融媒體背景下高校中國近代史綱要教學模式改革探析

摘要：在高校中國近代史綱要教育教學體系中，合理應(yīng)用融媒體技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，可以充實教育資源，有助于營造真實的課堂情境?，F(xiàn)階段，大學生已成為融媒體時代的主力軍，享受著時代所帶來的便利條件，他們的思維方式、生活習慣、價值觀等發(fā)生了深刻變化。因此，高校在全面應(yīng)用融媒體的過程中，需要注重中國近代史綱要教學模式的改革，立足教學現(xiàn)狀，深度整合課程教學資源，靈活運用信息化平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，凸顯課程的育人價值，強化教學成效。文章以提高中國近代史綱要教學質(zhì)量為研究目標，首先論述了融媒體的基本特征，并分析了課程的育人價值，主要包括幫助學生了解國情、了解歷史發(fā)展規(guī)律等；其次闡述了應(yīng)用融媒體的高校改革中國近代史綱要教學模式的意義，以及教學應(yīng)遵循的原則；最后提出了課程教學模式改革的多樣化路徑，希望能夠提高大學生的思想道德品質(zhì)，使學生樹立正確的“三觀”，并對相關(guān)教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校；中國近代史綱要；融媒體；教學模式；改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）04-0132-04

一、引言

“融媒體”概念一經(jīng)提出，就受到社會各界廣泛關(guān)注，相較于傳統(tǒng)媒體，融媒體融合了新媒體與傳統(tǒng)媒體，將信息資源深度整合，呈現(xiàn)生動化、細致化、全面化的特征，綜合應(yīng)用價值較高，越來越多的高校將融媒體應(yīng)用至教育工作中。應(yīng)用融媒體時，應(yīng)注重教學模式的改革，特別是中國近代史綱要課程，需要從教學環(huán)境、資源、體系等方面入手，制定可行性較高的改革方案，充分體現(xiàn)其育人價值。

二、融媒體的基本特征

從融合發(fā)展視角出發(fā)，融媒體具備多元特征，是一種擁抱新技術(shù)、全面創(chuàng)新、智慧化、立體化發(fā)展的媒體，是時代進步的結(jié)果。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，融媒體的發(fā)展結(jié)合了傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，加上人工智能、云計算等先進技術(shù)的應(yīng)用之后，積極創(chuàng)新媒體傳播方式。在“融媒體”一詞中，“融”指融合多種媒介，將內(nèi)容、技術(shù)、資源等轉(zhuǎn)變成一個整體，創(chuàng)新了傳統(tǒng)媒體的形式、內(nèi)容、體制、營銷手段等。具體來說，傳統(tǒng)媒體在轉(zhuǎn)型時，需要了解新媒體的基本特征，準確找到融入現(xiàn)代技術(shù)與傳播方式的契合點。此外，融媒體的天然屬性為“智慧”，其中“智”主要指人工智能，可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)與平臺，全面統(tǒng)計與分析用戶的喜好、需求等[1]。

三、中國近代史綱要課程的育人價值

（一）幫助學生了解國情

開設(shè)中國近代史綱要課程，有利于高校學生深入了解近代以來中國社會發(fā)展的歷史，尤其是黨領(lǐng)導人民抵御外來侵略、推翻反動統(tǒng)治、爭取民族獨立、實現(xiàn)人民解放、進行社會主義革命及建設(shè)和改革的歷史，幫助學生了解基本國史、中國國情，使學生認識到近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和進步的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律 。另外，還能了解到經(jīng)濟發(fā)展情況對壯大國家的重要性，以及區(qū)域經(jīng)濟之間的差異性，使學生不再以單一眼光了解與認識國家，學會從多個角度出發(fā)了解國情[2]。

（二）培養(yǎng)高校學生的愛國精神

通過詳細地學習中國近代史綱要，將傳統(tǒng)媒體與新媒體相融合，利用多媒體平臺向?qū)W生動態(tài)化展現(xiàn)黨領(lǐng)導人民的百年奮斗歷程，有助于高校學生全身心投入學習，更好地培養(yǎng)學生的愛國精神[3]。愛國精神是現(xiàn)代青年人必備的優(yōu)秀品質(zhì)，也是教育工作的重點內(nèi)容，需要教師合理化設(shè)置綱要課程方案，詳細介紹典型的愛國故事，使學生傳承與發(fā)揚愛國精神，樹立正確的“三觀”。

