高校西方音樂鑒賞課特色化建設(shè)研究

趙路輝

[關(guān)鍵詞]西方音樂；特色化建設(shè)；美學(xué)本質(zhì)分析；多聲音樂寫作；藝術(shù)實踐：音樂與科技交叉融合

西方音樂鑒賞（課）是通過（鑒賞方法）學(xué)習(xí)和欣賞西方音樂，培養(yǎng)非藝術(shù)專業(yè)普通高校學(xué)生對音樂的理解和提高欣賞能力的一門美育課程。在新時代，為貫徹落實《新時代教育評價改革總體方案》《新時代學(xué)校美育工作的意見》《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，西方音樂鑒賞課應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力、發(fā)揮美育培根鑄魂的重要責(zé)任與歷史使命。本文結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)西方音樂鑒賞課開展的情況，探究高校西方音樂鑒賞課特色化建設(shè)的路徑。

一、西方音樂鑒賞的價值

西方音樂鑒賞作為美育之下藝術(shù)教育的一個重要組成部分，其價值主要有以下三個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和欣賞能力

西方音樂鑒賞可以幫助學(xué)生了解西方音樂歷史發(fā)展、各時期流派風(fēng)格。通過特色化教學(xué)，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到西方音樂各個時期形成的一些積極理論成果，如多聲寫作、作品體裁等，培養(yǎng)學(xué)生理解音樂、分析音樂的能力，從而整體提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和欣賞力。

（二）提高學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)

對西方音樂的解讀涉及西方文化、社會、歷史、宗教等多個領(lǐng)域，對工科學(xué)生而言，西方音樂鑒賞課是在西方工學(xué)之外了解西方社會發(fā)展的又一個窗口。通過課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以在音樂創(chuàng)作的思維下轉(zhuǎn)換角度思考問題，提升自己的創(chuàng)新能力、鍛煉表達(dá)能力和提高團隊合作能力，從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）增強學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感

隨著社會進(jìn)步，現(xiàn)代人們的關(guān)注點不再局限于物質(zhì)追求，而開始更多地關(guān)注人的精神需求。在欣賞西方音樂的過程中，學(xué)生可以感受到其中蘊含的情感和人文價值表達(dá)，在心靈深處體驗到一種同情和共鳴，進(jìn)而激發(fā)其對人文的熱愛和關(guān)懷。音樂作為一種跨越文化和國界的藝術(shù)形式，不同的音樂背后蘊含著不同的文化和社會背景。學(xué)生通過學(xué)習(xí)西方音樂，可明白求同存異的道理。在與擁有不同文化背景的人接觸中，尋找共通之處，在遇到差異時保持一種尊重和接納的態(tài)度，學(xué)會與他們和諧相處，從而增強自己的寬容心態(tài)。

現(xiàn)代社會需要的是技術(shù)、人文情懷和社會責(zé)任感兼具的人才，因此學(xué)生有義務(wù)增強自己的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感，成為有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍鞣揭魳穼ε囵B(yǎng)這類人才有著積極的意義。

二、西方音樂鑒賞課的開展現(xiàn)狀

歐洲對西方音樂鑒賞的價值挖掘可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，當(dāng)時的歐洲教育開始關(guān)注到音樂鑒賞的價值。在中國，對西方音樂開設(shè)鑒賞課程始于20世紀(jì)50年代。隨著中國的改革開放和經(jīng)濟發(fā)展，西方音樂鑒賞課對學(xué)生綜合能力的提升作用受到越來越多的重視，因此得到了更廣泛的推廣和普及，到今天已經(jīng)成為中國高校音樂與美育教育中不可或缺的一部分。

國內(nèi)高校西方音樂鑒賞課教學(xué)目標(biāo)的變化分為2019前后兩個階段。2019版培養(yǎng)方案前設(shè)定本課程教學(xué)目標(biāo)為，使學(xué)生對西方音樂的歷史發(fā)展與流派風(fēng)格作整體性、脈絡(luò)性把握，對代表作品與人物一般性了解。2019版調(diào)整目標(biāo)為提升學(xué)生審美素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力、培養(yǎng)普通高校學(xué)生對音樂的理解和提高欣賞能力、發(fā)揮美育培根鑄魂的重要責(zé)任與歷史使命。

以智慧樹平臺播放70余門同類課程為依據(jù)，至2023年，全國高校在本課程教學(xué)上相比早期介紹性教學(xué)有許多改進(jìn)，有斷代史教學(xué)、人物線索教學(xué)、社會發(fā)展和風(fēng)格流派教學(xué)、哈工程美學(xué)分析法教學(xué)等。其在建設(shè)中仍然存在兩個亟須解決的問題：一是傳統(tǒng)教學(xué)無法應(yīng)對新時期國家要求的“啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力”的教學(xué)目標(biāo)：二是課程評價體系不完善，缺乏客觀性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足新時期國家制定的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)思維模式下，很多教師往往把教學(xué)重點放在如何提高對西方音樂、文化、歷史、宗教各領(lǐng)域知識的掌握與交叉融合上；這種傳統(tǒng)式教學(xué)還經(jīng)常會以習(xí)題、小組討論、案例分析等多種外部形態(tài)出現(xiàn)，目的是提升課堂效果和學(xué)生的參與度。

