聚焦過(guò)程，理清順序

敘事最基本的要求是將一件事寫(xiě)清楚，只有寫(xiě)清楚事件，才能讓讀者了解事情的來(lái)龍去脈，才能從中受到啟發(fā)。“生活萬(wàn)花筒”是部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫(xiě)作練習(xí)，主題是“彩筆繪生活”，單元訓(xùn)練的任務(wù)是學(xué)會(huì)把事件寫(xiě)清楚。那么，怎樣才能把一件事寫(xiě)清楚呢？

一、學(xué)習(xí)課文，尋找寫(xiě)作“拐杖”

進(jìn)行單元寫(xiě)作練習(xí)前，要認(rèn)真閱讀教材中的課文，把握教材編寫(xiě)者的意圖，以課文為學(xué)習(xí)對(duì)象，把握寫(xiě)作訓(xùn)練要素，合理利用課文搭建寫(xiě)作支架，讓課文成為寫(xiě)作的“拐杖”。因此，要循序漸進(jìn)地解讀課文，把握不同類(lèi)型課文的作用，弄明白課文是“如何把事情寫(xiě)清楚”的。

1.把握課文類(lèi)型，差別化利用“拐杖”

在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，想真正發(fā)揮課文的“拐杖”作用，需要深入閱讀。部編語(yǔ)文教材寫(xiě)作單元課文設(shè)計(jì)采用的是差別化原則，將課文分為“閱讀課文”和“習(xí)作例文”兩類(lèi)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)要把握課文類(lèi)型，根據(jù)不同類(lèi)型差別化利用課文。

第五單元“閱讀課文”和“習(xí)作例文”分別安排了兩篇課文，“閱讀課文”包括《麻雀》和《爬天都峰》，“習(xí)作例文”包括《我家的杏熟了》和《小木船》。如何差異化利用“閱讀課文”和“習(xí)作例文”，要根據(jù)教材編排特點(diǎn)，揣摩編者的意圖?！伴喿x課文”側(cè)重于“扶”，主要通過(guò)教師的教學(xué)講解，借助“閱讀課文”發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作可利用的“拐杖”；“習(xí)作例文”側(cè)重于“放”，從講解轉(zhuǎn)向自主探索，從“習(xí)作例文”中獲得啟發(fā)。

可見(jiàn)，“閱讀課文”需要同學(xué)們專(zhuān)注投入，積極與老師互動(dòng)，明白教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而把握本次寫(xiě)作訓(xùn)練的目的，讓寫(xiě)作和教師步伐保持高度一致；“習(xí)作例文”需要同學(xué)們調(diào)動(dòng)“閱讀課文”積累，根據(jù)“閱讀課文”揭示的寫(xiě)作訓(xùn)練要素自主體會(huì)“習(xí)作例文”是如何體現(xiàn)單元寫(xiě)作訓(xùn)練要素的。

2.遵循課文梯度，有序利用“拐杖”

“閱讀課文”和“習(xí)作例文”不僅體現(xiàn)課文的類(lèi)型，而且體現(xiàn)出鮮明的寫(xiě)作訓(xùn)練梯度，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)我們從閱讀中吸收有益“營(yíng)養(yǎng)”。因此，寫(xiě)作練習(xí)需要遵循課文梯度，有序利用“拐杖”，更好地發(fā)揮課文的導(dǎo)寫(xiě)作用，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“寫(xiě)作”的華麗轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

第五單元“閱讀課文”和“習(xí)作例文”兩種類(lèi)型的課文體現(xiàn)兩個(gè)梯度。第一梯度是“閱讀課文”，包括《麻雀》和《爬天都峰》。根據(jù)教材設(shè)計(jì)的教學(xué)梯度，“閱讀課文”學(xué)習(xí)時(shí)，要理解兩篇閱讀課文不同的教學(xué)意圖。《麻雀》一文可利用教材課后練習(xí)明確“拐杖”的作用。課后練習(xí)第一題是“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的”?？梢?jiàn)，本課指向“事件發(fā)展過(guò)程”，學(xué)習(xí)時(shí)要注意體會(huì)課文是如何交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的，從而學(xué)會(huì)抓住“起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”將一件事情寫(xiě)清楚。《爬天都峰》一文，課后練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，“這篇課文寫(xiě)了件什么事？是按照什么順序?qū)懙模俊边@根“拐杖”指向“寫(xiě)作順序”，要有目的地閱讀，嘗試梳理寫(xiě)作順序，聚焦“爬山”中心事件，弄明白作者是按照“爬山前”“爬山中”和“爬山后”的順序?qū)⑹录?xiě)清楚的，學(xué)習(xí)抓住“寫(xiě)作順序”將事件寫(xiě)清楚。

第二梯度是“習(xí)作例文”，包括《我家的杏熟了》和《小木船》。教材設(shè)計(jì)時(shí)安排了“助讀系統(tǒng)”，主要采用旁注方式進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)時(shí)，要重視利用教材旁注。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)教材“助讀系統(tǒng)”，圍繞“把事件寫(xiě)清楚”中心任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了更好地展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成果，更好地理解例文是如何將事情寫(xiě)清楚的，可采用思維工具表格，直觀展示文章的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以及寫(xiě)作順序。

