父母民主性教養(yǎng)對幼兒社會能力的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型

吳輝?李翠景

摘 要｜幼兒的社會化始于家庭，對幼兒早期社會能力以及家庭環(huán)境進行研究，有助于深化理解家庭對幼兒社會性發(fā)展的影響機制。本研究采用問卷調(diào)查法，以306名幼兒為被試，探討父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會能力的關(guān)系，家庭閱讀環(huán)境的中介作用以及父母自我效能感的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在控制了性別和年齡后，父母民主性教養(yǎng)能顯著正向預(yù)測幼兒社會能力；并且父母民主性教養(yǎng)還通過家庭閱讀環(huán)境的中介作用間接預(yù)測幼兒社會能力；父母自我效能感在家庭閱讀環(huán)境與幼兒社會能力之間具有調(diào)節(jié)作用。具體來說，當父母自我效能感較高時，家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力的預(yù)測作用更強。這表明父母自我效能感是幼兒社會能力發(fā)展的強化因子，即父母自我效能感會增加幼兒的社會能力發(fā)展。為發(fā)揮積極家庭環(huán)境對幼兒社會能力發(fā)展的促進作用，父母應(yīng)有意識地提升自我效能感，對自己能夠勝任父母角色有信心，并使用民主的教養(yǎng)方式為幼兒營造良好的家庭閱讀環(huán)境。此外，讓低自我效能感的父母接受有針對性的干預(yù)訓(xùn)練也是有必要的。

關(guān)鍵詞｜民主性教養(yǎng)；家庭閱讀環(huán)境；社會能力；父母自我效能感

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1 問題提出

社會能力是一個綜合性的概念，包含了許多相關(guān)的技能，拉維（Raver）等人認為社會能力是兒童與同伴、家庭成員和老師之間建立積極關(guān)系的能力［1］，具體來說，社會能力通過關(guān)鍵技能來體現(xiàn)，如情緒調(diào)節(jié)技能、社會認知技能和積極的溝通行為。幼兒期是最早的社會探索階段，是兒童發(fā)展社會情感能力，學(xué)會與他人互動，獲得同伴接納的關(guān)鍵時期，幼兒期社會能力的發(fā)展引起越來越多的關(guān)注。幼兒期的社會能力是指幼兒通過調(diào)整自身的生理與心理狀態(tài)，應(yīng)對周圍環(huán)境和社會需要，從而達到社會所期待的、與其發(fā)展相適應(yīng)的目標的過程［2］。研究發(fā)現(xiàn)社會能力較高的兒童往往具有積極的同伴關(guān)系、較少的行為問題，以及良好的學(xué)業(yè)狀況［3］，并且其青少年及成年后幸福感、教育就業(yè)成就更高［4］。反之，社會能力較低的兒童更容易出現(xiàn)一系列適應(yīng)困擾［5］，情緒障礙、多動和攻擊行為［6］，以及成年后的犯罪、物質(zhì)濫用等行為問題［7］。因此，提升幼兒的社會能力對其人格發(fā)展和減少問題行為至關(guān)重要。

兒童的社會能力是多種因素共同影響的產(chǎn)物，家庭是學(xué)前兒童塑造和表達社會能力的主要環(huán)境，傳統(tǒng)的父母效應(yīng)視角探討了父母的教養(yǎng)方式、行為和個性特征對于幼兒各種社會心理品質(zhì)的作用［8］，父母是社會現(xiàn)實的傳遞者，是社會規(guī)則、行為模式和行為管理的引導(dǎo)者，也是兒童情感支持的提供者［9］。雖然父母效應(yīng)視角具有一定的局限性，幼兒同時也會受到學(xué)校教育及同伴關(guān)系的影響，但是對于改善幼兒社會化的干預(yù)更多集中在家庭或者親子關(guān)系方面。并且，根據(jù)人格發(fā)展理論和依戀理論，早期家庭生活經(jīng)歷通過促進內(nèi)部工作模式的形成，為個體的社會情緒能力奠定了基礎(chǔ)，這些內(nèi)部工作模式由對自我、他人、角色間關(guān)系和整個世界的信念組成［10］，也就是說幼兒通過親子關(guān)系所獲得的知識、觀念被組織、存儲并用于引導(dǎo)其與他人及外界的互動［11］。由此可見，從家庭視角去探究幼兒社會能力的發(fā)展對于提供適當?shù)母深A(yù)策略至關(guān)重要。

