教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實(shí)畫像、影響因素與提升建議
——基于G市9136份中小學(xué)教師問(wèn)卷的調(diào)查研究

楊 靜

一、問(wèn)題提出

教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中發(fā)揮自身潛能,獲得專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生價(jià)值而產(chǎn)生的積極的、愉悅的體驗(yàn)。“職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的重要前提和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”〔1〕,影響教師的職業(yè)生活,事關(guān)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育發(fā)展的質(zhì)量。持續(xù)推進(jìn)教師職業(yè)幸福感提升,是近年來(lái)國(guó)家政策關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。2018年印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出,“到2035年,尊師重教蔚然成風(fēng),廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感,教師成為讓人羨慕的職業(yè)”〔2〕;2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“加大教師表彰力度,努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位”〔3〕。

目前,對(duì)教師職業(yè)幸福感的研究主要涉及內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素和提升策略四個(gè)方面。艾爾特曼(Aelterman) 等認(rèn)為,“教師幸福感是一種積極的情緒狀態(tài),它是具體的環(huán)境綜合因素與教師個(gè)人需求和期望達(dá)成的雙邊和諧”;經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,以下簡(jiǎn)稱OECD)指出,教師職業(yè)幸福感是一個(gè)復(fù)雜的、多維的概念,包括認(rèn)知幸福感、主觀幸福感、健康幸福感和社會(huì)幸福感四個(gè)維度〔4〕。2020年OECD首次將教師職業(yè)幸福感測(cè)評(píng)作為PISA 2021的重要內(nèi)容,為我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究提供了理論參照與實(shí)踐指導(dǎo)。有研究者認(rèn)為,影響教師職業(yè)幸福感的因素是多方面的,并從宏觀(國(guó)家)、中觀(學(xué)校)、微觀(個(gè)人)三個(gè)層面,闡述如何提升教師職業(yè)幸福感〔5〕。李廣、胡瑩瑩等認(rèn)為,教師職業(yè)幸福感影響因素主要表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部因素、外部環(huán)境因素,以及人口學(xué)因素〔6〕〔7〕;趙嵐等提出紓解教師職業(yè)幸福感面臨的現(xiàn)實(shí)困境,“既需要政策的引領(lǐng)、社會(huì)的理解與支持、學(xué)校的人文關(guān)懷,還需要教師個(gè)體擁有自育自建幸福感的主體自覺(jué)”〔8〕。

綜上所述,教師職業(yè)幸福感研究表現(xiàn)出學(xué)科多元化、方法綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究者試圖從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等不同視角,探討教師職業(yè)幸福感的理論框架、生成機(jī)制及其影響因素;研究方法從重理性思辨走向?qū)嵶C研究,研究者越來(lái)越重視關(guān)注教師的職業(yè)生活現(xiàn)狀,通過(guò)構(gòu)建多維整合的指標(biāo)體系來(lái)測(cè)量教師的職業(yè)幸福感。由于文化的差異,國(guó)外的研究工具在中國(guó)的應(yīng)用存在著適應(yīng)性問(wèn)題,因此,立足于中國(guó)實(shí)際需求和文化背景,建構(gòu)全面系統(tǒng)的測(cè)評(píng)框架,研制更加具有本土特色、適合不同教師群體的職業(yè)幸福感測(cè)評(píng)工具,深入探討我國(guó)教師幸福感的影響因素及其作用機(jī)制,對(duì)于解決教師職業(yè)幸福感的多維復(fù)雜問(wèn)題,具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究采用分類隨機(jī)抽樣的方法,抽取G市的市直屬學(xué)校和11個(gè)市轄區(qū)中小學(xué)教師參與問(wèn)卷調(diào)查。共回收問(wèn)卷9252份,用于統(tǒng)計(jì)分析的有效問(wèn)卷9136份,問(wèn)卷有效率為98.75%。調(diào)查對(duì)象涉及不同學(xué)段、不同辦學(xué)性質(zhì)、城鄉(xiāng)不同地域的中小學(xué)校,涵蓋不同性別、學(xué)歷、年齡、職稱、專業(yè)背景、工作崗位、政治面貌的中小學(xué)教師。