這種教學(xué)在本質(zhì)上無法改變單一的“講與聽”的模式，屬于“1+1=2”的灌輸式教學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能得到充分發(fā)展，教學(xué)停留在表面，學(xué)生課堂體驗感弱，無法實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力的教學(xué)目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)無法適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，亟須探索啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力的新的教學(xué)方法。

（二）評價體系不完善，缺乏客觀性

目前，在對本課程結(jié)業(yè)學(xué)生的評價上一般依據(jù)學(xué)生的出勤率和考試成績進(jìn)行評價的方式，回避了學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果和能力提升，在教與學(xué)之間造成一定的脫節(jié)現(xiàn)象。筆者認(rèn)為出現(xiàn)上述問題的主要原因是，面對終身的、與職業(yè)發(fā)展并行的長期性目標(biāo)，學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)無法激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。在缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，課堂教學(xué)受到一定的影響，教師也難以明確指出學(xué)生存在的弊端和不足。因此，高校的西方音樂課評價體系亟須完善，應(yīng)建立清晰明確與科學(xué)客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，并通過多元化的評價途徑確保教學(xué)評價工作的科學(xué)性和客觀性。

三、高校西方音樂鑒賞課特色化建設(shè)的實踐探索

（一）課程目標(biāo)的設(shè)定

其一，增強理解與欣賞音樂能力。通過學(xué)習(xí)西方音樂文化歷史和音樂表達(dá)等技巧知識，使學(xué)生能夠更好地理解、分析和欣賞音樂。其二，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在辨別不同風(fēng)格和流派的西方音樂時發(fā)展出獨立的鑒賞眼光和判斷力，以欣賞和評價音樂作品的藝術(shù)價值。其三，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力與培養(yǎng)學(xué)生批判思維。其四，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。讓學(xué)生通過音樂鑒賞的交流和合作，與他人分享自己的觀點和體驗，增強團隊合作和社交能力。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力

圍繞課程目標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力”設(shè)計課程內(nèi)容，在新時期具有重要的意義。通過教學(xué)策略創(chuàng)新和跨學(xué)科的融合，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

1．采用“美學(xué)本質(zhì)分析”教學(xué)法分析鑒賞西方音樂作品

建議教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要基于有效的教學(xué)策略和有效的教學(xué)資源。

從實施效果上看，本質(zhì)分析法活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，在課堂上引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。如學(xué)生運用“文藝復(fù)興音樂與符碼”中的符碼方法分析當(dāng)下電視熒屏泛濫的“抗日神劇”話題，分析現(xiàn)代作品的符碼濫用現(xiàn)象。這種運用本質(zhì)分析法進(jìn)行的思考與討論使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程本身同時觸及事件真相，激發(fā)學(xué)生對背后本質(zhì)的思考，繼而獲得啟發(fā)，并拓展應(yīng)用舉一反三解讀當(dāng)前一些社會現(xiàn)象，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識有重要作用。

2．將西方音樂“多聲部寫作”引入課程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力

“情境教育理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)融入真實的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗和學(xué)識消化。

多聲部寫作技術(shù)是西方有別于世界其他地區(qū)音樂的最大不同之處。它起源于基督教禮拜活動中的頌唱經(jīng)文，在西方有千年的發(fā)展歷史、廣泛的群眾基礎(chǔ)和深厚的社會影響力，是西方藝術(shù)音樂的精華之一。學(xué)生通過動手為旋律配寫多聲部，仿佛瞬間來到那個基督教徒游走的歐洲城市與鄉(xiāng)村、街頭吟唱著思戀心中愛人歌曲的騎士（中世紀(jì)）、科學(xué)理性主義盛行下的音樂創(chuàng)作的歐洲社會（古典時期）。學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性，能夠加深學(xué)生對西方多聲創(chuàng)作技術(shù)理論的理解（如多聲原則和技巧等），提高對音樂作品的解讀和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力（思考如何運用不同音色來傳遞特定情感），有助于學(xué)生了解西方音樂中蘊含的文化、觀念等，真切感受西方音樂思維。

對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目標(biāo)有力支持的一點是，多聲寫作訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。曾有所在班級學(xué)生異常驚訝于音高組合帶來的和諧音響，關(guān)注其背后的形成規(guī)律，主動搜尋資料，提交泛音列與物理學(xué)基變頻原子躍遷關(guān)系的分析報告，進(jìn)行音樂節(jié)奏與西方一切科技成果基礎(chǔ)的“嚴(yán)格量化”之間關(guān)系的思考等。學(xué)生在進(jìn)行多聲寫作時，通過思考和嘗試不同的多聲選擇和組合，提高了創(chuàng)新思維和靈活變通的能力。他們得到在音樂創(chuàng)作中嘗試新穎想法和表達(dá)方法的機會，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