家庭是兒童社會化過程中最早接觸的場所，養(yǎng)育者與幼兒的互動體驗奠定了其親密關(guān)系及認知發(fā)展的基礎(chǔ)，影響幼兒行為與社會適應(yīng)［12］。幼兒直接生活的家庭環(huán)境，直接接觸的重要他人（父母）的個人特征以及與重要他人的相互交往（如父母教養(yǎng)方式），構(gòu)成了幼兒最初微系統(tǒng)，是幼兒身心發(fā)展的重要影響因素［13］。家庭教養(yǎng)方式是指父母在子女撫養(yǎng)教育過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為方式，是父母所傳達出來的態(tài)度及所創(chuàng)造的情感氛圍的集合體。民主性教養(yǎng)因其與兒童積極的發(fā)展結(jié)果相關(guān)，逐漸受到越來越多的關(guān)注。民主性教養(yǎng)的父母對兒童有比較明確地要求，能夠理解尊重兒童，多以溫暖積極鼓勵的態(tài)度對待兒童，并對幼兒的探索性行為持包容的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)父母溫暖鼓勵的養(yǎng)育行為能夠促進兒童的社會適應(yīng)功能，減少外顯和內(nèi)隱行為問題［14］。對兒童需要的溫暖、接納與敏感等積極教養(yǎng)有助于兒童社會技能的發(fā)展，并且父母的參與性越強，對兒童的社會性發(fā)展越有利［15］。此外，研究發(fā)現(xiàn)積極的教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)幼兒自主性和自我控制感，促進社會技能的發(fā)展［16］，敏感的養(yǎng)育行為也可以通過促進自我調(diào)節(jié)，模仿和鼓勵親社會行為來提升社會能力［17］。也有研究表明父母教養(yǎng)方式能夠解釋44%的幼兒外顯行為問題，母親的放任與父親的專制會加劇幼兒的外顯問題行為，而權(quán)威接納的教養(yǎng)行為會增加幼兒的適應(yīng)性行為［18］。所以，積極民主的家庭教養(yǎng)方式對于幼兒社會能力的發(fā)展具有重要作用?；诖耍狙芯刻岢龅谝粋€假設(shè)：父母民主性教養(yǎng)正向預(yù)測幼兒社會能力。

布郎芬布倫納（Bronfenbrenner）［19］的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認為，個體發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，兒童的發(fā)展受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，環(huán)境中的認知刺激是兒童直接接觸的近端環(huán)境，是對個體發(fā)展產(chǎn)生影響的重要機制之一。隨著幼兒受到電子媒體消極影響的加劇，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體環(huán)境被越來越多的家長所強調(diào)。家庭閱讀環(huán)境作為認知刺激的重要來源，是指基于語言發(fā)展的親子互動的質(zhì)和量，以及家中傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的類型和數(shù)量［20］。研究發(fā)現(xiàn)家庭閱讀環(huán)境對于兒童學(xué)習和社交能力的發(fā)展具有重要影響［21］，并且父母積極參與讀寫活動（閱讀、講故事）會促進學(xué)前兒童的社會性發(fā)展，提升其學(xué)業(yè)成績［22］。此外，幼兒生活的各種環(huán)境之間存在著相互影響。父母的教養(yǎng)方式會影響其對兒童進行教育的期望、目標、途徑、策略及行為，從而創(chuàng)設(shè)了幼兒生活的微觀環(huán)境及接收到的認知刺激，研究表明積極的教養(yǎng)行為會提升家庭閱讀環(huán)境的質(zhì)量，從而促進幼兒的發(fā)展［23］。因此，為了深入探查父母民主性教養(yǎng)對幼兒社會能力的作用機制，本研究引入了幼兒接收到的認知刺激變量（家庭閱讀環(huán)境），提出第二個假設(shè)：家庭閱讀環(huán)境在父母民主性教養(yǎng)和幼兒社會能力之間起中介作用。