（三）了解歷史發(fā)展規(guī)律

中國近代史綱要課程包含了中華民族發(fā)展中遇到的磨難，體現(xiàn)了中國人民敢于奮斗、斗爭的精神，記錄了革命先輩的斗爭經(jīng)驗與規(guī)律[4]。當代社會發(fā)展目標發(fā)生改變，但通過開設(shè)中國近代史綱要課程，能夠讓當代學生深入了解與感受歷史發(fā)展規(guī)律，并將其運用在學習、工作中。例如，學習有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，學生能深刻了解中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利所做出的重要的歷史貢獻和巨大犧牲，以史為鑒，弘揚愛國主義，發(fā)揚抗戰(zhàn)精神，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而共同奮斗。

四、融媒體背景下高校改革中國近代史綱要教學模式的意義

（一）融媒體背景下課程更加立體

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。對此，中國近代史綱要教學改革的重點要放在搶占新媒體、引領(lǐng)主流價值導向、塑造學生的歷史觀上，增強歷史教學成效。融媒體時代，教師需要從多個層面入手，組織學生學習近代史內(nèi)容、典型人物事件等，依托紅色資源平臺，向?qū)W生播放近代史相關(guān)事件的視頻，并提供相關(guān)報紙圖片等[5]。

（二）融媒體背景下課程更加豐富

中國近代史綱要課程向?qū)W生展現(xiàn)了中國人民不畏艱辛、敢于斗爭的精神。傳統(tǒng)媒體形式下，教學資源有限，無法創(chuàng)建動態(tài)化的學習情境，影響學習質(zhì)量。隨著融媒體時代的到來，課程資源得到進一步豐富，學生能獲取充足的歷史學習資料。

（三）融媒體背景下課程更加直觀

當代大學生受短視頻的巨大影響，更喜歡情境化教學模式，傳統(tǒng)的說教模式已無法滿足學習需求。作為以歷史為主線的一門課程，中國近代史綱要課程涵蓋大量紅色資源，如歷史故事、人物、遺址等[6]。運用融媒體，可以直觀地呈現(xiàn)歷史人物、遺址、故事，讓學生有清晰的認知，加深對中國近代史的了解。同時，借助媒體資源，可以強化學生的視覺、感官體驗，突破傳統(tǒng)模式下課堂教學的局限性。

五、融媒體背景下高校中國近代史綱要課程教學原則

（一）注重教學創(chuàng)新

融媒體背景下，傳統(tǒng)教學理念與模式難以滿足教學要求，需要教師注重教學創(chuàng)新工作，正確運用新媒體平臺，創(chuàng)新課程組織思路[7]。中國近代史綱要涵蓋大量歷史內(nèi)容，通過深度學習有利于為學生提供精神層面的動力。對此，教師應(yīng)明確課程的教學目標，在教學模式與思路方面不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的歷史理論課程形式，重點激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生敢于提出疑問。

（二）以人為本

基于素質(zhì)教育理念，高校教育體系中學生的課堂主體地位被凸顯出來，這就要求在中國近代史綱要課程教學中，教師需要遵循以人為本原則，讓學生成為課堂的主角，盡可能滿足學生的個性化學習需求。比如，設(shè)置教學模式、內(nèi)容、評價指標時，教師要聽取學生的意見和建議，了解其學習主觀需求，科學劃分理論教學與實踐教學的比例，并融入翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動思考與探究[8]。

（三）科學規(guī)劃原則

中國近代史綱要課程教學期間，教師應(yīng)立足傳統(tǒng)模式下的教育目標，與既有教學方案深度融合，秉持科學規(guī)劃原則，調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時結(jié)合校內(nèi)教學資源，設(shè)計實踐課堂活動，以此不斷增強綜合育人效果[9]。

六、融媒體背景下高校中國近代史綱要教學模式改革路徑

（一）健全網(wǎng)絡(luò)育人機制

融媒體背景下，進行中國近代史綱要教學模式改革，在任課教師積極開展創(chuàng)新工作的同時，高校要全方位總結(jié)辦學經(jīng)驗，優(yōu)化頂層制度設(shè)計，健全網(wǎng)絡(luò)育人機制，為中國近代史綱要教學保駕護航。其一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)隊伍管理機制，為教學模式改革提供保障。轉(zhuǎn)變課程、部門間溝通面臨障礙的局面，集合黨政干部、任課教師、心理輔導教師、輔導員的力量，創(chuàng)建素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力良好的網(wǎng)絡(luò)管理隊伍。其二，建立教學反饋機制。實施中國近代史綱要教學模式改革，提高課程教學質(zhì)量、使學生獲得滿足感是主要目標。鑒于此，高校應(yīng)通過多種渠道調(diào)查與分析學生的聽課體驗，健全教學反饋機制，明確反饋指標。比如，設(shè)置電子調(diào)查問卷，了解學生對教學模式改革的想法以及現(xiàn)存的焦點問題，仔細整合數(shù)據(jù)，提取具有代表性、有價值的意見，從而針對性提出解決方案，提升教學模式改革成效[10]。其三，建立網(wǎng)絡(luò)安全保障機制。高校應(yīng)設(shè)置校園網(wǎng)絡(luò)防火墻，動態(tài)監(jiān)管校園網(wǎng)絡(luò)，在保護學生個人隱私的前提下，要求學生文明上網(wǎng)，創(chuàng)建文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）設(shè)計微課教學方案與流程

