培養(yǎng)孩子講故事的能力

□ 曹亦兵 安徽省合肥市教育科學院

何鳳華 安徽省合肥市星海幼教集團南京路幼兒園

選擇適宜的憑借物，激發(fā)幼兒講述興趣

在幼兒園敘事性講述集體教學中，教師應基于幼兒講述學習的需要，選擇適宜的圖片、實物或情境等。在為幼兒選擇講述憑借物時，可以從以下三個方面考慮。

首先，故事要有明確的主題。例如，本次《會長高的房子》改編自上海美術出版社出版的繪本《林中小屋》?！稌L高的房子》以小狐貍為主角，講述了一個充滿情趣的故事：小狐貍在竹筍上建了一個小房子，漸漸的，竹筍長高了，小房子也變高了。小狐貍在房子里下不來，小動物們紛紛想辦法幫助小狐貍下來。故事主題鮮明、角色生動、內容有趣，符合幼兒的年齡特點，便于教師組織敘事性講述活動。

其次，情節(jié)要有一定的“懸念”。比如，故事中“小猴子用兩根竹竿做成了滑滑梯”的畫面可以引發(fā)幼兒想象：“小猴子究竟是怎樣做成彎彎的滑梯和樓梯的呢？小狐貍可以怎樣下來呢？”借此激發(fā)幼兒對小猴子制作滑梯的方法的興趣，引導幼兒觀察、聯(lián)想、思考事情的先后順序和邏輯關系，進而編講故事。

最后，畫面要有助于幼兒積累講述經(jīng)驗。其一，畫面要蘊含情節(jié)發(fā)展的線索。在《會長高的房子》中，畫面之間有一定的聯(lián)系，如兩幅竹筍長大、長高的圖畫，引發(fā)了新的故事情節(jié)。幼兒可以借助觀察，將兩幅圖畫之間聯(lián)系起來理解，推理故事情節(jié)。其二，畫面中的角色要多，且形象突出。例如，在“小動物想辦法”這幅圖中，教師出示了七個角色，它們都有獨特的身體結構，教師可以引導幼兒想象小動物們是如何運用自己的身體特征來幫助小狐貍的。

其三，畫面中的角色要有一定的動作和表情，便于幼兒從圖片中讀懂角色的心理活動。比如，畫面上夸張的表情將小狐貍的心理活動直接反映了出來，貼近幼兒的生活實際。幼兒可以通過觀察畫面細節(jié)來推測小狐貍的心理變化過程，并嘗試用恰當?shù)脑~匯和語句描述小狐貍的心理活動，使描述更加生動。

運用有效方法，支持幼兒的講述和表達

大班幼兒已經(jīng)能夠借助憑借物，圍繞主題進行簡單構思，并在集體面前講述，但是往往不能有條理地組織自己觀察或想象的內容，講清楚事情發(fā)生的來龍去脈。因此，我們可以嘗試用以下方法來幫助大班幼兒建立起敘事性講述的相關經(jīng)驗。

首先，可以多樣化呈現(xiàn)圖片，讓幼兒有話可講。在開展看圖講述活動時，教師需引導幼兒觀察畫面，理解畫面內容，為語言表達做好經(jīng)驗準備。在活動中，教師可以通過多途徑呈現(xiàn)憑借物，讓幼兒有話可講：其一，在支持幼兒觀察單幅圖中不同物體的特征、角色表情等細節(jié)時，教師可以“單一出示”畫面。例如，教師出示小狐貍和新房子的畫面，引導幼兒觀察并描述“這是一只怎樣的小狐貍？”“房子是什么樣的？”，幫助幼兒細致地觀察畫面內容，使講述內容越來越豐富。

其二，在引導幼兒推理故事情節(jié)時，可以通過“對比出示”畫面的方式來激發(fā)幼兒的想象。例如，將矮房子和高房子的兩幅圖并列出示，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩幅圖之間的關系，從而猜測和描述“房子為什么會長高？”的故事情節(jié)。其三，在幫助幼兒感知故事內容時，可以“分步出示”多幅畫面來幫助幼兒梳理故事的來龍去脈。