盡管家庭環(huán)境對幼兒認知發(fā)展及社會化的影響普遍存在，但是仍受父母本身特質(zhì)的影響，環(huán)境能否發(fā)揮效用與創(chuàng)造環(huán)境的主體特征密不可分。自我效能感理論認為自我效能感決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性，而父母在養(yǎng)育過程中的自我效能影響其行為對幼兒的結(jié)果。父母自我效能感是父母對于其角色的勝任能力的自我評價，是對積極影響幼兒行為和發(fā)展能力的感知，并與兒童和家庭功能密切相關(guān)［24］。研究表明父母自我效能感可以提升兒童的社會能力，減少外顯和內(nèi)隱行為問題［25］，并且會影響父母的行為結(jié)果，能夠有效加強其在家庭活動中的參與度，從而有助于對兒童性格的塑造［26］?？茽柭–oleman）［27］認為父母自我效能感會影響其在教養(yǎng)行為和親子互動的實踐和應(yīng)用，高自我效能感的父母在親子互動中更有信心，從而使得親子互動的積極影響更加突出。同時，作為父母養(yǎng)育效能的一種體現(xiàn)，父母自我效能感影響著他們對子女執(zhí)行有效的養(yǎng)育結(jié)構(gòu)或指導(dǎo)方針的能力［28］，父母自我效能感越高，越有能力將對子女的教養(yǎng)方針以及活動參與落到實處，進而更有利于發(fā)揮其最大效果。于是，本研究引入行為層面和環(huán)境層面的共同影響因子，父母的人格特征即自我效能感，提出了第三個假設(shè)：父母自我效能感調(diào)節(jié)家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力的影響。

綜上所述，本研究建構(gòu)了一個有調(diào)節(jié)的中介模型，如圖1所示，從家庭系統(tǒng)理論出發(fā)，以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和自我效能感理論為理論基礎(chǔ)，深入探究了父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會能力之間的作用機制和影響路徑。具體而言，本研究一方面考察了父母民主性教養(yǎng)對幼兒社會能力的影響以及家庭閱讀環(huán)境的中介作用；另一方面考察了父母自我效能感在家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會能力之間的調(diào)節(jié)作用，從而為幫助父母應(yīng)對幼兒成長問題并實現(xiàn)更為有效的養(yǎng)育提供科學(xué)指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 研究對象

研究對象來自隨機抽取的武漢市3所幼兒園3～6歲的學(xué)前兒童，向這三所幼兒園發(fā)放家長知情同意書，最終參與測試的為400名幼兒，回收問卷355份，刪除填寫不認真或不完整的49份，有效問卷為306份，有效率為86.20%，平均年齡為4.76±0.991，其中男孩170名（55.6%），女孩136人（44.4%）。

此外，本研究中大、中、小班的人數(shù)較為平均，其中小班83人（27.12%），中班119（38.89%）人，大班104人（33.99%），因此，能夠涵蓋學(xué)前兒童的總體范圍，具有代表性。

研究中各數(shù)據(jù)由主要撫養(yǎng)者填寫（母親76.47%，父親23.20%，其余為外祖父母等其他撫養(yǎng)者0.33%），父母受教育情況中位數(shù)為大學(xué)水平（大專及本科），家庭月收入中位數(shù)為1～2萬元。

2.2 研究工具

（1）兒童社會能力與行為評價量表

采用拉弗尼（LaFreniere）［29］編制，劉宇等人［30］修訂的兒童社會能力與行為評價量表（social competence and behavior evaluation，SCBE-30），由家庭中的主要撫養(yǎng)者報告。該量表共30個項目，6點計分，從1（“從不”）到6（“總是”），包括焦慮害羞、憤怒攻擊和社會能力三個分量表，在本研究中其Cronbach α分別為0.854、0.770和0.835，本研究采用社會能力分量表，包括10個題目，包括“能夠協(xié)商解決沖突”“幫助或安慰有困難的小朋友”“對自己的成果感到很高興”等，得分越高代表幼兒的社會能力越強。

（2）父母教養(yǎng)方式問卷

采用楊麗珠和楊春卿［31］編制的父母教養(yǎng)方式問卷，由父親或母親來評定，該問卷由 40 個項目組成，采用5點計分，從1（“從不”）～ 5（“總是”），包括五個維度：溺愛性、民主性、放任性、專制性、不一致性。五個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.682、0.731、0.731、0.470和0.627，本研究采用民主性教養(yǎng)分量表，題目包括“鼓勵孩子做他會做的事情”“以適當?shù)姆绞奖頁P或獎勵孩子”等，得分越高代表父母教養(yǎng)行為的民主性越強。

（3）幼兒父母自我效能感調(diào)查問卷

采用王小為［32］編制的幼兒父母自我效能感調(diào)查問卷，該問卷由36個項目組成，題目包括“我能合理安排孩子飲食”“習慣養(yǎng)成的過程中，我能做到對孩子嚴格要求”“我能教孩子站在別人的角度去想問題”等。項目采用5點計分，從1（“完全不符合”）～5（“完全符合”），其中5個題目反向計分，總分越高，表示父母的自我效能感越高。本研究中該問卷的Cronbach α為0.917。

