創(chuàng)設(shè)春季課程滲透自然教育

□ 羅世琦 武喆喆 安徽省亳州市蒙城縣第六幼兒園

兒童是天生的探究者，對(duì)事物總是充滿了好奇心。教師應(yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，在課程實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童在自然中大膽探索，將大自然作為課堂，激發(fā)兒童對(duì)自然及周圍事物的熱愛之情，支持兒童在自然、生活中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開展自然教育，使幼兒在與大自然的互動(dòng)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)各類知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。下面，我將以“春季課程”的實(shí)踐為例，談?wù)勛匀唤逃挠行?shí)施。

自然教育對(duì)幼兒的重要意義

自然即生活，生活即課程。大自然是教育幼兒強(qiáng)有力的途徑之一，與自然環(huán)境進(jìn)行接觸與互動(dòng)是幼兒獲得成長(zhǎng)的重要方法。由此可見，自然教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要意義。

首先，可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。自然教育實(shí)踐課程具有很大的教育價(jià)值。幼兒年齡太小，思維還處在初級(jí)階段，尚未發(fā)展成熟，自然實(shí)踐課程的開設(shè)，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。教師利用自然環(huán)境的天然優(yōu)勢(shì)開展自然實(shí)踐課程，可以增強(qiáng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，緩解其不良情緒，提升其情緒管理能力，使幼兒養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的正面心態(tài)，引領(lǐng)其精神和身體的同步成長(zhǎng)。

其次，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。自然教育不僅能幫助幼兒感知世間萬(wàn)物，提升其感悟力，更重要的是可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。大自然、大社會(huì)是活教材，對(duì)幼兒的生活具有重要的指導(dǎo)意義，幼兒在自然教育活動(dòng)中觀察、探索、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)和閱歷，掌握了知識(shí)和技能，促進(jìn)了自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。在大自然中的真實(shí)體驗(yàn)是幼兒一生的寶貴財(cái)富，指引著幼兒不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)，去探索自然中的美、去開拓更大的世界。

“春季課程”的具體實(shí)踐方法

改造環(huán)境，提升興趣。自然環(huán)境為幼兒提供了豐富開放的場(chǎng)所，幼兒可以在自然環(huán)境中盡情玩耍，在此過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生濃厚的探究興趣。為了方便幼兒更好地開展實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)園區(qū)室外區(qū)域進(jìn)行了合理劃分，開辟出種植區(qū)、花果園和小菜地等專屬場(chǎng)地，讓幼兒在與一草一木的交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，借此激發(fā)幼兒的實(shí)踐興趣，讓自然教育在無(wú)形之中浸潤(rùn)幼兒的心靈。

以“我眼中的春天”主題春季課程為例，教師帶領(lǐng)幼兒們?cè)趫@區(qū)室外感受春天的美好，同時(shí)觀察春天的季節(jié)特征、植物和動(dòng)物的變化等，從而更好地開展寫生活動(dòng)。在園區(qū)室外區(qū)域，幼兒們親身感受著自然的魅力，他們觀察杜鵑花、杏花、海棠花和郁金香等花卉的形狀、氣味、顏色，呼吸著春天的氣息。自然景象在幼兒眼中是與眾不同的，他們會(huì)自發(fā)地提出各種各樣的疑問，如：“為什么有的開花了，有的沒開？地上爬的是什么？是害蟲嗎？為什么有的花很香，有的花不太香？”這時(shí)，教師要充分尊重幼兒的天性，耐心地傾聽、回答幼兒的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考與學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)指引者，可以引導(dǎo)幼兒以觀察到的花朵、草木等為主題，按照自己的意愿進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并鼓勵(lì)幼兒將更多現(xiàn)實(shí)中的自然生物嵌入其中，描摹出欣欣向榮的春天景象，借此拓展幼兒思維，提升其想象力與創(chuàng)造力。

自主探索，增強(qiáng)體驗(yàn)。為培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛之情，使其感受自然的生機(jī)活力，教師以幼兒發(fā)展特點(diǎn)為依托，開展了自主動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師為幼兒營(yíng)造了舒適的氛圍，給予幼兒充分的選擇和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，支持其情感表達(dá)。

以“親近自然，不負(fù)春光”主題春季課程為例，在課程活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們更喜歡自己動(dòng)手，他們運(yùn)用多種種植工具，利用各類自然材料，興致勃勃地進(jìn)行著種植活動(dòng)。此次活動(dòng)以種植盆栽為主，因此翻地環(huán)節(jié)尤為重要。在翻地時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，并予以示范，幼兒們切實(shí)體驗(yàn)了翻地的過(guò)程，并了解到翻過(guò)的地土質(zhì)松軟，水分易保留在土壤里，透氣性好。翻完地后，教師開始教授紅豆、黃豆等農(nóng)作物的播種，指導(dǎo)幼兒們掌握播種的基本技能。從活動(dòng)開始到活動(dòng)結(jié)束，大部分幼兒都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重觀察幼兒，兼顧幼兒的個(gè)體差異性，給予幼兒自主探索的動(dòng)力，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)。

合作探究，回歸真實(shí)。自然探究課程源于幼兒的真實(shí)需要，與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。自然環(huán)境為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了重要資源。在真實(shí)的經(jīng)歷中，自然資源和生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒了解動(dòng)、植物的生活習(xí)性，指引幼兒主動(dòng)探索、合作探究，使自然探究回歸真實(shí)。

以“相約春天，快樂采摘”主題春季課程為例，在春季采摘活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒們?cè)趫@區(qū)室外的小菜地采摘毛豆?；顒?dòng)中，幼兒們兩兩合作，一個(gè)拿筐，一個(gè)摘毛豆，配合得十分默契。剛開始，孩子們摘毛豆的速度還挺快，后來(lái)就摘得越來(lái)越吃力。教師作為教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者，此時(shí)要提出問題：“如何才能保持采摘速度呢？”幼兒們集思廣益，找來(lái)手套、小剪刀等工具輔助采摘，不一會(huì)兒，筐里就裝滿了毛豆，大家兩兩一組，開心地將毛豆抬回了教室。通過(guò)采摘活動(dòng)，幼兒們學(xué)會(huì)自主思考，提高了合作意識(shí)，可見，真實(shí)環(huán)境對(duì)幼兒有著重要的正向推動(dòng)作用，促使其身心朝著健康穩(wěn)健的方向發(fā)展。

升華延伸，強(qiáng)化認(rèn)知。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒通過(guò)融入自然，與自然密切互動(dòng)，體會(huì)到自然的美好，獲得了發(fā)展?；顒?dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予了肯定、欣賞和贊揚(yáng)，提升了幼兒感受自然的能力。此次實(shí)踐課程之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)真實(shí)生活，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)入菜市場(chǎng)挑選各種蔬菜，促使課程教育在現(xiàn)實(shí)生活中真正發(fā)揮作用，強(qiáng)化幼兒對(duì)自然的認(rèn)知，達(dá)到課程實(shí)踐的教學(xué)目的。

“春季課程”為幼兒提供了實(shí)踐探索和綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)滲透自然教育，促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。自然以其獨(dú)特的魅力吸引著幼兒，使其不斷產(chǎn)生探究欲，教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)注重捕捉其探究?jī)?nèi)驅(qū)力，帶領(lǐng)幼兒不斷探索自然奧秘，保護(hù)幼兒的探究興趣，為其今后綜合能力的發(fā)展提供良好支持。