□ 羅世琦 武喆喆 安徽省亳州市蒙城縣第六幼兒園
兒童是天生的探究者,對(duì)事物總是充滿了好奇心。教師應(yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn),在課程實(shí)踐活動(dòng)中,鼓勵(lì)兒童在自然中大膽探索,將大自然作為課堂,激發(fā)兒童對(duì)自然及周圍事物的熱愛之情,支持兒童在自然、生活中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開展自然教育,使幼兒在與大自然的互動(dòng)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)各類知識(shí),從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。下面,我將以“春季課程”的實(shí)踐為例,談?wù)勛匀唤逃挠行?shí)施。
自然即生活,生活即課程。大自然是教育幼兒強(qiáng)有力的途徑之一,與自然環(huán)境進(jìn)行接觸與互動(dòng)是幼兒獲得成長(zhǎng)的重要方法。由此可見,自然教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要意義。
首先,可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。自然教育實(shí)踐課程具有很大的教育價(jià)值。幼兒年齡太小,思維還處在初級(jí)階段,尚未發(fā)展成熟,自然實(shí)踐課程的開設(shè),對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。教師利用自然環(huán)境的天然優(yōu)勢(shì)開展自然實(shí)踐課程,可以增強(qiáng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力,緩解其不良情緒,提升其情緒管理能力,使幼兒養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的正面心態(tài),引領(lǐng)其精神和身體的同步成長(zhǎng)。
其次,可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。自然教育不僅能幫助幼兒感知世間萬(wàn)物,提升其感悟力,更重要的是可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。大自然、大社會(huì)是活教材,對(duì)幼兒的生活具有重要的指導(dǎo)意義,幼兒在自然教育活動(dòng)中觀察、探索、實(shí)踐、學(xué)習(xí),豐富了經(jīng)驗(yàn)和閱歷,掌握了知識(shí)和技能,促進(jìn)了自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。在大自然中的真實(shí)體驗(yàn)是幼兒一生的寶貴財(cái)富,指引著幼兒不斷進(jìn)步、成長(zhǎng),去探索自然中的美、去開拓更大的世界。
改造環(huán)境,提升興趣。自然環(huán)境為幼兒提供了豐富開放的場(chǎng)所,幼兒可以在自然環(huán)境中盡情玩耍,在此過(guò)程中,幼兒會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生濃厚的探究興趣。為了方便幼兒更好地開展實(shí)踐活動(dòng),教師對(duì)園區(qū)室外區(qū)域進(jìn)行了合理劃分,開辟出種植區(qū)、花果園和小菜地等專屬場(chǎng)地,讓幼兒在與一草一木的交流互動(dòng)中學(xué)習(xí),借此激發(fā)幼兒的實(shí)踐興趣,讓自然教育在無(wú)形之中浸潤(rùn)幼兒的心靈。
以“我眼中的春天”主題春季課程為例,教師帶領(lǐng)幼兒們?cè)趫@區(qū)室外感受春天的美好,同時(shí)觀察春天的季節(jié)特征、植物和動(dòng)物的變化等,從而更好地開展寫生活動(dòng)。在園區(qū)室外區(qū)域,幼兒們親身感受著自然的魅力,他們觀察杜鵑花、杏花、海棠花和郁金香等花卉的形狀、氣味、顏色,呼吸著春天的氣息。自然景象在幼兒眼中是與眾不同的,他們會(huì)自發(fā)地提出各種各樣的疑問,如:“為什么有的開花了,有的沒開?地上爬的是什么?是害蟲嗎?為什么有的花很香,有的花不太香?”這時(shí),教師要充分尊重幼兒的天性,耐心地傾聽、回答幼兒的問題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考與學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)指引者,可以引導(dǎo)幼兒以觀察到的花朵、草木等為主題,按照自己的意愿進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,并鼓勵(lì)幼兒將更多現(xiàn)實(shí)中的自然生物嵌入其中,描摹出欣欣向榮的春天景象,借此拓展幼兒思維,提升其想象力與創(chuàng)造力。