（4）家庭閱讀環(huán)境問卷

采用烏梅克（Umek）等人［33］編制，盧珊等人［34］修訂的家庭閱讀環(huán)境問卷，該問卷共 33 個條目，包含五個維度：鼓勵語言表達、營造多元閱讀環(huán)境、親子活動及對話、互動式閱讀及刺激最近發(fā)展區(qū)。采用7點計分，從 1（“從不或很少”）～7（“總是，幾乎每天”）。本研究中，該問卷的Cronbach α為0.936，五個維度的Cronbach α分別為0.900、0.817、0.848、0.823和0.769。

2.3 研究過程

本研究在施測前已取得幼兒園及家長的知情同意，測試安排在幼兒園的家長講座環(huán)節(jié)，講座的主題與本研究內(nèi)容一致，并且講座分批次完成。問卷填寫之前，與家長溝通說明調(diào)查的重要性，并以園所和本研究單位的名義說明研究的內(nèi)容與意義，引導(dǎo)家長積極參與。施測在幼兒園管理人員的協(xié)助下，由四名研究員使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進行現(xiàn)場團體施測，指導(dǎo)語強調(diào)作答真實性、調(diào)查匿名性和結(jié)果的保密性，請家長真實作答，測試環(huán)節(jié)全程大約20分鐘。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行分析處理，其中SPSS完成獨立樣本T檢驗和相關(guān)分析，并且使用海耶斯（Hayes）編制的SPSS宏進行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗。

2.5 共同方法偏差檢驗

本研究采用父母自評問卷進行調(diào)查，或許存在共同方法偏差，對此采用Harman單因素檢驗［35］，對所有的測量項目進行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，結(jié)果顯示，因素分析后提取的第1個公因子解釋了總變量的22.92%，小于40%的臨界值。說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題，可以進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高父母自我效能感與低父母我效能感家庭的父母民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會能力的差異分析

不同父母自我效能感的個體在父母民主性教養(yǎng)（M高=40.95，M低=36.34，t=6.814，p<0.001）、家庭閱讀環(huán)境（M高=190.58，M低=153.35，t=9.984，p<0.001）和幼兒社會能力（M高=45.53，M低=36.06，t=10.224，p<0.001）量表得分上存在顯著差異，高父母自我效能感家庭在民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會能力方面均顯著高于低父母自我效能感。

3.2 描述性統(tǒng)計

各變量的均值、方差及變量間的相關(guān)系數(shù)如表1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)民主性教養(yǎng)與家庭閱讀環(huán)境、幼兒社會能力呈顯著正相關(guān)（r=0.362，p<0.01；r=0.443，p<0.01）；家庭閱讀環(huán)境與幼兒社會能力呈顯著正相關(guān)（r=0.495，p<0.01），這為后續(xù)分析家庭閱讀環(huán)境的中介效應(yīng)及父母自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)提供了支持。

3.3 民主性教養(yǎng)與幼兒社會能力的關(guān)系：家庭閱讀環(huán)境與父母自我效能感的作用

本研究將幼兒性別、年齡等作為控制變量，對主要變量進行標準化處理。根據(jù)海耶斯（Hayes）［36］、溫忠麟［37］的觀點，首先采用 SPSS 宏程序 PROCESS 的模型 4檢驗家庭閱讀環(huán)境在民主性教養(yǎng)與幼兒社會能力之間的中介作用。結(jié)果顯示，控制性別和年齡后，民主性教養(yǎng)能顯著預(yù)測家庭閱讀環(huán)境，a=0.363，SE=0.054，p<0.001；民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境同時進入回歸方程，民主性教養(yǎng)能顯著預(yù)測幼兒社會能力，c'=0.320，SE=0.054，p<0.001，家庭閱讀環(huán)境能顯著預(yù)測幼兒社會能力，b=0.384，SE=0.050，p<0.001。偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗表明，家庭閱讀環(huán)境在父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會能力之間的中介作用顯著，ab=0.139，Boot SE=0.029，95%的置信區(qū)間為［0.089，0.199］。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例ab /（ab+c'）=30.32%。