二、單元整合，總結(jié)寫(xiě)作“秘訣”

課文為寫(xiě)作搭建了有效的“支架”，給寫(xiě)作提供了“拐杖”。為了更好地利用課文“支架”作用，推動(dòng)寫(xiě)作走向深入，要確立單元整體學(xué)習(xí)思想，將單元內(nèi)不同板塊有機(jī)整合，及時(shí)總結(jié)寫(xiě)作“秘訣”，讓這些寫(xiě)作“秘訣”更好地指導(dǎo)寫(xiě)作。

1.通讀單元，把握“構(gòu)件”

寫(xiě)作單元是個(gè)學(xué)習(xí)整體，它不是由單獨(dú)的部分構(gòu)成。寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，要形成通讀單元的學(xué)習(xí)思想，不能孤立地學(xué)習(xí)某個(gè)板塊。整體通讀單元的目的是全面把握單元“構(gòu)件”，從而根據(jù)不同“構(gòu)件”的作用尋找整合點(diǎn)，讓寫(xiě)作單元真正形成一個(gè)整體，更好地“服務(wù)”于寫(xiě)作訓(xùn)練。

第五單元除“閱讀”板塊外，教材還包括“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后練習(xí)”“交流平臺(tái)”“初試身手”和專(zhuān)題“習(xí)作”?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”不可小覷，這部分內(nèi)容對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)起到“指南針”作用，決定閱讀課文“讀什么”和寫(xiě)作學(xué)習(xí)“學(xué)什么”的問(wèn)題。本單元“導(dǎo)語(yǔ)”一共包括兩部分，第一部分是“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，揭示寫(xiě)作學(xué)習(xí)主題。第二部分包括兩句話(huà)，分別是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”和“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。前者告訴同學(xué)們閱讀課文“讀什么”，后者告訴同學(xué)們寫(xiě)作練習(xí)“寫(xiě)什么”。“課后練習(xí)”既考查閱讀學(xué)習(xí)成果，又能幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“拐杖”的作用；“交流平臺(tái)”則給同學(xué)們創(chuàng)造了交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)們從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的“秘訣”；“初試身手”則從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽?，給同學(xué)們創(chuàng)造寫(xiě)作機(jī)會(huì)；“習(xí)作”則對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，達(dá)成寫(xiě)作單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.整合板塊，總結(jié)“秘訣”

把握寫(xiě)作單元的基本“構(gòu)件”是寫(xiě)作單元學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還要根據(jù)不同“構(gòu)件”的作用對(duì)“構(gòu)件”進(jìn)行有機(jī)整合，就好比“搭積木”，讓一個(gè)個(gè)“構(gòu)件”有機(jī)拼接成一個(gè)整體?？蛇@樣組合：“閱讀課文”和“習(xí)作例文”組合，在比較學(xué)習(xí)中了解并理解“如何把事件寫(xiě)清楚”；“閱讀板塊”和“交流板塊”組合，思考“閱讀板塊”的寫(xiě)作啟示，總結(jié)寫(xiě)作“秘訣”；“閱讀板塊”和“初試身手”“習(xí)作”整合，從閱讀到寫(xiě)作、從專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作到整篇寫(xiě)作，讓“如何把事件寫(xiě)清楚”的寫(xiě)作理論、寫(xiě)作方法逐漸從模糊走向清晰。

如“交流平臺(tái)”板塊與“閱讀板塊”的有機(jī)整合，可使之自然地穿插于閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)“交流平臺(tái)”對(duì)課文進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使之成為寫(xiě)作理論形成的范例。學(xué)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，圍繞“事件發(fā)展過(guò)程”，可通過(guò)“講故事”活動(dòng)，講清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后，再運(yùn)用一句話(huà)概括課文的主要事件，通過(guò)“交代清楚起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”把事件寫(xiě)清楚。《爬天都峰》一文，可根據(jù)寫(xiě)作順序繪制爬山圖，再結(jié)合思維導(dǎo)圖，按照爬山前、爬山中和爬山后順序復(fù)述事件。

單元內(nèi)“構(gòu)件”的有機(jī)結(jié)合，有助于同學(xué)們打破傳統(tǒng)零碎化學(xué)習(xí)做法，將閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，閱讀文本在引導(dǎo)寫(xiě)作方面發(fā)揮了最大導(dǎo)寫(xiě)價(jià)值?！伴喿x板塊”為寫(xiě)作搭建支架，“交流平臺(tái)”則引導(dǎo)我們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作理論進(jìn)行整合，更好地指導(dǎo)“初試身手”和單元寫(xiě)作。這樣獲得的寫(xiě)作“秘訣”才能為同學(xué)們所“消化”，更好地指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。

