守護(hù)孩子的心理健康

□ 王 晴 安徽省阜陽市太和縣晶宮幼兒園

近年來，我國不斷提高對幼小銜接的重視程度，但是對幼小銜接環(huán)境下大班幼兒出現(xiàn)的心理健康問題并沒有給予足夠的關(guān)注。對大班幼兒進(jìn)行心理健康教育，使他們具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，不僅是提升幼小銜接工作質(zhì)量的需要，也是社會發(fā)展及未來教育的需要，更是人的發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力探索解決幼兒心理健康問題的各種方法與對策，促進(jìn)幼兒的健康成長。

以幼兒為主，游戲化開展心理健康教育

游戲是幼兒活動的主要方式，因此可以將心理健康教育以游戲的形式融入幼兒園五大領(lǐng)域的課程中。例如，在繪本故事《咔嗒》的教學(xué)中，教師可以借助繪本和多媒體技術(shù)，巧妙地設(shè)置情節(jié)，先將主人公阿德蒙被鎖在房間里的恐懼感刻畫出來，接著用游戲的互動法，將這種緊張和恐懼感化解。在教學(xué)過程中，要讓幼兒大膽參與游戲，理解故事內(nèi)容，克服恐懼黑暗的心理，并知道害怕是人的一種正常情緒反應(yīng)，遇到困難時，要嘗試用不同的方法解決問題。

改進(jìn)幼小銜接工作，增加“心理銜接”比重

教研組從大班第一學(xué)期開始適當(dāng)增加大班幼兒心理健康教育活動，并以“五大領(lǐng)域”為指導(dǎo)，開展特色的幼小銜接主題活動。具體包括：班級環(huán)創(chuàng)：大班老師在主題墻上開設(shè)“我心中的小學(xué)”一欄，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往；教育教學(xué)活動：大班年級組經(jīng)過研討，推出適合幼小銜接的社會心理活動；區(qū)角活動：設(shè)置小學(xué)教室體驗區(qū)，削降“陡坡”，綿延“緩坡”；社會實踐：邀請小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，或請優(yōu)秀小學(xué)生到幼兒園當(dāng)小老師等。

加強(qiáng)對教師的幼兒心理健康知識培訓(xùn)

幼兒心理健康教育是幼兒園教育中非常重要的一項教育任務(wù)。教師若在幼兒心理出現(xiàn)問題時能立即采取有效的措施，可為幼兒心理健康爭取到最佳干預(yù)期，有利于幼兒的健康成長。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對幼兒心理健康知識的掌握情況不佳。因此，對教師進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的幼兒心理健康知識培訓(xùn)十分重要。為此，我們對太和縣某城鎮(zhèn)幼兒園教師希望獲取幼兒心理健康知識培訓(xùn)的途徑和方法進(jìn)行了調(diào)查。

根據(jù)目前太和縣某城鎮(zhèn)幼兒園教師的現(xiàn)狀，結(jié)合本研究的調(diào)查結(jié)果，我們建議從以下方面建立與幼師需求相適應(yīng)的幼兒心理健康知識培訓(xùn)體系：建立統(tǒng)一的授課方式；合理安排培訓(xùn)時間；明確培訓(xùn)內(nèi)容。

形成“家、園、社”三位一體的幼兒心理健康教育合力

陶行知“社會即學(xué)?！钡挠^點，是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的具體化。他認(rèn)為，學(xué)校要與社會生活結(jié)合，一方面“運(yùn)用社會的力量，使學(xué)校進(jìn)步”；另一方面“動員學(xué)校的力量，幫助社會進(jìn)步”?？梢?，幼兒園應(yīng)借助社會的力量，發(fā)揮家長的教育作用，形成優(yōu)質(zhì)教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如：建立家長助教制度，吸納優(yōu)質(zhì)家長資源；與社區(qū)聯(lián)合舉辦活動，凸顯社區(qū)“主角”地位。

在幼小銜接環(huán)境下，開展大班幼兒心理健康教育、助力幼小順利銜接的方法有很多，如游戲化開展心理健康教育、增加“心理銜接”比重、加強(qiáng)對教師的心理健康知識培訓(xùn)等，這些方法都可以促使幼兒保持健康的心理狀態(tài)，使其順利過渡到小學(xué)。但在全面實施幼小科學(xué)銜接的背景下，有些做法還需要改進(jìn)，比如開發(fā)適合中國國情、能全面評估幼兒心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化量表就顯得尤為重要和必要。