第二步，采用SPSS宏程序PROCESS模型14檢驗父母自我效能感的調(diào)節(jié)作用，如表2所示。

民主性教養(yǎng)顯著正向預(yù)測幼兒社會能力（β=0.46，p<0.001）；民主性教養(yǎng)顯著正向預(yù)測家庭閱讀環(huán)境（β=0.36，p<0.001）；家庭閱讀環(huán)境和父母自我效能感同時進入回歸方程，家庭閱讀環(huán)境仍能顯著正向預(yù)測幼兒社會能力，且父母自我效能感與家庭閱讀環(huán)境的交互項顯著（β=0.10，p<0.05）。這說明父母自我效能感對“父母民主性教養(yǎng)→家庭閱讀環(huán)境→幼兒社會能力”的后半段起調(diào)節(jié)作用。

為了更清楚地解釋家庭閱讀環(huán)境和父母自我效能感交互效應(yīng)的實質(zhì)，將父母自我效能感按照平均數(shù)加減一個標準差分出高低分組，進行簡單斜率檢驗并繪制了簡單效應(yīng)分析圖，如圖2所示。結(jié)果表明，對于高父母自我效能感組，家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力的正向預(yù)測作用顯著（Bsimple=0.381，t=5.302，p<0.001），對于低父母自我效能感的家庭，家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力的正向預(yù)測作用減弱（Bsimple=0.176，t=2.819，p<0.05；Bsimple=0.381減弱為Bsimple=0.176）。

綜合來看，民主性教養(yǎng)通過家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力產(chǎn)生影響的過程受到父母自我效能感的調(diào)節(jié)。對于低父母自我效能感的家庭，民主性教養(yǎng)通過家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力的間接效應(yīng)index=0.064，Boot SE=0.026，95%的置信區(qū)間為［0.073，0.222］；對于高父母自我效能感的家庭index=0.139，Boot SE=0.038，95%的置信區(qū)間為［0.021，0.120］，該間接效應(yīng)相對更大。

4 討論

4.1 家庭閱讀環(huán)境在父母民主性教養(yǎng)與幼兒社會能力中的中介作用

在探討父母民主性教養(yǎng)、家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會能力三者之間的關(guān)系中，本研究獲得兩個主要發(fā)現(xiàn)。

第一，父母民主性教養(yǎng)對幼兒社會能力的發(fā)展具有積極影響，這與已有研究結(jié)果一致［38］。在一項對學(xué)齡前兒童的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)權(quán)威接納的父母養(yǎng)育的幼兒更加成熟，在社交方面更加獨立、活躍，也更容易獲得成功［39］。民主性教養(yǎng)的父母在提供幼兒支持的同時設(shè)定界限，親子之間的語言交流較為密切，給幼兒創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境也較為自由安全，在這種環(huán)境中成長的幼兒表現(xiàn)出較高的人際交往能力、憤怒管理和環(huán)境應(yīng)對技能、處理同伴壓力的能力、語言表達能力、自控能力、目標設(shè)定技能、傾聽技能、任務(wù)完成技能，以及其他社會技能，這些都是社會能力發(fā)展的重要方面?？茽枺↘ol）在研究中也發(fā)現(xiàn)民主性教養(yǎng)方式與幼兒的社會發(fā)展呈顯著正相關(guān)，父母的民主性態(tài)度能促進幼兒的社會技能發(fā)展［40］。

社會學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家指出，成功的成人—兒童互動為兒童在社會、語言和認知領(lǐng)域的發(fā)展提供了適當?shù)沫h(huán)境。首先，民主性較高的父母，對待幼兒有更多的理解和接納，有助于幼兒獲得安全感，提升幸福感［41］，形成安全的依戀類型［42］，從而幫助其更為順利地適應(yīng)社會以及構(gòu)建與他人的關(guān)系。其次，民主性教養(yǎng)的父母根據(jù)幼兒的需要與之互動［43］，在幼兒遇到問題時多采用溫暖支持的方式，幫助幼兒更好應(yīng)對與適應(yīng)有關(guān)的困難［44］，減少情緒與行為異常。此外，父母民主性教養(yǎng)較高的家庭在幼兒養(yǎng)育過程中，表現(xiàn)為對幼兒有明確且合理的要求，多采用鼓勵的方式與幼兒交流，這種方式一方面有利于幼兒行為規(guī)范的形成，另一方面也有助于父母根據(jù)幼兒的行為反饋進行合理的調(diào)整，從而使幼兒社會能力及行為適應(yīng)得到提升。