其次，為幼兒講述搭建支架，讓幼兒有據(jù)可講。其一，巧妙運用圖示。教師可以運用圖片、箭頭、圖示等幫助幼兒構思，使其能清楚、有序地講述故事發(fā)生的時間、地點、角色以及事情發(fā)生的過程，為幼兒組織語言搭建合理的支架。其二，精心設計問題。根據(jù)講述需求，教師可以設計一些關鍵性的問題，幫助幼兒擺脫畫面的束縛，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，合理想象，多角度地回答，提升講述經(jīng)驗。

例如，在引導幼兒描述畫面中的角色、景物、神態(tài)時，教師提問：“這是一只怎樣的小狐貍？”“它的表情是怎樣的？”借此引導幼兒對畫面進行初步、基本的分析。在幫助幼兒進一步理解畫面時，教師提問：“這是一個什么地方？”“什么季節(jié)？”借此啟發(fā)幼兒在觀察畫面后進行理解和判斷。在分析畫面內容時，教師提問：“小狐貍現(xiàn)在的心情是怎樣的？為什么？”“房子為什么會長高？”借此讓幼兒在生活經(jīng)驗的基礎上分析、判斷和推想畫面，從而豐富講述內容。在幫助幼兒根據(jù)畫面內容聯(lián)想畫面以外的情節(jié)時，教師提問：“大象會怎么做、怎么說？”“小狐貍該怎樣下來呢？”借此引發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)散性的講述。

最后，層層鋪墊，讓幼兒有備而講。其一，在單幅圖的講述中感知講述對象，提升幼兒講述能力。例如，第一階段，教師引導幼兒通過直接感知，“說一說圖片上有什么？”，幼兒不僅說出了畫面中的物體名稱，還發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)生的時間、地點、角色等。第二階段，教師引導幼兒加上描述性的語言，鼓勵幼兒把句子變長，用詞匯描述具體事物，如“說說你看到的竹子”。第三階段，教師引導幼兒感受并表達小狐貍的心理活動，幼兒試著將小狐貍的心理活動編講到故事里。

其二，在構圖講述中遷移幼兒講述經(jīng)驗。各年齡段的幼兒，特別是大班幼兒在看圖書時，能夠根據(jù)自己對角色的表情、動作等的理解去想象角色的對話。教師要遷移及提升該能力，給幼兒創(chuàng)設更開放的講述平臺。例如，教師在活動中創(chuàng)設了“構圖講述”這一環(huán)節(jié)。利用背景圖片和小動物卡片作為構圖材料，引導幼兒對小動物認真觀察、思考與推測，鼓勵幼兒想象每個動物如何利用自己的身體特征來幫助小狐貍下來。幼兒們自主選擇小動物卡片，拼出自己的想法，創(chuàng)編出了豐富的故事情節(jié)，并積極講述。

其三，在開放式講述中鞏固幼兒講述經(jīng)驗。多樣化的講述形式可以給予幼兒更放松、愉悅的講述空間，讓每一個幼兒都愿意說、喜歡說。例如，教師在活動的第一個環(huán)節(jié)中運用“師幼共同講述”來喚起幼兒的講述經(jīng)驗；在第二個環(huán)節(jié)中采用“個別幼兒示范講述”來引導幼兒分享講述經(jīng)驗；在第三個環(huán)節(jié)中用“幼幼講述”的形式來進一步鞏固幼兒的講述經(jīng)驗；在最后一個環(huán)節(jié)中用“自由講述”和“個別示范講述”相結合的方式，鼓勵幼兒嘗試完整、連貫地講述一個完整的故事。

在組織大班幼兒敘事性講述時，可以通過以上方法來支持幼兒根據(jù)畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)，最終嘗試圍繞故事主題組織講述內容，幫助幼兒逐漸地學會用連貫、完整、豐富的語言去講述身邊發(fā)生的人、事、物，使幼兒的句子越說越長，情節(jié)越說越完整，描述越來越生動，從而提升幼兒敘事性講述的興趣和能力。