攜手開(kāi)啟閱讀新征程

□ 馮敏玉

浙江省寧波市寧?？h西店鎮(zhèn)中心幼兒園

開(kāi)展早期閱讀教育，對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，尤其是對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響，可以改變幼兒閱讀興趣缺失、閱讀能力低下的現(xiàn)狀。然而，單憑教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要幼兒家長(zhǎng)的積極配合。

但是，目前幼兒的早期閱讀無(wú)論是形式還是實(shí)施效果都有所欠缺，如：為幼兒提供的早期閱讀材料相對(duì)匱乏；家園間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是聯(lián)系方式的單一，導(dǎo)致家園間的溝通不及時(shí)；指導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法單一，難以激起幼兒的閱讀興趣等。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了幼兒早期閱讀的效果。因此，為了更好地幫助幼兒勇敢地踏上早期閱讀的道路，教師需要正視家園間的合作，在聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)時(shí)，與其商議、探討出更多指導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法。

家園合作，為幼兒提供大量書(shū)籍

在幼兒園內(nèi)，要想提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量，首先需要為幼兒提供大量可供閱讀的素材，以此來(lái)滿足幼兒日益增長(zhǎng)的閱讀需要。但是，在傳統(tǒng)幼兒園教育模式的作用下，教師并未對(duì)早期閱讀投入足夠的關(guān)注，因此也很少為幼兒提供閱讀的材料，導(dǎo)致幼兒能夠閱讀的材料少之又少，這在一定程度上影響了閱讀的效果。因此，作為教師，需要在家園合作的基礎(chǔ)上為幼兒提供更多可供閱讀的書(shū)籍。

例如，一方面，教師嘗試了分享閱讀的方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的幼兒將自己在家閱讀的一些繪本或書(shū)籍帶到幼兒園，與其他幼兒分享，借此讓幼兒在分享中接觸到更多以前不曾接觸的書(shū)籍，真正意義上滿足幼兒多樣化的閱讀需求。比如，有的幼兒喜歡繪本，而有的幼兒喜歡故事書(shū)，因此，家里有繪本的幼兒可以將其帶到幼兒園，分享給喜歡繪本的幼兒；而家里有故事書(shū)的幼兒則可以把故事書(shū)拿到幼兒園，分享給喜歡故事書(shū)的幼兒。通過(guò)互相分享自己的書(shū)籍，讓更多的幼兒在閱讀和分享的過(guò)程中有所收獲。

另一方面，信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用有效改變了幼兒早期閱讀的方式，如今幼兒的早期閱讀不再局限于紙質(zhì)書(shū)籍，電子書(shū)籍的閱讀已逐漸成為主流。因此，作為教師，可以在家園間搭建信息化的交互平臺(tái)，要求幼兒家長(zhǎng)積極配合教師展開(kāi)線上閱讀工作。比如，教師在線上組織開(kāi)展了“快樂(lè)閱讀”主題的親子閱讀活動(dòng)，為幼兒提供了大量可供閱讀的電子書(shū)籍，然后引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)或教師的輔導(dǎo)下對(duì)電子書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以此來(lái)讓更多的幼兒能夠有效地去閱讀，并在閱讀的過(guò)程中拓寬視野，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的提升。

加強(qiáng)溝通，利用交互手段增進(jìn)交流

在幼兒園階段，為了讓教師與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)參與到幼兒的早期閱讀中來(lái)，教師需要對(duì)溝通交流的手段進(jìn)行一定的優(yōu)化，在重視現(xiàn)代化交互手段的應(yīng)用基礎(chǔ)上，嘗試加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)間的溝通，以此來(lái)更好地聯(lián)系家長(zhǎng)，共同對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，為了密切教師和家長(zhǎng)間的聯(lián)系，教師是這樣做的：首先，聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，共同建立幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系群，并在聯(lián)系群內(nèi)定期公布每一位幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及其在早期閱讀課上的實(shí)際表現(xiàn)，并要求幼兒家長(zhǎng)關(guān)注微信公眾號(hào)，根據(jù)微信公眾號(hào)上所公布的幼兒閱讀動(dòng)態(tài)來(lái)更好地了解自家孩子在園內(nèi)的實(shí)際閱讀表現(xiàn)。其次，為了方便和幼兒家長(zhǎng)間的溝通，教師利用信息化交互手段建了一個(gè)幼兒家長(zhǎng)群，以便隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通。比如，當(dāng)幼兒居家閱讀某一繪本故事，遇到不解的問(wèn)題，而幼兒家長(zhǎng)也不知道如何幫助幼兒解決問(wèn)題時(shí)，便可以利用幼兒家長(zhǎng)群第一時(shí)間詢問(wèn)在群里的老師，通過(guò)詢問(wèn)教師來(lái)使問(wèn)題得到有效的解決和處理。

