有趣的走馬燈

□ 胡嘉敏 廣東省廣州市海珠區(qū)海鷗幼兒園

2018 年，中華人民共和國教育部推出《教育信息化2.0 行動計劃》，文件提出要將多媒體信息技術(shù)和智能設(shè)備融入教學(xué)全過程。STEAM 教育作為一種新的人才培養(yǎng)范式，有助于培養(yǎng)未來社會需要的人才。近年來，STEAM 教育與信息技術(shù)的聯(lián)系愈加密切，如何將二者相結(jié)合，使我園剪紙活動更加多樣化、更具吸引力，是我們正在思考的問題。

智慧教育、STEAM 教育與剪紙活動的融合

STEAM 教育與剪紙活動的對接。STEAM 教育即科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）和數(shù)學(xué)（M），由STEM 教育增加藝術(shù)（A）內(nèi)容演變而來，增強了包容性、跨學(xué)科性，強調(diào)在真實的情境中綜合運用各學(xué)科的知識技能來創(chuàng)造性地解決實際問題。而剪紙作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，既有美學(xué)的特點，又包含了豐富的數(shù)學(xué)元素，如圖形的對稱、圖紙的對折、圖案鏤空剪效果的呈現(xiàn)和角度的不同組合的創(chuàng)造性思考等。此外，幼兒通過剪紙技巧將平面剪紙化為立體剪紙，其中也必然涉及科學(xué)原理和工程原理?？梢姡琒TEAM 教育與剪紙活動有著內(nèi)在的鏈接點。教師可借助STEAM 教育理念，深入發(fā)掘更多“STEAM+剪紙”活動，為幼兒創(chuàng)造更多真實有效的學(xué)習(xí)機會，鼓勵幼兒以創(chuàng)造性和藝術(shù)性的方式來解決問題。

STEAM 剪紙活動與智慧教育的對接。信息化時代的到來，革新和拓寬了教育教學(xué)活動的開展方式和路徑，也促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的融合。在智慧教育背景下，我園嘗試將信息技術(shù)與STEAM 剪紙活動相融合，在活動中恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)、智能設(shè)備等，希望能增強剪紙活動過程的趣味性、技術(shù)性，并通過照片、現(xiàn)場視頻等信息技術(shù)及時反饋幼兒在剪紙活動中的細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)更好的教學(xué)活動效果，改變剪紙活動中幼兒積極性不足，教學(xué)模式缺乏變化，以及重視剪紙技能的教授、忽略幼兒對剪紙藝術(shù)情感的相應(yīng)表達(dá)等現(xiàn)狀。

幼兒園STEAM 剪紙活動的實踐路徑

在智慧教育背景下，我園利用便捷高效的希沃一體機和裝載的希沃交互智能白板軟件，與STEAM 剪紙活動結(jié)合，開展信息技術(shù)在STEAM 剪紙活動中的實踐應(yīng)用。

希沃一體機具有便捷、實用和互動授課功能，是智慧課堂的體現(xiàn)。其中裝載的軟件——希沃交互智能白板，更是具備放大鏡、計時、互動投屏等實用且兼具趣味性的強大功能，實現(xiàn)了師幼、幼幼之間的多維互動，有效提高了幼兒參與活動的興趣、積極性和教學(xué)實效性。下面將以STEAM剪紙活動“有趣的走馬燈”為例進(jìn)行闡述。

STEAM 剪紙活動案例“有趣的走馬燈”

環(huán)節(jié)1：提出問題，創(chuàng)設(shè)真實問題情境。教師：“元宵將至，森林公園里即將舉辦元宵花燈展。可是一夜狂風(fēng)暴雨，花燈展中最重要的‘旋轉(zhuǎn)走馬燈’燈籠壞了，可把森林管理員獅子叔叔急壞了，我們該怎么辦呢？”（一體機播放PPT 動畫。）教師：“哦，我們可以幫助獅子叔叔制作新的走馬燈燈籠。請你們說一說走馬燈是怎樣的，制作一個走馬燈燈籠需要哪些材料？”（一體機播放走馬燈圖片，同時利用“放大鏡”功能，放大走馬燈細(xì)節(jié)，便于幼兒觀察；并利用“屏幕批注”功能，聚焦走馬燈內(nèi)部構(gòu)造的重點，幫助幼兒思考。）

接著，教師出示走馬燈燈籠模型，讓幼兒們玩一玩走馬燈，了解走馬燈的結(jié)構(gòu)（燈體框架、葉片、與葉片連接的齒輪等）。教師：“用什么辦法可以讓走馬燈燈籠動起來呢？請小朋友們運用電子積木幫助獅子叔叔制作一盞走馬燈吧?！?/p>