(二)研究工具

本研究在綜合分析國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)發(fā)的相關(guān)量表的基礎(chǔ)上,借鑒OECD教師職業(yè)幸福感測(cè)評(píng)量表,最終確定的教師職業(yè)幸福感量表分為職業(yè)認(rèn)同幸福感、專業(yè)發(fā)展幸福感、人際關(guān)系幸福感、身心健康幸福感四個(gè)維度。職業(yè)認(rèn)同維度包括職業(yè)意義、職業(yè)使命、職業(yè)熱愛(ài)、職業(yè)自豪、職業(yè)信念、社會(huì)地位、工資水平七個(gè)指標(biāo);專業(yè)發(fā)展維度包括職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、工作投入、工作勝任、專業(yè)支持、職稱晉升、工作成就、發(fā)展前景八個(gè)指標(biāo);人際關(guān)系維度包括師生關(guān)系、干群關(guān)系、同事關(guān)系、家校關(guān)系、家庭關(guān)系、社區(qū)聯(lián)系六個(gè)指標(biāo);身心健康維度包括精神面貌、身心癥狀兩個(gè)二級(jí)指標(biāo),其中精神面貌維度下設(shè)心情愉快、平靜放松、充滿活力、積極樂(lè)觀四個(gè)三級(jí)指標(biāo),身心癥狀維度下設(shè)疲憊乏力、緊張焦慮、身體不適、頭痛胃痛四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。問(wèn)卷結(jié)果分析顯示信度系數(shù)(Cronbach’s α)為0.898,表明數(shù)據(jù)具有較高的可靠性。

每個(gè)維度含若干題項(xiàng),各題項(xiàng)采用自我陳述的方式,請(qǐng)教師根據(jù)實(shí)際情況選擇相符程度。采用Likert 5點(diǎn)記分法,每個(gè)題項(xiàng)選項(xiàng)從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1—5 分,M 代表分?jǐn)?shù)的平均值,得分越高則表明該方面的感受越強(qiáng)。其中在職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系以及身心健康中的精神面貌維度,得分越高表明職業(yè)幸福感越強(qiáng);在身心健康中的身心癥狀維度,得分越高,則表明健康幸福感越低。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用SPSS23.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后,采用描述性統(tǒng)計(jì),分析教師職業(yè)幸福感的整體情況;運(yùn)用單因素方差分析,檢驗(yàn)不同類型教師職業(yè)幸福感的顯著差異性;運(yùn)用Pearson相關(guān)性分析和多元回歸分析,對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響因素加以解釋。

三、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感發(fā)展現(xiàn)狀

(一)總體情況

中小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體處于中等水平,人際關(guān)系幸福感最高,身心健康幸福感最低。中小學(xué)教師總體職業(yè)幸福感均值M=3.36,處于中等水平(M=3為中等水平);各維度幸福感均值由高到低分別為人際關(guān)系(M=4.30)、職業(yè)認(rèn)同(M=3.96)、專業(yè)發(fā)展(M=3.79)精神面貌(M=3.58)。數(shù)據(jù)顯示,中小學(xué)教師人際關(guān)系維度的幸福感居于良好水平,處于五級(jí)量表中的“比較滿意”和“非常滿意”之間;職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展以及身心健康中精神面貌維度的幸福感居于中等水平,處于五級(jí)量表中的“一般滿意”和“比較滿意”之間;身心健康中身心癥狀維度的感受居于中等水平(M=3.22),處于五級(jí)量表中的“一般符合”和“比較符合”之間。