哈爾濱工程大學(xué)教師在本課程課堂與作業(yè)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計有多聲部寫作練習(xí)。

以24學(xué)時設(shè)計，對應(yīng)多聲寫作內(nèi)容如下表1所示。

將西方多聲寫作技術(shù)引入高校西方音樂鑒賞課堂是一次大膽的嘗試，是學(xué)科交叉融合的教學(xué)理念。執(zhí)行中，對前期存在的限制因素進(jìn)行了重新思考與調(diào)整解決，如新的美育課程目標(biāo)、突破學(xué)科所屬與分類、克服解決缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生接受問題等。

多元智能理論認(rèn)為，人類有多種不同的智能天賦，如言語、音樂、視覺等，人類學(xué)習(xí)也應(yīng)該基于不同的智能方式。從學(xué)生角度看，通過多聲寫作，能夠?qū)ξ鞣揭魳肺幕懈羁痰捏w會，奇妙的聲響結(jié)合帶給學(xué)生視覺、語言以外的別樣新鮮的聽覺媒介刺激。

3．將實踐帶人美育課堂，使學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與感受

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是一個主動構(gòu)建知識的人。在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供豐富的學(xué)習(xí)資源和體驗，幫助學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和思考進(jìn)行知識的構(gòu)建和整合。

在西方音樂課中，教師可以采用多元化的教學(xué)資源、形式，引導(dǎo)學(xué)生深入、主動探究音樂作品的內(nèi)涵和精髓，在這個學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練學(xué)生。對“多元化教學(xué)資源”的理解與實施，哈工程近幾年重點在課程實踐上下功夫。哈工程本科教學(xué)負(fù)責(zé)人經(jīng)常提到“美育課程，不能只說不練”。這里的“練”，指的就是實踐。哈工程因此為學(xué)生配備有專職美育教師，為學(xué)生組建了各類特色大學(xué)生藝術(shù)團，如合唱團、舞蹈團、民樂與西洋管弦樂隊、書法、美術(shù)工作室等。

在西方音樂課堂實踐環(huán)節(jié)，除上述實踐外，課程還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計由學(xué)生完成的藝術(shù)形式實踐，如混聲合唱（文藝復(fù)興時期）、器樂表演（巴洛克時期）、小型戲劇表演（古典主義時期）、藝術(shù)歌曲演唱（浪漫主義時期）、打擊樂器表演（先鋒時期）等。通過參與和觀摩，對教學(xué)內(nèi)容有了真切體會，課堂充滿活力，學(xué)生收獲更多。

4．音樂與科學(xué)交叉研究，設(shè)計具有跨學(xué)科特點的課程內(nèi)容

探索音樂與科學(xué)二者之間的關(guān)系必將是一個不斷建設(shè)與完善、艱難與陽光伴隨的過程，是教師新時期主要工作方向之一。

第一，引導(dǎo)學(xué)生可以探索聲學(xué)和音樂產(chǎn)生的物理原理，了解音樂對人的心理與生理的影響等。通過將音樂與科學(xué)進(jìn)行交叉研究，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和探索精神，培養(yǎng)他們跨學(xué)科的創(chuàng)造能力；通過引入音樂科技相關(guān)的知識，如音頻處理、合成器、編曲軟件等，學(xué)生可以了解到新興的音樂科技以及其在音樂創(chuàng)作和表演中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用音樂科技的創(chuàng)新特點，并鼓勵他們借助音樂科技進(jìn)行創(chuàng)新音樂作品的制作和演奏。

第二，利用數(shù)據(jù)分析與可視化，引入數(shù)據(jù)分析與可視化的方法，讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)方法研究音樂。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)據(jù)分析軟件和可視化工具，對音樂領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化呈現(xiàn)。通過對音樂數(shù)據(jù)的分析和可視化，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和趨勢，從而啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新的科學(xué)探索。

第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域和新興技術(shù)。介紹最新的音樂科學(xué)研究成果和探索，如人工智能與音樂、虛擬現(xiàn)實與音樂等。使學(xué)生了解音樂科學(xué)的前沿發(fā)展，通過探索和應(yīng)用新興技術(shù)，擴展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

以上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在哈爾濱工程大學(xué)本科生課上已推行3年，共6個學(xué)期，受益學(xué)生近5000人。從學(xué)生成長看，以上特色化建設(shè)對培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造活力具有明顯推動作用。課堂氣氛活躍，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到完善，提升了綜合素質(zhì)。同時，獨特的個人審美與精神追求對他們未來的職業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)也具有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)語

高校西方音樂鑒賞課程的特色化建設(shè)研究表明，特色化建設(shè)的關(guān)鍵要素是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的專業(yè)能力和創(chuàng)造力，并以發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)生的短期學(xué)習(xí)與長期個人發(fā)展，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機會。實踐教學(xué)表明，通過以上設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生對西方音樂的理解和鑒賞力，使西方音樂教學(xué)質(zhì)量整體得到提高。