最后，為了進(jìn)一步增進(jìn)幼兒家長(zhǎng)和教師間的互動(dòng)交流，教師還利用開(kāi)展親子活動(dòng)的方式，要求每一位幼兒家長(zhǎng)都積極陪同自己的孩子報(bào)名參加親子活動(dòng)，進(jìn)而讓更多的幼兒在參加此類(lèi)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲和提升，真正使家園間的合作成為指導(dǎo)幼兒早期閱讀的重要助力。

方法優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀不僅是一個(gè)讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生好感的過(guò)程，更是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。只有讓幼兒對(duì)早期閱讀不再抵觸，能夠靜下心來(lái)進(jìn)行文本的閱讀，才能使幼兒在文本閱讀中獲得不錯(cuò)的感悟與提升。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，教師需要在幼兒家長(zhǎng)的積極配合下，對(duì)早期閱讀的方法進(jìn)行一定的優(yōu)化，選擇最適合幼兒的方式來(lái)指導(dǎo)早期閱讀工作的展開(kāi)。

例如，故事書(shū)一直都是幼兒比較喜歡的書(shū)籍類(lèi)型，因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事書(shū)的閱讀時(shí)，可以嘗試改變以往固有的閱讀方式，把整個(gè)閱讀課堂交給幼兒，讓幼兒發(fā)揮其主動(dòng)性，嘗試?yán)帽硌菔介喿x的方式來(lái)閱讀故事。具體來(lái)說(shuō)，就是讓幼兒在閱讀完一個(gè)故事之后，在教師的指導(dǎo)下利用角色演繹的方式，將故事的內(nèi)容表演出來(lái)，以此來(lái)讓更多的幼兒在演繹故事的過(guò)程中深化對(duì)故事內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，為了突出家園合作的優(yōu)勢(shì)性，教師可以讓幼兒家長(zhǎng)也參與到故事的表演當(dāng)中。比如，以布置家庭作業(yè)的方式，讓幼兒家長(zhǎng)配合自家孩子將一個(gè)故事完完整整地表演出來(lái)，并利用信息化手段中的視頻錄像功能，將此過(guò)程錄制下來(lái)，發(fā)送給教師，由教師評(píng)選出表演得最棒的家庭。這樣的閱讀方式，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)行早期閱讀的興趣，讓更多的幼兒在閱讀過(guò)程中感受到了快樂(lè)。

閱讀練習(xí)，發(fā)揮家園合作的作用

在幼兒園階段，想要讓家園合作的優(yōu)勢(shì)性最大程度地發(fā)揮出來(lái)，還需要加強(qiáng)幼兒早期閱讀方面的訓(xùn)練，要多組織安排一些具體的閱讀活動(dòng)，在鍛煉和提升幼兒閱讀能力的同時(shí)，幫助班級(jí)內(nèi)的幼兒找回閱讀的自信。

例如，一方面，教師可以嘗試組織開(kāi)展“閱讀比比看”“我是居家閱讀小能手”“閱讀打卡30 天”等不同類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的幼兒積極參與其中。另一方面，應(yīng)當(dāng)借助家園合作來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)。比如，將檢查班級(jí)內(nèi)幼兒閱讀成果的任務(wù)交給幼兒的家長(zhǎng)，讓幼兒家長(zhǎng)積極承擔(dān)起自己應(yīng)盡的職責(zé)，認(rèn)真監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒的閱讀，同時(shí)定期檢查幼兒的具體閱讀情況，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最后集中性地向教師進(jìn)行反饋。通過(guò)這種方式，可以讓更多的幼兒家長(zhǎng)參與其中，并在實(shí)際參與的過(guò)程中意識(shí)到幼兒進(jìn)行早期閱讀的必要性，進(jìn)而能以良好的態(tài)度配合教師展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)工作，真正意義上發(fā)揮家園合作的重要作用。

家園合作對(duì)于幼兒的早期閱讀意義重大，尤其是對(duì)幼兒閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有極大的促進(jìn)作用。因此，為了更好地指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，教師要始終堅(jiān)持與幼兒家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，多嘗試與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行合作，從而對(duì)幼兒進(jìn)行影響和教育。具體可以從“家園合作，為幼兒提供大量書(shū)籍”“加強(qiáng)溝通，利用交互手段增進(jìn)交流”“方法優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣”“閱讀練習(xí)，發(fā)揮家園合作的作用”等多個(gè)方面來(lái)開(kāi)展實(shí)踐，借此讓家園共育這條道路走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。