實(shí)現(xiàn)“1+1 ＞2”的銜接效果

□ 王英芳 甘肅省臨夏回族自治州永靖縣機(jī)關(guān)幼兒園

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)渡的重要階段，一般指幼兒大班的下學(xué)期到小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期這一階段。高效的幼小銜接不僅對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展具有重要作用，對(duì)幫助幼兒更順利地適應(yīng)小學(xué)生活也具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，幼小銜接階段的教育單憑教師個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合，讓二者在這一階段實(shí)現(xiàn)密切合作，才能夠真正達(dá)到“1+1 ＞2”的教育效果，凸顯幼小銜接的“銜接意義”。

幼小銜接階段家園共育的意義

促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。學(xué)校、家庭是幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的兩大重要場(chǎng)所，當(dāng)這兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系和通力合作時(shí)，不僅能給幼兒打造出更為多元、豐富的成長(zhǎng)環(huán)境，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在二者實(shí)施共同教育的大背景下，家庭教育會(huì)融合幼兒園的專業(yè)教育，家長(zhǎng)的教育能力也能因此得到切實(shí)提升；同時(shí)，教師也會(huì)融合家庭的有機(jī)元素，讓幼兒園教育充滿生活性。二者共建的結(jié)構(gòu)化成長(zhǎng)環(huán)境，既有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，又有助于二者的相互作用與教育延伸，從而為幼兒更為順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。

增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。幼小銜接階段是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的重要過(guò)程和關(guān)鍵階段，也是幼兒學(xué)習(xí)生涯中個(gè)人身份的首次轉(zhuǎn)變。在這個(gè)階段中，基于家園共育展開(kāi)教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作交流，不僅能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更為完善的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境，還能使幼兒獲得相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力。

提高家長(zhǎng)的教育能力?；诩覉@共育展開(kāi)幼小銜接教育，不僅僅對(duì)幼兒有著巨大的益處，對(duì)家長(zhǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。在共育過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅能夠明確幼兒教育與小學(xué)教育的不同，還能在教師的有效指導(dǎo)下不斷提升自身的家庭教育能力，既推動(dòng)了家長(zhǎng)陳舊教育理念的更新，又為孩子未來(lái)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

建立良好的家園關(guān)系。良好的家園關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展大有裨益。如在和諧的家園關(guān)系中，教師會(huì)更積極地將幼兒在園所的表現(xiàn)、家長(zhǎng)需要配合的工作以及家庭教育的科學(xué)方法等告知家長(zhǎng)；家長(zhǎng)也會(huì)與教師實(shí)時(shí)分享孩子在家庭中的表現(xiàn)，針對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)向教師請(qǐng)教，從而對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，讓孩子在家長(zhǎng)與教師及時(shí)高效的溝通和友好和諧的互動(dòng)中健康成長(zhǎng)、良好發(fā)展。

家園共育提高幼小銜接質(zhì)量的方法

轉(zhuǎn)變教育理念，達(dá)成合作共識(shí)。當(dāng)前社會(huì)各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了巨大的發(fā)展，但仍有部分家長(zhǎng)存在“不讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)觀念。在這種教育理念下，許多家長(zhǎng)十分焦慮，并陷入到了“內(nèi)卷”的洪流中難以自拔。因此，在平常對(duì)孩子的教育過(guò)程中，這些家長(zhǎng)會(huì)讓孩子過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。這種相對(duì)畸形的教育壓力也會(huì)或多或少地施加在教師身上，而這與科學(xué)的幼兒教育理念是相悖的。在此背景下，教師的教育方式很難得到家長(zhǎng)的理解，且家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)得比較不配合，久而久之，家長(zhǎng)對(duì)教師的意見(jiàn)也會(huì)越來(lái)越多，這在無(wú)形當(dāng)中阻礙了幼小銜接的順利推進(jìn)，影響了孩子的發(fā)展。

為此，在基于家園共育的幼小銜接教育教學(xué)中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變這種畸形教育理念的方式方法，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在孩子的健康成長(zhǎng)方面，讓孩子在一種健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境中做好步入小學(xué)生活的心理建設(shè)。作為有著較強(qiáng)教育能力的教師，我們更應(yīng)當(dāng)“主動(dòng)出擊”。比如剛剛步入幼小銜接階段時(shí)，教師就可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家園活動(dòng)、家訪等方式，了解幼兒的家庭狀況、家長(zhǎng)的教育能力以及幼兒的性格特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)中每一名幼兒的真實(shí)狀況做到心中有數(shù)。