中小學(xué)教師職業(yè)幸福感各維度內(nèi)部指標(biāo)感受既有一致,也有不同:其一是在職業(yè)認(rèn)同維度,中小學(xué)教師在職業(yè)使命(M=4.57)、職業(yè)意義(M=4.54)、職業(yè)熱愛(ài)(M=4.29)、職業(yè)自豪(M=4.06)等方面感受良好,但在社會(huì)地位(M=3.21)、工資水平(M=3.15)方面滿意度有待提高。其二是在專業(yè)發(fā)展維度,中小學(xué)教師在職業(yè)理想(M=4.40)、工作勝任(M=4.32)、工作投入(M=4.19)、職業(yè)規(guī)劃(M=4.13)方面的感受良好,在專業(yè)支持(M=3.65)、工作成就(M=3.58)、職稱晉升(M=3.23)、發(fā)展前景(M=3.17)方面的感受處于中等水平。其三是在人際關(guān)系維度,除了在社區(qū)聯(lián)系(M=3.85)方面感受居于中等水平,中小學(xué)教師在同事關(guān)系(M=4.51)、家庭關(guān)系(M=4.47)、師生關(guān)系(M=4.36)、干群關(guān)系(M=4.28)、家校關(guān)系(M=4.26)方面的感受,均居于良好水平。其四是在身心健康維度,中小學(xué)教師在精神面貌指標(biāo)中的心情愉快(M=3.50)、平靜放松(M=3.43)、充滿活力(M=3.42)方面的感受居于中等水平,在身心癥狀指標(biāo)中的疲憊乏力(M=3.52)、緊張焦慮(M=3.18)、身體不適(M=3.17)、頭痛胃痛(M=2.97)方面的感受也居于或接近中等水平(見(jiàn)圖1)。

圖1 教師職業(yè)幸福感指數(shù)均值

(二)群體差異分析

為了解不同群體教師職業(yè)幸福感的特征,本研究分別以性別、年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)段、工作崗位、政治面貌、是否具有名師稱號(hào),以及城鄉(xiāng)地域?yàn)樽兞?運(yùn)用單因素方差分析,對(duì)不同群體教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行差異性分析,可以發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感存在著顯著的群體差異(見(jiàn)表1)。

表1 教師職業(yè)幸福感人口學(xué)變量差異性分析

女教師的職業(yè)幸福感顯著低于男教師。無(wú)論在總體職業(yè)幸福感,還是職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展以及身心健康的精神面貌方面,女教師的滿意度都顯著低于男教師,而在緊張焦慮、身體不適、頭痛胃痛等身心癥狀方面的感受,女教師顯著高于男教師。

41—50歲年齡段教師的職業(yè)幸福感顯著低于其他年齡段教師。教師的職業(yè)幸福感隨著教師年齡增長(zhǎng)表現(xiàn)為兩頭高、中間低的“U”字型態(tài)勢(shì)。其中40歲以下教師群體的專業(yè)發(fā)展意愿最為強(qiáng)烈,但職業(yè)認(rèn)同感顯著低于其他年齡段教師;41—50歲教師群體的專業(yè)發(fā)展幸福感和身心健康幸福感最低;51歲及以上年齡段教師有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和良好的精神面貌,但身心癥狀方面感受較強(qiáng)烈,專業(yè)發(fā)展意愿也待提高。

中級(jí)職稱教師的職業(yè)幸福感顯著低于其他職稱教師。無(wú)論是職業(yè)幸福感的總體感受,還是職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系以及身心健康等具體維度,不同職稱教師之間差異顯著。副高及以上職稱教師群體的職業(yè)幸福感顯著高于其他教師群體,其中正高級(jí)教師幸福感最高,初級(jí)和中級(jí)職稱教師群體的職業(yè)幸福感較低。

碩士及以上學(xué)歷教師的職業(yè)幸福感顯著低于本科及以下學(xué)歷教師。本科學(xué)歷教師職業(yè)幸福感最高。碩士及以上學(xué)歷教師群體的專業(yè)發(fā)展意愿強(qiáng)烈,但總體幸福感低;在職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、精神面貌維度,碩士及以上學(xué)歷教師群體的滿意度均顯著低于本科及以下學(xué)歷教師群體,尤其是職業(yè)認(rèn)同維度的工資水平滿意度差異較大。

小學(xué)教師的職業(yè)幸福感顯著低于中學(xué)教師。小學(xué)教師的總體幸福感顯著低于中學(xué)教師,在專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系以及身心健康的精神面貌方面的幸福感顯著高于中學(xué)教師;在緊張焦慮、身體不適、頭痛胃痛等身心癥狀方面均值高于中學(xué)教師,但經(jīng)事后LSD檢驗(yàn),差異并不顯著。

城區(qū)中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師。城區(qū)教師的職業(yè)幸福感較低,主要表現(xiàn)在其職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、精神面貌維度的滿意度均值顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師,且城區(qū)教師在身心癥狀維度的不良感受顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師。