第二，家庭閱讀環(huán)境是父母民主性教養(yǎng)和幼兒社會能力的中介變量，即民主性教養(yǎng)可以通過家庭閱讀環(huán)境間接影響幼兒社會能力。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為兒童的認知發(fā)展與社會性發(fā)展相互依存，幼兒的某些社會技能只有在相應(yīng)的認知技能發(fā)展基礎(chǔ)上才能出現(xiàn)［45］，家庭閱讀環(huán)境是幼兒重要的認知刺激來源，能夠促進幼兒社會能力的發(fā)展。一方面，根據(jù)家庭系統(tǒng)理論，親子系統(tǒng)會對整個家庭系統(tǒng)產(chǎn)生影響，研究表明關(guān)愛鼓勵的教養(yǎng)方式及父母參與更加有利于家庭閱讀環(huán)境的提升和幼兒語言能力的發(fā)展［46］。民主性較高的家庭，父母允許幼兒表達自己的想法和需求，能夠根據(jù)幼兒的需要和接受能力選擇相應(yīng)的閱讀材料；并且其對待孩子更有耐心，給予幼兒較多的鼓勵支持，也更加積極地參與到親子互動之中，這有助于營造多元的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的家庭閱讀環(huán)境。另一方面，“以家庭為中心”的早期教育強調(diào)支持性的家庭環(huán)境能夠滿足幼兒的心理需求［47］，質(zhì)量較高的家庭閱讀環(huán)境有利于兒童心理理論的發(fā)展，從而幫助其更好地理解自己，認識他人和適應(yīng)社會。這與已有的研究結(jié)果一致，羅絲（Rose）等人［48］發(fā)現(xiàn)幼兒的家庭閱讀環(huán)境能夠預(yù)測其社會情感能力的發(fā)展，高質(zhì)量家庭閱讀環(huán)境中的幼兒表現(xiàn)出更多的合作行為和更高的情感調(diào)節(jié)能力，以及更少的身體攻擊。民主性較高的父母在創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境過程中能夠給予幼兒明確的行為指導(dǎo)，接納幼兒的觀點并作出決定，且能根據(jù)幼兒的需要進行調(diào)整，促進親子活動及對話，從而提高幼兒的社會能力。

4.2 父母自我效能感在家庭閱讀環(huán)境和幼兒社會能力之間起調(diào)節(jié)作用

本研究表明，父母自我效能感調(diào)節(jié)了父母民主性教養(yǎng)和幼兒社會能力間的中介效應(yīng)。具體而言，相對于低父母自我效能感的家庭，高父母自我效能感家庭可以更好地發(fā)揮家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力發(fā)展的促進作用。

從模型來看，調(diào)節(jié)點位于中介鏈的后半段，即家庭閱讀環(huán)境與幼兒社會能力之間的關(guān)系取決于父母自我效能感。首先，自我效能感影響著父母對于幼兒行為的歸因，子女教育心理控制源認為內(nèi)控的父母傾向于將孩子的發(fā)展歸因于父母自身努力等因素，這影響兒童社會技能的形成與發(fā)展，并且與幼兒的行為密切相關(guān)，子女教育心理越內(nèi)控，兒童的社會適應(yīng)則越積極，外化行為問題和焦慮情緒越少［49］。心理控制源反映了父母對子女教育成功與失敗的看法和觀念，也是父母在教育子女過程中的效能。因此，自我效能感較高的父母更愿意把幼兒積極的行為變化歸因于自身能力或者家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而使得家庭閱讀環(huán)境的正面作用增強；而低自我效能感的父母，有較多的自我懷疑以及不堅定的態(tài)度，弱化家庭閱讀環(huán)境的功能。其次，父母自我效能感會通過幼兒的模仿影響其社會能力。班杜拉的社會學(xué)習理論強調(diào)幼兒對父母的模仿學(xué)習，兒童會觀察父母的行為，通過直接或替代強化，產(chǎn)生行為的內(nèi)化和遷移［50］，在親子互動過程中，當父母對自己的情感表達及要求較為自信時，幼兒也更能確認自己的行為，積極投入到與他人的合作互動中，從而提升自己的人際合作和自我覺察能力。此外，希爾曼（Heerman）［51］認為自我效能感是行為改變的核心原則，父母自我效能感是促進幼兒行為改變的重要因素，高自我效能感的父母會讓家庭閱讀環(huán)境所帶來的幼兒社會性的發(fā)展更加明顯。并且高自我效能感的父母感受到的親職壓力較小，更加有利于其在行為中的韌性和堅持性，從而強化家庭閱讀環(huán)境對幼兒社會能力的積極影響。