同時(shí)，教師還可以在幼兒園宣傳欄中張貼“幼小銜接的重要性”“家園共育在幼小銜接階段教育中的重要意義”“幼小銜接，我們應(yīng)該怎么做？”等方面內(nèi)容的海報(bào)、讀物，讓家長(zhǎng)在參與幼兒園活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀，從而得到潛移默化的影響，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，與幼兒園形成教育合力。這個(gè)過(guò)程不僅是教師了解幼兒家庭情況的過(guò)程，也是家長(zhǎng)了解幼小銜接階段重要性的過(guò)程，還是家長(zhǎng)與教師達(dá)成教育共識(shí)的過(guò)程。

運(yùn)用技術(shù)手段，強(qiáng)化家園溝通。信息技術(shù)的發(fā)展讓教育教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大改變，信息技術(shù)不僅有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，還在實(shí)現(xiàn)信息共享的同時(shí)，提升了教育質(zhì)量。在基于家園合作的幼小銜接教育中，教師可以充分借助信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)看到孩子的進(jìn)步，同時(shí)也讓教師及時(shí)了解孩子在家中的真實(shí)表現(xiàn)，從而幫助幼兒順利度過(guò)銜接階段。

例如，在實(shí)踐中教師可以充分利用微信、QQ、釘釘?shù)刃畔⒔涣髌脚_(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，通過(guò)給家長(zhǎng)發(fā)送班級(jí)教育內(nèi)容的鏈接、圖片、視頻等方式，讓家長(zhǎng)了解幼兒園在幼小銜接階段開(kāi)展的一系列工作，并從教師身上學(xué)習(xí)不同的教育方法，從而做好反饋，強(qiáng)化家園之間的溝通。

建立合作關(guān)系，形成教育合力。從幼兒踏入幼兒園大門的那一刻起，教師就成為幼兒教育道路上不可或缺的重要成員，只有讓教師與家長(zhǎng)建立一種平等的合作關(guān)系，才能使幼兒接受雙倍的優(yōu)質(zhì)教育。比如，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要做到從家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，尊重家長(zhǎng)的想法和感受；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要配合教師的教育工作，認(rèn)識(shí)到家園共育的重要意義。這樣幼兒才能在教師與家長(zhǎng)的良好合作關(guān)系下，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

例如，教師可以組織家長(zhǎng)召開(kāi)“幼小銜接”專題會(huì)議，讓家長(zhǎng)在專題會(huì)議中提出自己對(duì)該階段的教育困惑，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，掌握正確的家庭教育方法。另外，幼兒園還可以邀請(qǐng)小學(xué)教師到園給廣大家長(zhǎng)講述小學(xué)教育的注意事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)在小學(xué)教師的正確指導(dǎo)下，幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，為幼兒順利地步入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，提升教育能力。家長(zhǎng)的參與是提升幼小銜接教育質(zhì)量的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘家長(zhǎng)資源，通過(guò)組織豐富多彩的親子活動(dòng)，提升家園共育質(zhì)量。例如，教師可以邀請(qǐng)從事醫(yī)療工作、公安工作、消防工作、教育工作的家長(zhǎng)參與到幼兒園教育當(dāng)中，讓他們結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育。比如，從事醫(yī)療工作的家長(zhǎng)，可以給幼兒講一講健康飲食的重要性；從事公安工作的家長(zhǎng)，可以向幼兒講述辨別好人和壞人的方法；從事消防工作的家長(zhǎng)，可以給幼兒講解火災(zāi)的危險(xiǎn)性；從事教育工作的家長(zhǎng)，可以在條件允許的情況下，組織幼兒參觀社區(qū)小學(xué)等。教師應(yīng)讓家長(zhǎng)真實(shí)地參與到幼兒的教育當(dāng)中，在發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性。

幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)期且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，想要切實(shí)提升該階段的教育質(zhì)量，就要讓家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，共同為幼兒建立一個(gè)家園相互信任、合力向上的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的充分準(zhǔn)備，促使幼兒在幼小銜接階段就能夠養(yǎng)成小學(xué)階段所要具備的基本素養(yǎng)，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展及健康成長(zhǎng)具有重要意義。