四、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素

通過(guò)Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、精神面貌、身心癥狀、工作負(fù)擔(dān)體驗(yàn)對(duì)其職業(yè)幸福感影響顯著(見(jiàn)表2)。教師的職業(yè)幸福感與其職業(yè)認(rèn)同(r=0.641)、專業(yè)發(fā)展(r=0.603)、精神面貌(r=0.548)中高度顯著正相關(guān),與人際關(guān)系(r=0.260)顯著正相關(guān),與工作負(fù)擔(dān)(r=-0.673)中高度顯著負(fù)相關(guān),與身心癥狀(r=-0.299)顯著負(fù)相關(guān)。由此推斷,良好的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系體驗(yàn)以及保持積極的精神面貌,有利于提升教師職業(yè)幸福感水平;而工作負(fù)擔(dān)、身心癥狀感受過(guò)高則會(huì)降低其職業(yè)幸福感水平。

表2 教師職業(yè)幸福感與各維度指標(biāo)、各維度指標(biāo)之間及其與工作負(fù)擔(dān)的相關(guān)性分析

為進(jìn)一步探討教師職業(yè)幸福感的影響因素,我們將以上影響教師職業(yè)幸福感的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、精神面貌、身心癥狀和工作負(fù)擔(dān)六個(gè)因素作為自變量,將教師職業(yè)幸福感作為因變量,建立回歸方程進(jìn)行分析(見(jiàn)表3)。回歸分析結(jié)果如下:

表3 教師職業(yè)幸福感多元回歸分析結(jié)果

一是職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、精神面貌、身心癥狀和工作負(fù)擔(dān)等因素對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響達(dá)顯著水平(P<0.001),可以解釋教師職業(yè)幸福感56.2%的變化量,具有中高度的解釋力(R2=0.562)。

二是職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、精神面貌、身心癥狀和工作負(fù)擔(dān)對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響均達(dá)顯著性水平(P<0.001),其中職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、精神面貌、人際關(guān)系對(duì)教師職業(yè)幸福感表現(xiàn)為正向影響(B>0),工作負(fù)擔(dān)、身心癥狀對(duì)教師職業(yè)幸福感表現(xiàn)為負(fù)向影響(B<0)。

三是職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響力最大(標(biāo)準(zhǔn)化Beta系數(shù)為0.416)。職業(yè)認(rèn)同每增加1個(gè)單位,教師職業(yè)幸福感就會(huì)增加1.462個(gè)單位;專業(yè)發(fā)展次之,專業(yè)發(fā)展每增加1個(gè)單位,教師職業(yè)幸福感就會(huì)增加0.831個(gè)單位;精神面貌每增加1個(gè)單位,教師職業(yè)幸福感就會(huì)增加0.563個(gè)單位。工作負(fù)擔(dān)每增加1個(gè)單位,教師職業(yè)幸福感就會(huì)減少0.544個(gè)單位;身心癥狀每增加1個(gè)單位,教師職業(yè)幸福感就會(huì)減少0.128個(gè)單位。

五、研究結(jié)論與發(fā)展建議

(一)研究結(jié)論

本研究主要形成了以下認(rèn)識(shí):

首先,中小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體上居于中等水平,職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系良好,專業(yè)發(fā)展?jié)M意度居中等,社會(huì)地位、工資水平滿意度以及職業(yè)成就感還待提高,健康幸福感低,健康現(xiàn)狀堪憂。

其次,中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感存在著顯著的群體差異,教師的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、任教學(xué)段、工作崗位、城鄉(xiāng)地域、政治面貌,以及是否具有名師稱號(hào),對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響顯著。

最后,職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、精神面貌、身心癥狀和工作負(fù)擔(dān)等因素對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響達(dá)顯著水平;良好的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系體驗(yàn)以及積極的精神面貌,有利于提升教師職業(yè)幸福感,而工作負(fù)擔(dān)、身心癥狀感受過(guò)高則會(huì)降低教師的職業(yè)幸福感。

(二)對(duì)策建議

1.倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教,進(jìn)一步提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,只有48.86%的中小學(xué)教師表示“對(duì)當(dāng)前教師的社會(huì)地位感到滿意”,48.34%的中小學(xué)教師表示“對(duì)當(dāng)前教師的工資水平感到滿意”,68.47%的中小學(xué)教師表示“如果重新選擇,仍愿意當(dāng)老師”;63.94%的中小學(xué)教師認(rèn)為“薪酬待遇與付出不匹配”是消減自己職業(yè)幸福感的首要因素,31.84%的中小學(xué)教師認(rèn)為“激勵(lì)表彰機(jī)制不足”是消減自己職業(yè)幸福感的首要因素;且回歸分析結(jié)果表明,職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)幸福感的正向影響力最大。