此外本研究還發(fā)現(xiàn)，父母自我效能感顯著預(yù)測了幼兒社會能力的發(fā)展。父母自我效能感是關(guān)于幼兒和家庭功能的重要潛在認知變量，研究發(fā)現(xiàn)父母自我效能感可以直接或者間接通過教養(yǎng)因素、幼兒特征，以及情境因素影響幼兒的心理社會適應(yīng)［52］。首先，幼兒會通過傾聽和觀察父母來獲得其對于自我效能、自我價值感和社會行為規(guī)則的信念，在高父母自我效能感的家庭中成長的幼兒更容易形成積極的信念和良好的社會規(guī)則，獲得社會能力的發(fā)展。其次，父母自我效能感通過影響父母的教育對幼兒的心理行為產(chǎn)生作用［53］。高父母自我效能感的個體更有可能采用適當?shù)慕甜B(yǎng)策略，進而提升幼兒在社會及人際方面的能力；而低父母自我效能感的個體更容易陷入抑郁，防御或控制的養(yǎng)育行為，因而阻礙幼兒的社會能力發(fā)展［54］，并且一些研究表明母親自我效能感調(diào)節(jié)著母親能力與其他社會心理變量之間的關(guān)系，在影響父母教養(yǎng)行為和兒童社會行為方面起著關(guān)鍵作用［55］。最后，高水平的父母養(yǎng)育效能感能夠作用于親子互動的質(zhì)量，積極影響幼兒的認知社會發(fā)展［56］。

4.3 研究的局限與展望

本研究也存在著一些不足。首先，本研究主要采用父母或主要撫養(yǎng)者的視角來評估幼兒的社會能力，可能與實際的幼兒社會能力存在偏差，特別是對于學(xué)前兒童，幼兒園是其活動的重要場所，教師對于幼兒在校期間的表現(xiàn)認識更為客觀，因此以后的研究有必要納入更多的評價視角。并且有研究發(fā)現(xiàn)父母與幼兒對于教養(yǎng)行為的感知也存在差異，如父母往往傾向于認為自己是民主的，而孩子可能不會這樣看待他們的父母［57］，對于父母來說，了解其在幼兒眼中的形象也非常重要，但對于如何納入幼兒的視角還有待于進一步考究。其次，對于家庭閱讀環(huán)境的探討主要集中于紙質(zhì)媒介，隨著電子科技飛速發(fā)展，兒童接觸電子媒介為主的新型認知刺激的年齡不斷降低，胡貝爾（Huber）等人的研究顯示，家長對電子技術(shù)作為學(xué)習工具的潛力表示強烈贊同［58］，但是電子媒介作為家庭環(huán)境的重要方面，對于幼兒社會能力的影響并不一致［59］，有研究發(fā)現(xiàn)過度暴露于電子屏幕會阻礙幼兒的認知社會發(fā)展，后續(xù)研究有待于區(qū)分不同類型的家庭閱讀環(huán)境。再次，本研究選取的幼兒園分布在一個城市，并且為城鎮(zhèn)幼兒園，父母對于幼兒養(yǎng)育的參與性較強，所以研究的結(jié)果不能一概而論地推廣到所有地區(qū)，今后的研究有必要從不同的城市進行分層隨機抽樣抽取樣本，并同時考慮鄉(xiāng)村或邊遠地區(qū)的幼兒園。最后，本研究采用的是橫斷研究，并不能考察父母養(yǎng)育行為、家庭環(huán)境及幼兒社會能力的動態(tài)變化關(guān)系。

5 教育建議

幼兒的生活方式和人際交往方式對于實現(xiàn)其合格的社會化具有十分重要的意義，因此，對構(gòu)成幼兒第一個社會環(huán)境的家庭進行引導(dǎo)干預(yù)對幼兒社會發(fā)展至關(guān)重要。本研究結(jié)果對于父母行為具有一定的指導(dǎo)作用，提示父母在幼兒養(yǎng)育過程中要關(guān)注家庭系統(tǒng)對于幼兒社會化發(fā)展的影響。引導(dǎo)父母采用民主的教養(yǎng)方式，增加與幼兒的互動，提供高質(zhì)量的家庭閱讀環(huán)境，從而提高幼兒的社會能力。同時，父母也應(yīng)加強自身自我效能感的培養(yǎng)，通過各種方式提升自我效能感，才能有效發(fā)揮積極的教養(yǎng)行為和環(huán)境的作用。

5.1 家長應(yīng)關(guān)注自身教養(yǎng)觀念的培養(yǎng)

