閱讀課語(yǔ)言訓(xùn)練例談

摘 要：語(yǔ)文是語(yǔ)言，語(yǔ)文的教學(xué)目的就是提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)階段，許多語(yǔ)文課文有著獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和章法，它們都是開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練的重要范本。小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生抓住文本感情線索展開(kāi)比較朗讀，充分挖掘文本魅力進(jìn)行語(yǔ)言文字的咀嚼推敲，將文本與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活化的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課；語(yǔ)言訓(xùn)練；例談

如何使閱讀教學(xué)不停留在“理解”課文內(nèi)容這一層面上，而是實(shí)實(shí)在在地落實(shí)語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”，我想，通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生有了對(duì)范文語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程體驗(yàn)，才是真正意義上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。綜觀時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，“重講解，輕訓(xùn)練；重理解，輕運(yùn)用”的現(xiàn)象依然揮之不去，“倡訓(xùn)練、重運(yùn)用”的身影難以真正回歸語(yǔ)文課堂的視野。新課程、新理念、新舉措，語(yǔ)文課堂上，教師們應(yīng)把教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和表達(dá)上。筆者就閱讀課語(yǔ)言訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法，不揣淺陋，雜談如下。

一、 抓住文章感情線索，展開(kāi)比較朗讀

朗讀時(shí)要抓住作品的感情線索，確定朗讀時(shí)的感情基調(diào)，還要引起聽(tīng)眾的感情共鳴，這“三情”統(tǒng)一一致，就是成功的朗讀。領(lǐng)會(huì)課文的感情因素，不能靠教師的講讀分析，而是靠引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品詞析句后逐漸體會(huì)文本的感情，催化學(xué)生情愫。

例如，我校語(yǔ)文校本教材《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課中三處處寫(xiě)“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)”，教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生在文中這三處的句子下畫(huà)橫線，并在第一句“別”的一詞上添改為“告別”；第二句“別”字添改為“離別”，第三句“別”添改由“永別”，再引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的“自責(zé)——不要——堅(jiān)決自信”這條感情線索進(jìn)行對(duì)照、比較、推敲：更改的句子與文中原句有何不同，是否可以這樣改，為什么？經(jīng)師生共同推敲，學(xué)生熱烈討論，明白課文中第一句“別了”加深依依不舍的真摯感情，第二句“別了”增強(qiáng)萬(wàn)分眷戀之情；第三句“別了”是作者下定了“回來(lái)報(bào)效祖國(guó)”的決心，三句雖然重復(fù)，卻不可改。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：輕聲、緩慢地讀第一句；聲音較低沉，稍快地讀第二句；以響亮、著重的語(yǔ)調(diào)讀第三句，讓學(xué)生讀出味。

綜上所述，閱讀教學(xué)過(guò)程要緊抓課文情感線索，探尋情感的源泉，在“層層剝筍”的教與學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，錘煉語(yǔ)言。

二、 挖掘教材內(nèi)在魅力，進(jìn)行咀嚼推敲

語(yǔ)文被稱為“百科之母”，其教材特點(diǎn)與其他學(xué)科相比，有著特殊的魅力，如果教者在教學(xué)時(shí)既能講清作者蘊(yùn)含在文章內(nèi)的思想感情，又能挖掘出作者睿智犀利的真知灼見(jiàn)，能夠感覺(jué)到其中的魅力，就能很好地吸引學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

例如《金色的魚(yú)鉤》中寫(xiě)了第二天，老班長(zhǎng)端來(lái)的魚(yú)湯特別少……還寫(xiě)了老班長(zhǎng)先是“笑著說(shuō)”。而后“皺起眉頭”，最后是“露出一絲笑意”。這里寫(xiě)老班長(zhǎng)的兩次“笑”，是表現(xiàn)老班長(zhǎng)舍己為人、高度負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)的閃光點(diǎn)，頗具魅力。我曾提問(wèn)：老班長(zhǎng)的頭一次“笑”是什么樣的“笑”？學(xué)生思考后，有的說(shuō)是“苦笑”，有的說(shuō)是“假裝笑”，還有的說(shuō)是“故意笑”。我追問(wèn)為什么老班長(zhǎng)要“故意笑”？學(xué)生說(shuō)老班長(zhǎng)“故意笑”，是動(dòng)員戰(zhàn)士喝下魚(yú)湯，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，他以笑臉創(chuàng)造種氣氛。我趁熱打鐵接著問(wèn)：那么，老班長(zhǎng)的后一次“笑”是真笑嗎？學(xué)生答：老班長(zhǎng)看到同志們喝下了魚(yú)湯，心里高興，真的笑了。我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：為什么課文僅寫(xiě)“露出笑意”，學(xué)生答：“老班長(zhǎng)有喜有憂。喜的是同志們喝下魚(yú)湯對(duì)身體有好處；憂的是東西太少，僅僅‘一丁點(diǎn)兒他心里自責(zé)，所以沒(méi)笑容，更沒(méi)有笑聲?！蔽已a(bǔ)充說(shuō)：“作者在這里用‘一絲笑意，用詞多么嚴(yán)密??！”

上述教學(xué)片段里，教師自始至終圍繞一個(gè)“笑”字展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中體味老班長(zhǎng)內(nèi)心情感。其實(shí)，對(duì)教材的鉆研是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師應(yīng)善于在平淡無(wú)奇的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、挖掘動(dòng)情點(diǎn)、美點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，咀嚼推敲語(yǔ)言蘊(yùn)含的思想情感，求得對(duì)本文更加深層次地理解和感悟。

三、 貼近學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“表達(dá)”二字提到56次，由此可見(jiàn)“表達(dá)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本前提，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)倍加關(guān)注“說(shuō)”的訓(xùn)練。我們不能割裂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，一味地強(qiáng)調(diào)字詞的死記硬背，那樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必將陷入無(wú)本之木、無(wú)源之水的窘境。貼近學(xué)生生活實(shí)際，努力使課堂教學(xué)生活化，讓語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)置于這種“生活式”的課堂背景之中，使得小學(xué)生能自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。

如《風(fēng)箏》一課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)“放風(fēng)箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)”這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在日常生活中類似的事情。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的溜溜球玩壞了，心里很難過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“我跟小朋友斗單腳，我輸了很難過(guò)。”隨即課堂氣氛活躍了起來(lái)，不僅學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練，更為后面的感情朗讀作了很好的鋪墊。

生活有多遼闊，語(yǔ)文課堂就有多寬闊。語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與生活有著三種形式結(jié)合方式，那就是內(nèi)引、外聯(lián)以及對(duì)比。簡(jiǎn)單地講，“內(nèi)引”就是將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)之中?！巴饴?lián)”就是把語(yǔ)言訓(xùn)練延伸到生活實(shí)際?！皩?duì)比”就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者一直主張語(yǔ)文教學(xué)生活化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)放性，也只有如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

總之，語(yǔ)言訓(xùn)練如機(jī)械操練，學(xué)生若是一味地被動(dòng)接納，其收效必定甚微。為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重積累、內(nèi)化。為了使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，從閱讀教學(xué)中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)，感知語(yǔ)文信息，積累語(yǔ)言知識(shí)，激活言語(yǔ)實(shí)踐是極佳的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：王文燕，福建省漳州市，漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。endprint