因此,要提高教師職業(yè)幸福感,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,必須提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位,增強(qiáng)教師職業(yè)信念。首先,要加強(qiáng)教師工資待遇保障,加大經(jīng)費(fèi)保障力度,全面落實(shí)義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平要求,促進(jìn)中小學(xué)教師收入待遇穩(wěn)步增長(zhǎng)。其次,強(qiáng)化尊師教育,厚植校園師道文化,加強(qiáng)各方聯(lián)動(dòng),倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教,加深全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度,進(jìn)一步提高教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位。最后,健全中小學(xué)教師的榮譽(yù)表彰制度,開(kāi)展多層次優(yōu)秀教師選樹(shù)宣傳活動(dòng),弘揚(yáng)優(yōu)秀典范,提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感與自豪感。

2.以專業(yè)能力提升為保障,為教師職業(yè)幸福感發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力

中小學(xué)教師的工作成就感和專業(yè)發(fā)展信心還待提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,只有63.52%的中小學(xué)教師表示自己“能從當(dāng)前的本職工作中獲得成就感”,但有42.57%的中小學(xué)教師表示“對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘”;且回歸分析結(jié)果表明,在專業(yè)發(fā)展維度,教師的職業(yè)成就感、所獲得的專業(yè)支持以及對(duì)職稱晉升的滿意度,顯著正向影響教師的職業(yè)幸福感。

教師的職業(yè)使命是教書育人,專業(yè)能力是其立身之本,專業(yè)能力的提升是教師職業(yè)幸福感發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。為此,首先,要強(qiáng)化教師的自我發(fā)展意識(shí),促使教師堅(jiān)定職業(yè)信念,立足于教育教學(xué)實(shí)踐,涵育真摯的教育情懷,以提升育人質(zhì)量和自我提升為職業(yè)追求,保持終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的前進(jìn)態(tài)勢(shì),不斷開(kāi)創(chuàng)教書育人的新境界。其次,要拓展教師專業(yè)發(fā)展空間,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)各級(jí)各類教師專業(yè)發(fā)展的支持,提升教師的專業(yè)成就感。最后,要進(jìn)一步深化教師職稱改革,完善崗位管理制度,適當(dāng)提高中、高級(jí)崗位結(jié)構(gòu)比例,健全中小學(xué)教師職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)體系,充分發(fā)揮教師職稱制度對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

3.關(guān)注教師的身心健康,切實(shí)提高中小學(xué)教師的健康幸福感

調(diào)查結(jié)果表明,教師身心健康堪憂,亞健康狀態(tài)嚴(yán)重。60.91%的中小學(xué)教師表示“下班后經(jīng)常感到精疲力竭”,41.62%的中小學(xué)教師表示“早上起床經(jīng)常感到疲勞和無(wú)精打采”,46.20%的中小學(xué)教師表示“經(jīng)常感到緊張焦慮”,44.33%的中小學(xué)教師表示“身體有明顯不適感,健康出了問(wèn)題”,38.83%的中小學(xué)教師表示“經(jīng)常感到頭痛或胃痛”;且回歸分析結(jié)果表明,教師的身心癥狀每增加1個(gè)單位,其職業(yè)幸福感就會(huì)減少0.128個(gè)單位。

教師職業(yè)幸福感的提升離不開(kāi)對(duì)教師身心健康狀況的關(guān)注。首先,要營(yíng)造“健康至上”的氛圍,創(chuàng)造和諧民主的工作環(huán)境,減輕非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān),為教師提供充分的活動(dòng)時(shí)間;完善運(yùn)動(dòng)設(shè)施,為教師體育鍛煉提供活動(dòng)空間;建立健全心理咨詢服務(wù),為教師壓力疏導(dǎo)提供專業(yè)支持;定期進(jìn)行身體和心理體檢,為教師健康提供有力保障。其次,要引導(dǎo)廣大教師關(guān)注自身健康,引導(dǎo)教師建立理性的職業(yè)期望,學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài),培養(yǎng)積極的心理品質(zhì),善于尋求合理的方式釋放自己的壓力和負(fù)面情緒,善于向?qū)I(yè)人員尋求幫助;提倡堅(jiān)持運(yùn)動(dòng),通過(guò)運(yùn)動(dòng)緩解工作疲勞、增強(qiáng)身體素質(zhì),為健康幸福感的獲得提供必要的身體基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化教師工作任務(wù)結(jié)構(gòu),切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)