民主性教養(yǎng)方式尊重鼓勵幼兒的個性發(fā)展，注重與幼兒的交流，并提供適當?shù)囊龑?dǎo)幫助。在這種家庭氛圍中成長的孩子，與父母的關(guān)系更為親近平等，更加有利于其社會性發(fā)展。首先，民主性教養(yǎng)的父母能夠給予幼兒足夠的愛與關(guān)懷，父母的關(guān)注陪伴會幫助幼兒獲得安全感和內(nèi)心的滿足感，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)中的安全基地，從而更好地探索外在世界，安撫自我情緒及應(yīng)對挫折。其次，民主性教養(yǎng)方式中父母溫和、非強制性的態(tài)度會影響到幼兒對待他人的行為方式，有利于發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力和親社會行為。因此，父母應(yīng)注重教養(yǎng)觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變，以尊重平等的教育態(tài)度對待幼兒，從而培養(yǎng)其愉悅自信的情緒狀態(tài)，友善的同伴關(guān)系，促進其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

5.2 家長應(yīng)加強家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)

隨著對幼兒認知發(fā)展的重視，家庭閱讀環(huán)境作為家庭環(huán)境中的重要認知刺激，受到越來越多家長的重視，幼兒的早期閱讀教育已經(jīng)成為幼兒教育關(guān)注的熱點。對幼兒進行早期閱讀教育，不僅能豐富幼兒知識，促進認知發(fā)展，同時對其社會化、認知和情感發(fā)展具有重要作用。但是家長也應(yīng)注意，親子閱讀不僅僅是提供更多的資源，更是一種親子間互動的方式，父母的教養(yǎng)態(tài)度也會彰顯其中，民主性教養(yǎng)的父母能夠尊重幼兒的興趣愛好和個性特征，根據(jù)幼兒的個性特點來選擇閱讀材料和閱讀方式，家長應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境的同時，滿足幼兒的情感需要。同時父母的期望也會影響父母行為，進而影響幼兒的早期閱讀活動，因此對自我和幼兒抱有積極信念的父母更容易創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境，營造良好的家庭閱讀氛圍。

5.3 家長還應(yīng)關(guān)注自身自我效能感的培養(yǎng)

自我效能感是個體對自己是否具有完成某項任務(wù)或達到特定成就的能力的信念，父母的自我效能感特指其在養(yǎng)育子女方面的信念。研究發(fā)現(xiàn)，對于低父母自我效能感的家庭，較多的教養(yǎng)知識并不能增進親子互動品質(zhì)，促進幼兒社會發(fā)展。科胡特（Kohut）認為父母是什么樣的人格，比他們做什么事情更加重要。自我效能感較低的父母，即使掌握適宜的教養(yǎng)知識，如果對自己存在懷疑不確定，也很難產(chǎn)生積極影響。因此，父母不僅要注意培養(yǎng)民主的教養(yǎng)態(tài)度，同時也應(yīng)該加強自身自我效能感的培養(yǎng)，培養(yǎng)與自己能力相適宜的父母自我效能感。這也提示父母在教育孩子過程中，不僅應(yīng)關(guān)注孩子，關(guān)注親子互動的方式，還應(yīng)該把注意力放到自己的身上，用自己的人格去影響幼兒的發(fā)展。

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How Democratic Parenting Style Influence Preschool-age Childrens Social Competence： A Moderated Mediation Model

Wu Hui1 Li Cuijing2

1. Education College of Hubei University of Business and Commerce， Wuhan;

2. School of Psychology， Central China Normal University， Wuhan

Abstract： Children need to develop various competencies throughout early childhood for their later academic and social success， and Family is the initial place for childrens socialization. Thus the present study would examine the relationship between democratic parenting style and preschool children social competence， the mediating role of the home literacy environment and test the role of parental self-efficacy in the mediating path. The results indicated that after controlling for gender and grades， democratic parenting style positively predicted preschool children social competence. The home literacy environment partially mediated the relationship between democratic parenting style positively and preschool childrens social competence. And Parental self-efficacy significantly moderated the prediction of home literacy environment on preschool children social competence. Specifically， this prediction was more significant in families of high parental self-efficacy. This indicates that parental self-efficacy is a strengthening factor of childrens social competence development， that is， parental self-efficacy will increase the development of childrens social competence. In order to play the role of positive family environment in promoting the development of childrens social ability， parents should consciously improve their sense of self-efficacy， have confidence in their competence as parents， and use democratic parenting methods to create a good home reading environment for children. In addition， it is necessary for parents with low parental self-efficacy to receive targeted intervention training.

Key words： Democratic parenting style; Home literacy environment; Parental self-efficacy; Social competence