融媒體應(yīng)用過程中，微課被廣泛運用于高校課堂，以紙質(zhì)資料為基礎(chǔ)制作短小精悍的微課視頻，在集中學生注意力的基礎(chǔ)上，闡述課程學習要點。中國近代史綱要教學模式改革期間，微課教學方案與流程的設(shè)計、優(yōu)化屬于重點，可以從教學目標、內(nèi)容、應(yīng)用舉例三個方面入手。

教學目標：微課模式下課程教學目標應(yīng)突出趣味性、靈活性，將具體的中國近代史知識體系轉(zhuǎn)變成抽象、堅定的信仰體系。開展微課教學，要求學生真正了解中國近代史的發(fā)展進程與規(guī)律，深諳國情與歷史，培養(yǎng)愛國情懷[11]。

教學內(nèi)容：微課編制期間，教師應(yīng)明確中國近代史綱要課程的重點內(nèi)容，包括抵御外來侵略、民族獨立、人民解放等內(nèi)容，以時間為軸充實微課結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用舉例：以開天辟地的大事件為例，學習重點為“中國共產(chǎn)黨成立為什么是開天辟地的大事件”。微課設(shè)計期間，遵循理論性與政治性原則，以學生深入了解中國共產(chǎn)黨成立的歷史、加深對黨的認識為目標。設(shè)計思路為編制播放一段10分鐘左右的影音資料，搭配教師細致化講解。具體來說：播放2分鐘的無產(chǎn)階級隊伍壯大與工人運動的視頻，隨后教師講解說明約2分鐘；播放中共一大會議的照片，教師不出鏡講解，時間長3分鐘；播放工農(nóng)運動視頻，搭配教師講解，時長3分鐘。

（三）融入媒介素養(yǎng)，創(chuàng)建融媒體學習環(huán)境

融媒體的應(yīng)用，有效豐富了中國近代史綱要課程資源，這就需要加快教學模式改革步伐。教學模式改革過程中，高校著重培養(yǎng)教師與學生的媒介素養(yǎng)，創(chuàng)建融媒體學習環(huán)境。教師應(yīng)樹立自主學習意識，形成互聯(lián)網(wǎng)信息思維，指導學生進行中國近代史的研究與探索，并以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，指引學生自主查詢近代史人物、文學、政治、社會背景等，調(diào)動學生的求知欲[12]。比如，將鴉片戰(zhàn)爭作為切入點，讓學生查找自己熟悉的革命先輩英雄事跡，制作成PPT或者微課視頻，在課堂上與同學分享，有助于鍛煉學生的歷史辯證思維。

另外，創(chuàng)設(shè)融媒體學習環(huán)境。將微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)平臺與報紙、歷史期刊相結(jié)合，改變紙質(zhì)歷史材料的呈現(xiàn)方式，方便學生隨時隨地查閱，解答心中疑惑。比如，借助智能手機、電腦，通過語音對話、網(wǎng)絡(luò)交流的方式實現(xiàn)師生遠程溝通，或者通過微信公眾號分享報紙歷史材料，推送一些近代史人物電影，加深學生對歷史的印象。

（四）建設(shè)完善的課程資源體系

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)形式下的中國近代史綱要課程資源體系包括授課體系與資源庫兩種，其中授課體系涵蓋課件、媒體素材、目錄、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻等，資源庫則根據(jù)歷史發(fā)生時間、故事、人物等進行分類，便于查找與應(yīng)用[13]。此類資源庫存在整理難度大、管理難度大、利用率低下等弊端，因此高校應(yīng)從融媒體視角出發(fā)，建設(shè)完善的課程資源體系，為教學模式改革奠定基礎(chǔ)。

2018年8月召開的全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記指出，“必須科學認識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。融媒體背景下，中國近代史綱要課程資源體系建設(shè)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)素材庫為主，具體包括以下內(nèi)容。

