如何開展創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲？

□ 李 紅 安徽省合肥幼兒師范教育中心

梳理建構(gòu)資源，營造游戲環(huán)境

建構(gòu)陣地和環(huán)境是幼兒創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲有效開展的前提條件，而科學性和合理性是構(gòu)建陣地環(huán)境的關(guān)鍵。數(shù)量充足的材料、適宜的環(huán)境創(chuàng)造不僅可以拓展幼兒的想象空間，還為他們作品的創(chuàng)造提供了無限可能。而輔材的提供，可以使孩子們的作品變得更加精美，還可以擴大其認知范圍。所以，在實踐操作過程中，X 園發(fā)動幼兒與教師一起，對園所建構(gòu)區(qū)域、建構(gòu)材料等展開了綜合梳理，最終形成建構(gòu)游戲資源統(tǒng)計表以及建構(gòu)場地分布圖，促使幼師和幼兒對建構(gòu)的場地分布、建構(gòu)材料、輔助資源分布等加深了解，為幼兒后期的高效建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

提升教師專業(yè)能力，保障游戲有效開展

在4-6 歲幼兒創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲中，教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師的專業(yè)知識與技巧，不僅直接影響到幼兒的游戲體驗，而且直接關(guān)系到游戲情境的創(chuàng)設(shè)與游戲的有效性。因此，提高教師專業(yè)素質(zhì)，是保證創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲有效開展的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)通過專業(yè)培訓與實際操作來提高自身對創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲的認識與掌握，保證游戲開展的科學性與合理性；另一方面，教師必須具備觀察與指導幼兒游戲的能力，這樣才能使游戲真正符合幼兒的需要與發(fā)展。此外，教師還要具備良好的溝通與合作能力，可以與幼兒、家長以及其他教師展開有效的溝通與合作，共同為幼兒創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲的開展提供支持。在游戲中，教師要以孩子為中心，關(guān)注孩子的興趣與需要，從而保證游戲的效果。教師專業(yè)素質(zhì)的提高是創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲有效開展的重要保證。

理順觀察要點，著眼幼兒成長

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒游戲的科學介入與幼兒自主開展間存在較大的沖突。為了解決這一問題，我們查閱大量文獻，結(jié)合教師的日常實踐，從多個方面進行了創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲開展的教師觀察要點的構(gòu)建。

我們將建構(gòu)技能分為基本技能、進階技能和組合建構(gòu)三個階段，其對應(yīng)的是不同年齡段幼兒的基本建構(gòu)水平。這些顯性的觀察要點可以直接記錄，為教師的觀察和指導提供依據(jù)。然而，對于學習方式、語言發(fā)展等隱性觀察要點，教師需要進行深入分析才能確定。這樣的觀察要點體系為教師提供了觀察、分析與指導幼兒創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲的路徑，有助于提升教師的專業(yè)技能，更好地支持幼兒的游戲，促進幼兒的全面發(fā)展。

總結(jié)提煉環(huán)節(jié)，支持游戲開展

我們通過對已開展的創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲案例的綜合梳理，形成7 個案例文本，如《母雞蘿絲去散步》《長城》《天安門》《安徽廣播電視臺》《開心動物園》等。經(jīng)過教研和專家討論，提煉出創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲的基本模式為“四二”模式，即四階段和兩條主線。四階段分別為：確定創(chuàng)生性主題、研究和設(shè)計創(chuàng)生性內(nèi)容、實施創(chuàng)生性設(shè)計、發(fā)布和評價；兩條線即幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的操作實踐一條線，教師觀察、支持、指導、總結(jié)一條線。目前，“四二”模式還在不斷地實踐和調(diào)整中，現(xiàn)將已成型內(nèi)容整理如下：