環(huán)節(jié)分析：在活動的引入環(huán)節(jié)，通過提問幫助幼兒將重點聚焦在制作走馬燈的材料和結(jié)構(gòu)組成上，是科學(xué)元素（S）的體現(xiàn)；多次利用希沃一體機的功能來推進(jìn)活動，是技術(shù)元素（T）的體現(xiàn)，比如利用一體機播放走馬燈圖片，激起幼兒的探究興趣，以及利用“放大鏡”等功能聚焦細(xì)節(jié)，這些都為幼兒之后制作走馬燈打下了認(rèn)知基礎(chǔ)?？梢?，希沃一體機及其軟件自帶的功能在STEAM 剪紙活動中具有極大的發(fā)揮空間和實用功能。

環(huán)節(jié)2：想象目標(biāo)模型，討論設(shè)計方案。幼兒先自由想象，構(gòu)建初步的齒輪傳動裝置，與同伴討論后擬定后續(xù)打算制造的裝置的構(gòu)造。教師可以利用一體機的“計時”功能進(jìn)行計時，提醒幼兒討論時間結(jié)束。教師還應(yīng)觀察幼兒的討論情況，對幼兒沒有意識到的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行適時提醒，解釋走馬燈的結(jié)構(gòu)組成和功能。比如燈籠框架的支撐作用，葉片和齒輪的傳動作用，剪紙的裝飾作用，燈泡擺放的位置等。

環(huán)節(jié)分析：在想象與討論的環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒開啟頭腦風(fēng)暴、自由想象，大膽表達(dá)自己的想法，這體現(xiàn)了在STEAM 剪紙活動中對幼兒創(chuàng)新性、跨學(xué)科、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而利用一體機“計時”功能，則能培養(yǎng)幼兒的時間觀念，使其自然而然地意識到即將進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的活動。

環(huán)節(jié)3：設(shè)計方案，確定結(jié)構(gòu)。在了解走馬燈的內(nèi)部構(gòu)造和原理后，幼兒按照之前的討論，畫出走馬燈的外形設(shè)計圖，重點在于設(shè)計電子積木制作的燈籠框架和確定齒輪傳動的位置。環(huán)節(jié)分析：在設(shè)計方案環(huán)節(jié)，幼兒通過想象，構(gòu)思，畫出設(shè)計圖的過程，能進(jìn)一步了解走馬燈的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外形設(shè)計；同時，選擇材料的數(shù)量和形狀、畫設(shè)計圖也是STEAM 教育中工程要素（E）和數(shù)學(xué)元素（M）的體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)4：選擇合適的材料，進(jìn)行創(chuàng)作與制作。幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行分組或獨立完成活動，依據(jù)自己所想的方案，選擇合適的材料進(jìn)行拼搭，重點要做出會動的走馬燈，并將裝飾的剪紙擺放在合適的位置。活動中，教師利用手機現(xiàn)場錄像，通過一體機的投屏功能，現(xiàn)場播放不同幼兒的制作過程視頻，增強了活動的趣味性、及時性和互動性。

環(huán)節(jié)分析：本環(huán)節(jié)是最為重要的活動環(huán)節(jié)，也是STEAM 教育關(guān)鍵的工程（E）步驟環(huán)節(jié)，將一個平面的設(shè)計圖轉(zhuǎn)化為立體的物體，非?？简炗變旱倪壿嬎季S和創(chuàng)新能力。同時，利用剪紙對走馬燈進(jìn)行裝飾，是對藝術(shù)（A）審美的運用。一體機和手機之間的“投屏”功能，則很好地反映了幼兒現(xiàn)場制作的情況，也有利于幼兒之間相互借鑒和參考。

環(huán)節(jié)5：幼兒完成制作，進(jìn)行評價分享。請完成制作的幼兒分享自己的走馬燈燈籠，觀察是否可以轉(zhuǎn)動；如果不行，找出問題在哪里，再一次進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。教師可利用一體機的“投屏”功能，放出之前拍攝的視頻，幫助幼兒反思不成功的原因。

活動延伸：將成品材料投放到區(qū)域，鼓勵幼兒繼續(xù)完成活動任務(wù)。

大班STEAM 剪紙活動“有趣的走馬燈”，充分利用班級已有的信息技術(shù)資源——一體機，生動、直觀地展示了幼兒制作的過程。教師可以及時給予幼兒反饋，是STEAM 教育中技術(shù)元素（T）的體現(xiàn)。此外，此次活動增強了幼兒活動的體驗性、趣味性，使活動氛圍更加輕松愉悅，實現(xiàn)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，發(fā)揮了信息技術(shù)在活動中的獨特魅力和促進(jìn)作用。

通過此次STEAM 剪紙活動“有趣的走馬燈”，我們認(rèn)識到：在幼兒掌握了基礎(chǔ)知識和技能之后，教師應(yīng)當(dāng)退后、學(xué)會放手，從以往教學(xué)活動中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、支持者和合作者，把握好教師主導(dǎo)和幼兒主體的理念，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的發(fā)展，并以發(fā)展的眼光評價幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長。