新文科背景下地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)策研究

余索 徐成

摘要：新文科建設(shè)是教育部“四新”建設(shè)的重要組成部分，其一大特征是交叉融合性。新文科計(jì)劃的實(shí)施，有利于優(yōu)化、創(chuàng)新地方高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)科壁壘，變革教育范式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)全媒體發(fā)展環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全方面提升。文章采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的研究方法，借助群體認(rèn)同理論，以六盤(pán)水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為例，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值四個(gè)方面，對(duì)地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)不合理、師生關(guān)系不密切、學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性差等問(wèn)題，影響地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，由此文章提出從端正報(bào)考態(tài)度、提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化師生關(guān)系認(rèn)知、培育師生感情，引導(dǎo)社會(huì)公眾客觀看待新聞從業(yè)者等方面，提高地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和滿意度，以期提高地方本科院校新聞教育水平，助力地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；專業(yè)認(rèn)同；新聞學(xué)；地方本科院校；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G210-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）04-0016-04

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度貴州省教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下地方院校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022278；2020年度六盤(pán)水師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“地方本科院校新聞專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：LPSSYjg2035；2022年度貴州省一流課程“新聞采訪與寫(xiě)作”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GZSylkc202219

一、問(wèn)題的提出

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院首次提出“新文科”的教育理念。希拉姆學(xué)院通過(guò)將新技術(shù)融入文學(xué)類課程中，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科的想法和概念之間建立聯(lián)系。2018年8月，我國(guó)明確提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè)）。新文科建設(shè)作為教育部“四新”建設(shè)的重要組成部分，于2019年正式推出并實(shí)行。新文科的一大特征是融合性，著重點(diǎn)在“新”字上，“新”意味著新聞學(xué)教育要適應(yīng)新形勢(shì)、新變化，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教育方式、課程體系、人才培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行新的調(diào)整和改革，著重培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的新聞人才，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)的新聞人才需求。

新聞學(xué)專業(yè)從其學(xué)科建設(shè)來(lái)看，屬于文科的范疇，卻又不同于其他人文社會(huì)學(xué)科，具有政治性、時(shí)代性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]，其本身就是學(xué)科融合的產(chǎn)物[2]。在以往的研究中，有學(xué)者鮮明地指出新聞學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題：高等院校新聞專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有得到大多數(shù)媒體的認(rèn)可[3]，新聞從業(yè)人員面臨社會(huì)認(rèn)同危機(jī)，部分新聞從業(yè)人員也自我戲稱為“新聞民工”[4]；傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)路徑及課程體系設(shè)計(jì)難以適應(yīng)新聞傳媒行業(yè)發(fā)展的需要，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生技術(shù)不強(qiáng)、理論不深[5]，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)可度和歸屬感不強(qiáng)。

新聞學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)講好中國(guó)故事、向世界傳達(dá)中國(guó)聲音的生力軍的搖籃，站在了新文科改革的最前沿[6]。新文科計(jì)劃的實(shí)施有利于優(yōu)化、創(chuàng)新地方高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)科壁壘，變革教育范式。

當(dāng)前，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)急需從自身實(shí)際出發(fā)，抓住新文科建設(shè)機(jī)遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型新聞人才的新要求。在此環(huán)境下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度、歸屬感和滿意度，從而推動(dòng)地方院校新聞教育工作，是一個(gè)亟須探討并解決的問(wèn)題。

二、地方本科院校新聞學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)70年代，泰弗爾和特納等人提出了社會(huì)認(rèn)同理論。該理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)經(jīng)歷中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行群體分類，認(rèn)同自己所在的群體，同時(shí)形成內(nèi)群體偏好和外群體偏見(jiàn)。社會(huì)分類、社會(huì)比較、積極區(qū)分是個(gè)體社會(huì)認(rèn)同構(gòu)建的三項(xiàng)原則。在社會(huì)認(rèn)同構(gòu)建過(guò)程中，人們總會(huì)自動(dòng)將事物、他人進(jìn)行分類，并根據(jù)一定的特征，將群體分為內(nèi)群體和外群體。個(gè)體總是在內(nèi)外群體的區(qū)分和比較中來(lái)獲得社會(huì)認(rèn)同，以滿足自尊需要。如果不能夠獲得社會(huì)認(rèn)同、滿足自尊需要，個(gè)體就易背離群體。