建構(gòu)主題的確定。創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲是由幼兒自主討論而產(chǎn)生的建構(gòu)主題。通常情況下，在學期開始的時候，教師會將幼兒分成幾個小組，每個小組以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出小組的想法，這些想法可以是繪本故事，也可以是具有地方性特點的建筑，還可以是幼兒集中關(guān)注的動物園、游樂場等。教師將每個小組的想法收集、整合起來，并組織幼兒現(xiàn)場或線上投票，確定本學期本班幼兒的建構(gòu)主題。與此同時，教師還會將本班建構(gòu)計劃共享給全園，選出具有共性的主題，展開跨班、跨年齡段的搭建，剩下的主題則在班級內(nèi)自主搭建。與此同時，教師以幼兒早期的主題討論和談話為基礎(chǔ)，展開了預(yù)設(shè)性活動路線圖，具體內(nèi)容包括了主題來源、主題涉及知識的了解、主題搭建前的準備、五大領(lǐng)域課程（或生成課程）、搭建的思路等，這些內(nèi)容便于教師在開展幼兒建構(gòu)活動的過程中，有針對性地觀察、分析并提供幫助。

建構(gòu)內(nèi)容的調(diào)研與設(shè)計。以自己所參與的主題為基礎(chǔ)，幼兒可以通過與同伴討論，或者尋求家長、教師的幫助，展開書本和網(wǎng)絡(luò)資料的查閱，收集資料，展開建構(gòu)主題圖的設(shè)計工作。在這個階段，最終的實施路線圖，既可以是自己繪制的，也可以借鑒生活中已經(jīng)存在的圖形。幼兒們通過投票選出總設(shè)計圖，之后可以進行分工，逐步設(shè)計細節(jié)實施圖。

建構(gòu)設(shè)計的實施。在主題搭建方面，幼兒基本上采取的是分步搭建加整體搭建的原則。所謂分步搭建，就是指主題當中的小主題，有些是已經(jīng)規(guī)劃好的內(nèi)容，有些則是在搭建的過程中新產(chǎn)生的內(nèi)容。在分步搭建中，幼兒采用探索、發(fā)現(xiàn)問題、討論協(xié)商、調(diào)整與完整搭建相結(jié)合的方式，進行一個個小主題的搭建，當主題中涉及的內(nèi)容全部搭建完成后，幼兒再進行整體搭建。在這一過程中，教師主要負責觀察、指導和幫助孩子。

隨著搭建知識的積累和生活經(jīng)驗的遷移，幼兒會對自己搭建的內(nèi)容有更多的想法，從平面發(fā)展到立體，從靜止發(fā)展到移動，不斷對作品進行再設(shè)計與調(diào)整，從1.0 版本升級到2.0、3.0，甚至4.0 版本。幼兒搭建好作品后，會回顧搭建的過程，從素材的來源到人員的分工、設(shè)計圖的生成，再到操作，最后才能快速地搭建出一個完整的作品。在這個過程中，他們會邀請同伴聽自己的搭建故事，并對自己的搭建作品進行驗證，以此來確認自己的搭建是否成功。

作品發(fā)布與評價。根據(jù)幼兒建構(gòu)的整體過程，教師完成了幼兒建構(gòu)路線圖的繪制工作。同時，幼兒園將舉辦作品發(fā)布會，邀請家長代表、教師代表和幼兒代表，對同期作品進行欣賞與綜合評價。

在幼兒園4-6 歲幼兒創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲的開展中，我們首先對園所資源進行了梳理，這是游戲開展的基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，教師能力的提升是推動游戲進程的關(guān)鍵，因此，對教師的專業(yè)培訓是必不可少的。同時，我們也明確了幼兒游戲流程，以保證游戲的順利進行。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲的開展不僅可以提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能提升他們的社交能力和認知能力。我們希望能通過對4-6 歲幼兒創(chuàng)生性主題建構(gòu)游戲開展路徑的探索，為幼兒教育的發(fā)展提供有力的理論支持，為幼兒教育工作者提供實踐指導，推動幼兒教育的不斷發(fā)展。