三、多元結(jié)合，落實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐

寫(xiě)作單元的落點(diǎn)在于寫(xiě)作實(shí)踐，同學(xué)們不僅要重視單元寫(xiě)作訓(xùn)練，而且要重視單元教學(xué)過(guò)程中的隨文練筆，讓寫(xiě)作能力得到持續(xù)發(fā)展。寫(xiě)作學(xué)習(xí)要堅(jiān)持多元結(jié)合思想，將閱讀和寫(xiě)作、零散和整篇結(jié)合起來(lái)，從閱讀到寫(xiě)作，從專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練到整篇寫(xiě)作，更好地落實(shí)于寫(xiě)作實(shí)踐中。

1.讀寫(xiě)結(jié)合，以讀導(dǎo)寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)“孿生姊妹”，二者密不可分。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)要確立讀寫(xiě)結(jié)合的思想，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合需要改變傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)觀，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)形成兩種角色，這樣才能發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的引導(dǎo)作用。

如第五單元“閱讀板塊”的學(xué)習(xí)，兩種角色需要同學(xué)們既是課文的“讀者”，又是“借鑒者”?！白x者”身份需要抓住幾篇課文敘寫(xiě)的幾件事，體會(huì)作者是怎樣把事件寫(xiě)清楚的；“借鑒者”則需要從“作者”立場(chǎng)學(xué)習(xí)借鑒，圍繞“怎樣把事件寫(xiě)清楚”寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，解剖閱讀文本，學(xué)會(huì)像牛一樣“反芻”，思考閱讀文本是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。通過(guò)“反芻”學(xué)習(xí)，讓寫(xiě)作理論從模糊走向清晰，從“他人”轉(zhuǎn)向“自我”，掌握“把事件寫(xiě)清楚”的基本寫(xiě)作理論、方法和技巧等，能順利完成本次寫(xiě)作任務(wù)。

2.零整結(jié)合，深化寫(xiě)作

讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)從“閱讀”向“寫(xiě)作”、從“他人”到“自我”的升級(jí)，還要根據(jù)自身寫(xiě)作能力生長(zhǎng)規(guī)律，將零碎的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。第五單元圍繞“聚焦過(guò)程”和“厘清順序”兩個(gè)重點(diǎn)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)主要任務(wù)是學(xué)會(huì)將事件寫(xiě)清楚。在依靠閱讀文本搭建支架和“交流平臺(tái)”獲取寫(xiě)作“秘訣”基礎(chǔ)上，可在教師引導(dǎo)下開(kāi)展即時(shí)性專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，主要通過(guò)“隨文練筆”得以實(shí)現(xiàn)。

如圍繞《麻雀》一文，可回憶自己印象深刻的一件事，按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果將事件講清楚，培養(yǎng)抓住事件發(fā)展過(guò)程將事件寫(xiě)清楚的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力。圍繞《爬天都峰》一文，可結(jié)合印象最深刻的一件事，按照一定順序?qū)⑹录?xiě)清楚，培養(yǎng)有序敘事的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力。專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能做到有話(huà)可寫(xiě)；寫(xiě)作時(shí)，可將口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依托教材中的“習(xí)作”教學(xué)板塊對(duì)寫(xiě)作單元進(jìn)行有機(jī)整合。圍繞“將事件寫(xiě)清楚”訓(xùn)練目標(biāo)，放眼現(xiàn)實(shí)生活，廣泛聯(lián)系生活，思考生活中有趣的事件、難忘的事件、高興的事件等，選擇最感興趣的一件事確立寫(xiě)作話(huà)題，讓話(huà)題和現(xiàn)實(shí)生活深度結(jié)合；聯(lián)系學(xué)習(xí)的閱讀文本，以這些課文為范文，思考課文是怎樣寫(xiě)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的，運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作順序。為了更好地提高寫(xiě)作能力，可與小組成員共同合作，圍繞事件發(fā)展過(guò)程和寫(xiě)作順序展開(kāi)交流和展示?？刹捎米晕谊愂龅姆绞剑v述文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和采用的寫(xiě)作順序，其他成員則根據(jù)文章內(nèi)容和講述展開(kāi)評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)小組展示和評(píng)價(jià)，對(duì)作文進(jìn)行調(diào)整和修改。通過(guò)二次寫(xiě)作完善作文，更好地運(yùn)用寫(xiě)作“秘訣”提高作文質(zhì)量。

總之，寫(xiě)作單元與一般的閱讀單元不同，主要任務(wù)是引導(dǎo)寫(xiě)作。同學(xué)們要根據(jù)寫(xiě)作單元課文的編寫(xiě)意圖，精準(zhǔn)把握寫(xiě)作訓(xùn)練要素。寫(xiě)作時(shí)要緊扣寫(xiě)作訓(xùn)練要素，合理運(yùn)用文本搭建寫(xiě)作支架，整合單元板塊進(jìn)行自主建構(gòu)，將專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練和整篇訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，聚焦事件發(fā)展過(guò)程，理清寫(xiě)作順序，讓敘事更清楚。