在學(xué)校環(huán)境中，同一專業(yè)也是一種社會(huì)群體的表現(xiàn)形式。專業(yè)群體內(nèi)部的學(xué)生在參與學(xué)?；顒?dòng)的過(guò)程中，通過(guò)區(qū)分本專業(yè)與其他專業(yè)的不同來(lái)獲得自我認(rèn)知和自我概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)認(rèn)同的社會(huì)建構(gòu)[7]。專業(yè)認(rèn)同形成的過(guò)程即是社會(huì)認(rèn)同發(fā)展的過(guò)程。本科生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)往往與自我認(rèn)知相偏離，而專業(yè)認(rèn)同的形成就是一個(gè)在大學(xué)教育環(huán)境下，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷將自我的認(rèn)知與專業(yè)現(xiàn)實(shí)不斷整合的過(guò)程，良好的專業(yè)認(rèn)同即是該階段大學(xué)生自我同一性完整實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生在知識(shí)和情感上對(duì)所學(xué)專業(yè)從認(rèn)知認(rèn)可再到悅納，并內(nèi)化為自己態(tài)度與行為準(zhǔn)則的過(guò)程或狀態(tài)。其主要包括三個(gè)維度：知識(shí)技能認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同[8]。

（一）調(diào)研設(shè)計(jì)

為準(zhǔn)確了解地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，本次調(diào)研以六盤(pán)水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為調(diào)研對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)研和深度訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。問(wèn)卷由調(diào)研對(duì)象基本信息及學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷組成。調(diào)研以六盤(pán)水師范學(xué)院為例，從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體水平、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感以及專業(yè)行為傾向?qū)舆M(jìn)行。選取六盤(pán)水師范學(xué)院5名新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生作為訪談對(duì)象，從專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值等方面展開(kāi)訪談。

（二）問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析

本次調(diào)研共發(fā)放了181份問(wèn)卷，最終回收到有效問(wèn)卷166份。問(wèn)卷有效率為91.71%；α系數(shù)值為0.96，KMO值為0.926。調(diào)研過(guò)程中，針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)同的31個(gè)調(diào)研問(wèn)題進(jìn)行分類整合，生成專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值四個(gè)變量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知方面平均分為2.399，在專業(yè)行為方面綜合平均得分為2.386，在專業(yè)情感方面平均得分為2.38，在專業(yè)價(jià)值方面平均得分為2.49，整體專業(yè)認(rèn)同平均得分為2.398?？梢?jiàn)，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)價(jià)值四個(gè)方面的得分均位于中下等水平，從側(cè)面反映出新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度并不高，亟須進(jìn)一步分析其原因并探索相關(guān)提升策略。

（三）訪談結(jié)果與分析

圍繞“你為什么會(huì)選擇新聞學(xué)專業(yè)”“你如何看待本校新聞學(xué)專業(yè)”“你覺(jué)得新聞學(xué)專業(yè)所開(kāi)展的課程或?qū)嵺`就業(yè)有幫助嗎”“你與任課教師或輔導(dǎo)員保持著良好的師生關(guān)系嗎？簡(jiǎn)要談?wù)勊麄冊(cè)谀銓W(xué)習(xí)過(guò)程中是如何幫助你的”“你以后會(huì)從事新聞學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作嗎”幾個(gè)問(wèn)題對(duì)六盤(pán)水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)5名學(xué)生展開(kāi)訪談，并全程進(jìn)行記錄，要求受訪者實(shí)事求是地回答，確保訪談內(nèi)容的真實(shí)性。

訪談發(fā)現(xiàn)，5名受訪者中有3名是因?yàn)樽陨硐矚g或熱愛(ài)選擇新聞學(xué)專業(yè)，有1名是朋友推薦選擇，剩余1名是因?yàn)槟繕?biāo)專業(yè)分?jǐn)?shù)沒(méi)達(dá)到要求，無(wú)奈選擇。關(guān)于他們對(duì)本校新聞學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)，兩名受訪者表示本校新聞學(xué)專業(yè)整體還行，但社會(huì)實(shí)踐有所欠缺、課程安排不夠合理；其余3名受訪者對(duì)本校新聞學(xué)專業(yè)感到滿意，沒(méi)有做出過(guò)多評(píng)價(jià)。在專業(yè)情感方面，受訪者均表示對(duì)任課教師感到滿意，對(duì)授課教師有較好的評(píng)價(jià)。在專業(yè)價(jià)值方面，受訪者均對(duì)本校新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景感到迷茫，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景信心不足，除了1名受訪者明確表示以后會(huì)從事新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)工作外，其余受訪者皆表示不確定或沒(méi)有選擇的話才會(huì)從事。此結(jié)果從側(cè)面反映出他們對(duì)本校新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景信心不足，以一種較為消極的心態(tài)面對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)。