調(diào)查結(jié)果表明,2021年9月“雙減”政策實(shí)施以來(lái)教師工作的主要變化,按照從高到低順序排序,排前三的分別是非教學(xué)性工作增加(53.79%)、工作時(shí)間延長(zhǎng)(50.12%)、工作壓力增大(49.74%)。《勞動(dòng)法》規(guī)定勞動(dòng)者每天工作時(shí)間不超過(guò)8小時(shí),每周平均工作時(shí)間不超過(guò)40小時(shí)。而84.6%的中小學(xué)教師表示自己平均每天工作8小時(shí)以上;90.66%的中小學(xué)教師表示自己每周工作40小時(shí)以上,其中60.76%的教師表示每周工作48小時(shí)以上。分別有75.66%和72.72%的中小學(xué)教師表示“非教育教學(xué)性事務(wù)太多”和“工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作負(fù)擔(dān)太重”是消減自己職業(yè)幸福感的首要因素。回歸分析結(jié)果表明,工作負(fù)擔(dān)每增加1個(gè)單位,中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感就會(huì)減少0.544個(gè)單位。

中小學(xué)教師的非教學(xué)性工作和工作負(fù)擔(dān)有加重的趨勢(shì),因此,亟需優(yōu)化教師工作任務(wù)結(jié)構(gòu),切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)。首先,要貫徹2019年12月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》的文件精神,落實(shí)各級(jí)黨委和政府“在教師減負(fù)工作中的主體責(zé)任地位”,“讓教師全身心投入教書育人工作”。其次,要進(jìn)一步關(guān)心教師工作狀況,合理安排工作內(nèi)容,減少各種事務(wù)性檢查、評(píng)比等,減輕教師非教學(xué)工作壓力。最后,要構(gòu)建科學(xué)合理的中小學(xué)教師減負(fù)治理機(jī)制,形成減負(fù)合力,要建立基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)。

5.關(guān)注個(gè)體差異和區(qū)域差異,促進(jìn)全體教師職業(yè)幸福感的提升

中小學(xué)教師職業(yè)幸福感在性別、年齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)段、政治面貌、工作崗位、城鄉(xiāng)地域、是否具有名師稱號(hào)等方面存在顯著差異。因此,提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感,還必須積極回應(yīng)不同教師群體的訴求,滿足不同教師群體的個(gè)性化需求。比如,要關(guān)注不同學(xué)歷背景的教師,尤其是碩士、博士學(xué)歷教師,滿足較高人力資本群體的成長(zhǎng)需要,充分發(fā)揮高學(xué)歷教師的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)高學(xué)歷教師的成就感與幸福感。關(guān)注不同年齡段教師的發(fā)展困境,為青年教師提供多種發(fā)展平臺(tái),為成熟期教師提供更多的展示交流機(jī)會(huì),消除成熟期教師的職業(yè)倦怠,充分發(fā)揮高級(jí)教師和名師的輻射帶動(dòng)作用,建構(gòu)專業(yè)發(fā)展共同體,做好老中青傳幫帶。作為教師行業(yè)的主力軍,女教師職業(yè)幸福感應(yīng)當(dāng)受到特別關(guān)注,要采取針對(duì)性措施提升女教師的職業(yè)幸福感。同時(shí),調(diào)查結(jié)果表明,將近六成(58.55%)的小學(xué)教師認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施以來(lái)“非教學(xué)性工作增加”,超過(guò)一半的小學(xué)教師認(rèn)為工作時(shí)間延長(zhǎng)(51.03%)、工作壓力增大(51.29%),因此,要有針對(duì)性地減少小學(xué)教師的非教育教學(xué)性工作任務(wù),并把教師參與課后服務(wù)的勞動(dòng)付出作為教師績(jī)效工資增量予以單列。