自主探索,增強(qiáng)體驗(yàn)。為培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛之情,使其感受自然的生機(jī)活力,教師以幼兒發(fā)展特點(diǎn)為依托,開展了自主動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中,教師為幼兒營(yíng)造了舒適的氛圍,給予幼兒充分的選擇和體驗(yàn)機(jī)會(huì),支持其情感表達(dá)。
以“親近自然,不負(fù)春光”主題春季課程為例,在課程活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒們更喜歡自己動(dòng)手,他們運(yùn)用多種種植工具,利用各類自然材料,興致勃勃地進(jìn)行著種植活動(dòng)。此次活動(dòng)以種植盆栽為主,因此翻地環(huán)節(jié)尤為重要。在翻地時(shí),教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),并予以示范,幼兒們切實(shí)體驗(yàn)了翻地的過(guò)程,并了解到翻過(guò)的地土質(zhì)松軟,水分易保留在土壤里,透氣性好。翻完地后,教師開始教授紅豆、黃豆等農(nóng)作物的播種,指導(dǎo)幼兒們掌握播種的基本技能。從活動(dòng)開始到活動(dòng)結(jié)束,大部分幼兒都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師還應(yīng)注重觀察幼兒,兼顧幼兒的個(gè)體差異性,給予幼兒自主探索的動(dòng)力,鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)。
合作探究,回歸真實(shí)。自然探究課程源于幼兒的真實(shí)需要,與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。自然環(huán)境為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了重要資源。在真實(shí)的經(jīng)歷中,自然資源和生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒了解動(dòng)、植物的生活習(xí)性,指引幼兒主動(dòng)探索、合作探究,使自然探究回歸真實(shí)。
以“相約春天,快樂采摘”主題春季課程為例,在春季采摘活動(dòng)中,教師帶領(lǐng)幼兒們?cè)趫@區(qū)室外的小菜地采摘毛豆?;顒?dòng)中,幼兒們兩兩合作,一個(gè)拿筐,一個(gè)摘毛豆,配合得十分默契。剛開始,孩子們摘毛豆的速度還挺快,后來(lái)就摘得越來(lái)越吃力。教師作為教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者,此時(shí)要提出問題:“如何才能保持采摘速度呢?”幼兒們集思廣益,找來(lái)手套、小剪刀等工具輔助采摘,不一會(huì)兒,筐里就裝滿了毛豆,大家兩兩一組,開心地將毛豆抬回了教室。通過(guò)采摘活動(dòng),幼兒們學(xué)會(huì)自主思考,提高了合作意識(shí),可見,真實(shí)環(huán)境對(duì)幼兒有著重要的正向推動(dòng)作用,促使其身心朝著健康穩(wěn)健的方向發(fā)展。
升華延伸,強(qiáng)化認(rèn)知。在實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒通過(guò)融入自然,與自然密切互動(dòng),體會(huì)到自然的美好,獲得了發(fā)展?;顒?dòng)過(guò)程中,教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予了肯定、欣賞和贊揚(yáng),提升了幼兒感受自然的能力。此次實(shí)踐課程之后,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)真實(shí)生活,在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,進(jìn)入菜市場(chǎng)挑選各種蔬菜,促使課程教育在現(xiàn)實(shí)生活中真正發(fā)揮作用,強(qiáng)化幼兒對(duì)自然的認(rèn)知,達(dá)到課程實(shí)踐的教學(xué)目的。
“春季課程”為幼兒提供了實(shí)踐探索和綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并通過(guò)滲透自然教育,促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。自然以其獨(dú)特的魅力吸引著幼兒,使其不斷產(chǎn)生探究欲,教師作為引領(lǐng)者,應(yīng)注重捕捉其探究?jī)?nèi)驅(qū)力,帶領(lǐng)幼兒不斷探索自然奧秘,保護(hù)幼兒的探究興趣,為其今后綜合能力的發(fā)展提供良好支持。