第一，紙質(zhì)文獻庫。在多種類型的信息源中，紙質(zhì)媒體的傳播方式具有權(quán)威性、學術(shù)性、理論性的特征，學生對紙質(zhì)形式的信息較為信賴。中國近代史綱要教學期間，需要運用有關(guān)歷史材料，這些史料是推進教學穩(wěn)步開展的基礎(chǔ)。通過建設(shè)紙質(zhì)文獻庫，不僅有助于加快教學模式改革步伐，還能保證歷史材料的真實性。中國近代史綱要的紙質(zhì)文獻庫包含檔案影印本、報紙、期刊、著作等，具有維護難度高、成本高等問題，高校應(yīng)積極探索新的建設(shè)途徑，注重資源的開放共享，在資料室、圖書館等場所構(gòu)建教材文獻查詢目錄，以此實現(xiàn)精準查找與利用。第二，教師教學資源庫。資源庫建設(shè)應(yīng)涵蓋各種與中國近代史綱要教學有關(guān)的文字、視頻、圖片、音頻等元素，并依托融媒體資源，引入并運用新工具，能通過軟件系統(tǒng)精準提取關(guān)鍵詞，快速找到具備利用價值的教學資源，充實備課、課堂教學、試卷制作等素材。另外，可利用多媒體手段轉(zhuǎn)變數(shù)字庫資源，促進課堂教學的立體化，以實現(xiàn)多維度、系統(tǒng)性講授知識，促使學生深入了解中國近代史內(nèi)容。第三，師生互動庫。傳統(tǒng)教學模式下中國近代史綱要課堂枯燥乏味，學生學習興趣低，教師也缺少熱情，造成師生互動次數(shù)少，加之多個班級同時上課，教學效果較差，未體現(xiàn)課程育人價值。對此，應(yīng)梳理約束條件，整合教學資源與設(shè)備，在保留微信、郵箱等基礎(chǔ)性互動方式的同時，構(gòu)建創(chuàng)新的師生互動庫，融入更多新鮮元素，鼓勵和引導其他學科的任課教師參與其中，實現(xiàn)多視角互動與交流，拓寬學生理論視野。針對學生端，以班級為單位建立學習小組，經(jīng)集體討論后提出問題與想法，使師生互動目標更加精準；針對教師端，建立多學科研討會議室，不同學科教師共同分享教學經(jīng)驗，以期從根本上解決教學問題。

（五）創(chuàng)新運用敘事式課堂教學方法

融媒體背景下，高校改革中國近代史綱要教學模式時，可創(chuàng)新運用敘事式課堂教學方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻、學習資源、教學平臺等，講好近代史故事，創(chuàng)建多元課堂，改變照本宣科的填鴨式教學方式。相較于其他課程，中國近代史綱要課程的基本線索為歷史脈絡(luò)，引入敘事式教學方法是教學模式改革創(chuàng)新要點。

首先，理解敘事的內(nèi)涵。融媒體時代，教學模式改革應(yīng)做到多種方式融會貫通，致力于創(chuàng)建立體化的課堂。引入敘事式模式，要求教師在講解真實歷史故事的同時，根據(jù)課程目標設(shè)計新故事。但要避免生搬硬套，應(yīng)做到敘事式與綱要課程自然銜接，融入情景式教育理念，依托微博、微信等新媒體平臺，創(chuàng)設(shè)多元的歷史故事情景，便于學生深入掌握歷史知識點[14]。

其次，以時間為軸串聯(lián)鮮活的歷史人物與事件，通過多媒體平臺向?qū)W生動態(tài)化地展現(xiàn)。相較于其他教學模式，敘事式模式最大的優(yōu)勢為，按照發(fā)生時間的先后順序詳細論述真實的歷史事件，學生在聽故事的同時也會主動參與其中。

最后，參考教學目標與教材內(nèi)容，挑選教學素材。分析中國近代史綱要教材可知，主要歷史事件包括：中華民族救亡圖存的故事；中國共產(chǎn)黨成立并建立中華人民共和國；確立社會主義制度；改革開放，發(fā)展中國特色社會主義。因此，敘述故事時應(yīng)牢牢圍繞以上內(nèi)容，向?qū)W生傳達正確的歷史觀念，保障故事論述的真實性[15]。不僅如此，在編寫故事時，不僅要凸顯故事的藝術(shù)性，還應(yīng)符合歷史背景與邏輯規(guī)律，使學生能全身心投入故事情景，增強感染力。

七、結(jié)語

融媒體時代，傳統(tǒng)媒體與新媒體有機融合，為教育教學工作提供了更多便利條件。以高校中國近代史綱要課程教學為例，該課程主要論述了近代中國發(fā)生的重大歷史事件，通過合理開展教學，有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生深入了解國情。但隨著融媒體的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學模式需要與時俱進，高校應(yīng)采取多樣化的措施，推進中國近代史綱要教學模式改革，創(chuàng)新運用敘事式課堂教學方法，建設(shè)完善的課程資源體系，融入信息素養(yǎng)，創(chuàng)建融媒體學習環(huán)境。

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作者簡介 高彥君，助教，研究方向：中國史。