三、地方本科院校新聞學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同中存在的問(wèn)題

1919年以來(lái)，我國(guó)新聞傳播教育已形成了較為完整的本、碩、博（后）培養(yǎng)體系，年均向新聞傳媒行業(yè)及相關(guān)行業(yè)輸送人才數(shù)以十萬(wàn)計(jì)。但不容忽視的是，目前我國(guó)新聞傳播教育在人才培養(yǎng)理念、模式、路徑方面與新文科建設(shè)的要求還有較大差距[9]。

從問(wèn)卷調(diào)研和訪談結(jié)果可以得出新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，即新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度整體不高，下文主要從媒介影響、課程設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、能力培養(yǎng)四個(gè)方面分析其原因。

一是媒介傳遞的新聞工作者形象影響學(xué)生判斷。他們?cè)谶x擇新聞學(xué)專業(yè)時(shí)缺乏深入的了解，有一半以上的學(xué)生不是因?yàn)樽陨硐矚g而選擇。這些學(xué)生對(duì)新聞學(xué)專業(yè)本身沒(méi)有清晰的認(rèn)知和判斷，對(duì)新聞學(xué)的概念大多來(lái)自他人或媒介等第三方客觀或主觀的表述，導(dǎo)致他們真正走進(jìn)新聞學(xué)課堂后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的新聞人與在各種媒介上看到的新聞人存在差異，在心理上形成較大落差，從而影響其專業(yè)認(rèn)同度。二是學(xué)校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不合理，課程針對(duì)性不強(qiáng)[10]。我國(guó)新聞傳播學(xué)在課程設(shè)置上基本遵循“通識(shí)教育+專業(yè)知識(shí)教育”的模式，這就不可避免會(huì)出現(xiàn)前后銜接問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生或者偏離新聞專業(yè)的本質(zhì)，或者不能融貫通識(shí)教育與專業(yè)教育的各種理論，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象[11]。學(xué)校的新聞教育要求學(xué)生全面發(fā)展，具備采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等能力，出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的，但這樣的理念在實(shí)施過(guò)程中暴露出一定的弊端，全面發(fā)展意味著學(xué)生要學(xué)的課程增加，學(xué)業(yè)壓力也會(huì)隨之增大，最終就會(huì)出現(xiàn)“啥都在學(xué)，但啥都不精”的狀況。這種培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，甚至沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。三是師生關(guān)系不密切，學(xué)生在專業(yè)情感方面沒(méi)有得到滿足。學(xué)生是新聞學(xué)教育的主體，教師是直接責(zé)任人，在這個(gè)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，反之則不利于教學(xué)。四是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，很少有學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)主要集中在課堂上。這樣的學(xué)習(xí)方式是淺顯的，不夠深入，最終會(huì)出現(xiàn)“過(guò)目即忘”的結(jié)果，收效甚微。此外，在傳統(tǒng)的新聞專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系中，多是“以考代學(xué)”“重期末、輕平時(shí)”“重課后、輕課中”。這一評(píng)價(jià)方式的直接后果是在“知識(shí)為先”的考評(píng)體系中，部分新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生懂理論，但不會(huì)實(shí)操，這一現(xiàn)象在地方院校較為突出。

四、提升地方本科院校新聞學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同的策略

（一）端正報(bào)考態(tài)度，提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生選擇專業(yè)是進(jìn)入大學(xué)的第一步，也是較為關(guān)鍵的一步，端正報(bào)考態(tài)度，謹(jǐn)慎選擇專業(yè)，打下良好的專業(yè)印象基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)新聞學(xué)專業(yè)有較為深入的認(rèn)知是提升專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，在選擇專業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，經(jīng)過(guò)仔細(xì)衡量后最終確定。這是在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)體現(xiàn)的第一階段，如果學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)失誤選擇或盲目選擇，那么其在專業(yè)學(xué)習(xí)初期對(duì)專業(yè)產(chǎn)生失望心理的可能性將變大，專業(yè)的實(shí)際情況沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，將直接影響到學(xué)生后期的專業(yè)行為、專業(yè)情感以及專業(yè)價(jià)值，從而影響整體的專業(yè)認(rèn)同。因此，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，端正報(bào)考態(tài)度，對(duì)專業(yè)進(jìn)行必要的對(duì)比分析和深入了解尤為重要。

