當(dāng)學(xué)生回顧自身的感受時,引出慣性的概念,即物體具有的保持原有運動狀態(tài)的性質(zhì).在概念引出后,引導(dǎo)學(xué)生思考影響慣性的因素有哪些.又如在摩擦生熱的知識點教學(xué)時,可以讓學(xué)生用兩張紙或兩支筆相互摩擦,感受摩擦處溫度的變化,從而引出摩擦生熱的理論.在講述大氣壓強(qiáng)知識點時,可以做一個小實驗,拿一個平滑的紙板一個空玻璃杯,倒置后紙片滑落,然后用相同的紙板蓋住裝滿水的玻璃杯,而后倒置,硬紙板沒有掉下來,水也沒有撒出來,讓學(xué)生猜測是什么原因硬紙板沒有掉下,從而引出大氣壓強(qiáng)的概念.生活化的場景可以讓學(xué)生對物理學(xué)的概念有更清晰的認(rèn)知,同時也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.

4.2 學(xué)科內(nèi)容融合化

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿初中教學(xué)的方方面面,初中物理課堂教學(xué)成果的提升可以采用多學(xué)科內(nèi)容融合的方式,讓學(xué)生的思維實現(xiàn)貫通.知識沒有邊界,可以選取適當(dāng)?shù)膱鼍皩⑽锢砗驼Z文、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科進(jìn)行融合,讓學(xué)生利用其他學(xué)科的知識來理解物理,掌握物理.

比如,在計量單位的教學(xué)課堂中,可以與歷史結(jié)合,古往今來時代變遷,不同時期有不同的時間計量單位,如古代常使用十二時辰計時,時辰可以對應(yīng)到我們現(xiàn)在的幾點,又如古代常有機(jī)械法計時,通過滴水、流沙的速度來計算時間.通過講解不同時期的時間計量單位,讓學(xué)生對時間有了更充分的理解.在浮力知識教學(xué)中,可以與語文課本相結(jié)合,大家都學(xué)過“曹沖稱象”的故事,曹沖通過標(biāo)記船上有沒有象時的水位線,間接確定了象的重量,讓學(xué)生回顧這個故事,并說出曹沖稱象的原理,船在水中為什么沒有下沉?進(jìn)而引出浮力的概念.也可以用這個小故事向?qū)W生描述物理學(xué)在生活中的實際應(yīng)用,將浮力概念延伸到生活中,詢問同學(xué)有沒有觀察過家里洗菜的場景,為什么有的物體會浮在水面,而有的物體會沉在水底,影響物體上浮的因素有哪些?浮力、密度均可在該聯(lián)想中進(jìn)行解釋.

4.3 教學(xué)課堂體驗化

生活中處處都是知識,只要我們善于觀察、發(fā)現(xiàn)就能實現(xiàn)和物理的“心靈感應(yīng)”.課堂教學(xué)不應(yīng)局限于書本知識,而應(yīng)拓寬課堂教學(xué)的模式,讓學(xué)生動手感受物理學(xué)的奇妙,將對生活的認(rèn)知融合到對物理知識的體驗中來.一方面,具象化的物理知識更容易理解,印象更為深刻;另一方面,也破解了學(xué)生對物理知識的恐懼畏難心理,一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.在物理教學(xué)的各個階段均應(yīng)該與體驗相結(jié)合,在課前預(yù)習(xí)時,可以讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象,課上與大家共同分享自己的發(fā)現(xiàn).課堂教學(xué)時,可以采用一些小實驗讓學(xué)生動手參與到課堂中,加深學(xué)習(xí)印象,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.課后復(fù)習(xí)中可以讓同學(xué)思考所學(xué)的物理知識如何應(yīng)用到生活中,達(dá)到省時省力的效果.

比如,在汽化和液化的教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生去觀察水燒開的過程,原本干凈的鍋蓋為什么在水燒開后充滿小水珠?水珠從哪里來?冬天戴眼鏡的同學(xué)從室外進(jìn)到室內(nèi)鏡片會發(fā)生什么變化?我們呼氣為什么能看到白色的霧狀物?帶著這些疑問走進(jìn)課堂后,教師可對該知識點進(jìn)行講解,滿足學(xué)生好奇心的同時,也讓學(xué)生對物理知識有了更為深刻的理解.又如在光的折射教學(xué)中,可以讓學(xué)生拿起小鏡子轉(zhuǎn)換不同的方向在教室的墻壁上尋找光影,分析光影的由來,引出折射和反射的概念,也可以讓學(xué)生試著將小木棍放進(jìn)裝水的玻璃杯子,觀察所能看到的木棍發(fā)生了怎樣的變化,思考為什么會有這樣的變化.課后復(fù)習(xí)時可以讓學(xué)生思考什么樣的場景會利用到光的折射和反射原理,如水下探測等,并讓學(xué)生仔細(xì)分析其中的物理知識.

4.4 教學(xué)方式合作化

高效的物理課堂需要師生之間的默契配合.在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂中,多采用的方式是教師通過板書的方式進(jìn)行知識傳授,學(xué)生機(jī)械化地記憶、做題.因各個學(xué)生的基礎(chǔ)不同,對知識的領(lǐng)悟能力不同,學(xué)習(xí)效果往往存在較大差異.新課程改革對學(xué)生提出了更高的要求,教學(xué)方式合作化即教師與學(xué)生合作,學(xué)生與學(xué)生合作,實現(xiàn)教學(xué)互通,充分利用合理情境,讓學(xué)生擁有深度體驗,以此提高教學(xué)效果.

比如,在小孔成像的教學(xué)中,可以讓學(xué)生之間合作制作小孔成像的小發(fā)明、小創(chuàng)造,看一看哪個小組做出來的物品能更好地反映小孔成像的原理.也可以設(shè)身處地為學(xué)生設(shè)定扮演的情境,如在凸透鏡和凹透鏡教學(xué)中,可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,將物理課堂模擬成眼鏡店,學(xué)生分飾顧客和老板的角色,顧客向老板提出需求,老板向顧客解釋眼鏡的構(gòu)造,并解釋在何種情況用什么鏡片可以達(dá)到什么樣的效果.此時也可以結(jié)合教師和學(xué)生的合作,教師通過投影或者動畫的方式呈現(xiàn)眼睛的相關(guān)構(gòu)造和相關(guān)理論,通過角色扮演,學(xué)生可以更好地了解課堂的教學(xué)內(nèi)容,加深理解對應(yīng)的知識點.

5 結(jié)束語

新課標(biāo)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求,不僅要求學(xué)生掌握基本的知識技能,還要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力.教師應(yīng)結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗,深入分析當(dāng)前初中物理教學(xué)中所面臨的問題與困境,基于核心素養(yǎng)實施“情境+體驗式”教學(xué)模式,有效提升初中物理教學(xué)效果.