學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校除開(kāi)設(shè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)課程讓學(xué)生了解專業(yè)課程體系以及專業(yè)考核目標(biāo)外，還可適當(dāng)開(kāi)展介紹本專業(yè)課的活動(dòng)或講座來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的了解，使其對(duì)本專業(yè)有更直觀的認(rèn)知。

此外，嚴(yán)格要求自我，充分利用專業(yè)設(shè)備設(shè)施，積極參與專業(yè)實(shí)踐，注重培養(yǎng)專業(yè)技能也是提升新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)同度的路徑。利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升專業(yè)成績(jī)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，致力于成為全面發(fā)展的新聞人。

（二）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，組建多學(xué)科交叉融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下地方高校專業(yè)教育“水課”現(xiàn)象層出不窮，教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)普遍質(zhì)疑，因此要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到知識(shí)和技能，就需要學(xué)校嚴(yán)把教師關(guān)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍能力建設(shè)，讓學(xué)生能夠在課堂上真正學(xué)到知識(shí)。

加強(qiáng)專業(yè)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，提升設(shè)備使用率。新聞學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)注重專業(yè)技能的提升。除了學(xué)生要積極參與專業(yè)實(shí)踐，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升外，還需要學(xué)校進(jìn)一步完善設(shè)備設(shè)施，提升其使用率，簡(jiǎn)化相機(jī)、攝像機(jī)、電腦等設(shè)備的借用程序，為學(xué)生提供更多的設(shè)備設(shè)施支持和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

優(yōu)化課程體系，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時(shí)因材施教，著重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)[12]。在課程設(shè)置方面，地方高校順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加了如短視頻創(chuàng)作、新媒體運(yùn)營(yíng)等課程，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型的新聞學(xué)專業(yè)人才。但由于部分課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己什么都學(xué)了，但好像又一無(wú)所獲，實(shí)施效果并不明顯。因此，學(xué)院要在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重的課程體系，夯實(shí)學(xué)生基本的專業(yè)理論知識(shí)及操作技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使其能有一技之長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化師生關(guān)系認(rèn)知，培育師生感情

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的催化劑，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面如果沒(méi)有與任課教師或輔導(dǎo)員建立良好的師生關(guān)系，可能極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而降低專業(yè)認(rèn)同度。反之，有了教師在專業(yè)情感方面的加持，即使學(xué)生在專業(yè)價(jià)值方面未得到滿足，也會(huì)在專業(yè)情感方面得到滿足[13]，為專業(yè)認(rèn)同的提升奠定感情基礎(chǔ)，在學(xué)業(yè)生涯中留下良好的專業(yè)印象。

學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，除在學(xué)業(yè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助外，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展情況，在生活中多給予學(xué)生關(guān)心與理解，回歸培養(yǎng)好的新聞工作者的初心[14]。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)打破師生交流壁壘，多與任課教師交流溝通，通過(guò)雙方的交談來(lái)緩解學(xué)業(yè)壓力和心理壓力。

（四）引導(dǎo)社會(huì)公眾客觀看待新聞從業(yè)人員

當(dāng)前新聞從業(yè)人員的形象并不樂(lè)觀，其社會(huì)地位不高，甚至很多時(shí)候記者在公眾心中的形象是負(fù)面偏多。記者“好事不出門(mén)，壞事傳千里”的說(shuō)法反映了這一點(diǎn)，記者被網(wǎng)暴甚至被人身攻擊的事件時(shí)有發(fā)生。

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中存在的“防火、防盜、防記者”的偏見(jiàn)，一方面新聞從業(yè)人員要規(guī)范自己的職業(yè)行為，提升職業(yè)技能，改善新聞從業(yè)人員生存狀況，提高新聞從業(yè)人員的社會(huì)地位，讓更多的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定從事新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的決心；另一方面，新聞傳播媒介還需要充分發(fā)揮自身的媒介宣傳優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)社會(huì)公眾正確看待新聞職業(yè)，破除公眾對(duì)新聞從業(yè)人員的刻板印象。此外，媒體融合背景下，基于新聞學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力正在被削弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)更應(yīng)該注意到新聞學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，努力為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)[15]。

五、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生還存在對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不夠深入、實(shí)踐學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)院專業(yè)課程體系針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)而不精，學(xué)生畢業(yè)后從事新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的意愿較低等問(wèn)題，急需通過(guò)新文科融合培養(yǎng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能，營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的意愿，以使新聞專業(yè)教育能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型新聞人才的新要求，培養(yǎng)更多能夠講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的新聞人。

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作者簡(jiǎn)介 余索，副教授，研究方向：新聞教育、地域文化傳播。 徐成，研究方向：新聞教育。