小學(xué)語文教學(xué)中弘揚(yáng)民俗文化的策略

許冰倩

新課標(biāo)重視將民俗文化融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解。在教學(xué)中，教師將民俗文化融入語文課堂教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀的民俗文化，助力學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

一、民俗文化融入課堂教學(xué)的策略

（一） 引入生活元素，滲透民俗文化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有的教師通過直截了當(dāng)進(jìn)入主題的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)知識的傳授。雖然這種教學(xué)方式可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，但是可能會讓學(xué)生覺得枯燥，難以集中注意力，降低學(xué)習(xí)效果。教師可以利用民俗文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將民俗文化和教材課文進(jìn)行融合，給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行交流，幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)的知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《中國美食》一課時(shí)，教師可以列舉各地不同的美食，體現(xiàn)我國的民俗文化。比如，江蘇省常州市有“龍城”之美譽(yù)，常州市有許多地方傳統(tǒng)美食——銀絲面、酒釀元宵、桂花大麻糕、馬蹄酥、青果蝦餅，具有顯著的地域特征，將江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致；又如，江蘇省南京市這座城市的特色美食——南京大排檔獅子頭、鹽水鴨、皮肚面、鴨油酥燒餅，非常受消費(fèi)者歡迎。教師結(jié)合生活中的實(shí)際案例，將民俗文化傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生強(qiáng)化對民俗文化的認(rèn)知。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以在介紹各地美食的過程中，配合相關(guān)的圖片、視頻，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)美食的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀文本，滲透民俗文化

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言文字進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞匯和句子傳達(dá)民俗文化，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高語用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀課文，在課文中每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號，數(shù)一數(shù)課文一共有幾個(gè)自然段。在標(biāo)記完自然段后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀課文，辨認(rèn)課文中出現(xiàn)的生字、生詞，用波浪線畫出課文中寫得好的句子，說說這些句子寫得好的原因。接下來，教師挑選課文中的個(gè)別句子進(jìn)行講解，適時(shí)滲透民俗文化，幫助學(xué)生提高對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。比如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子”，這句話生動形象地寫出了北京人民過春節(jié)的時(shí)候有泡蒜的習(xí)俗，并且要將蒜泡得綠油油的，好看極了。從另一個(gè)側(cè)面來看，作者寫出了北方人在吃餃子時(shí)有吃蒜的習(xí)慣，與南方人相比，飲食習(xí)慣的差異躍然紙上。又如，“有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事”，這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，主要句式是“有的……有的……有的……”，描繪了作者正月十五在街上看到的情景。這一天，到了新年的尾聲，街上的店鋪都開起來了，都掛起了燈籠，為了是討一個(gè)新的好兆頭。作者通過排比的修辭手法，突出了北京正月十五的熱鬧景象。

教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀和分析，了解到北京春節(jié)的民俗文化，對比南方城市的春節(jié)習(xí)俗，思考北方和南方在民俗文化上的差異，增加學(xué)生的知識積累。

（三）基于教材延伸，滲透民俗文化

為了幫助學(xué)生開闊視野，教師可以基于學(xué)生課堂所學(xué)知識進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生對民俗文化的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《臘八粥》一課時(shí)，教師以“臘八粥”為主線進(jìn)行教學(xué)，可以將“臘八節(jié)”和“春節(jié)”“除夕”“元旦”等節(jié)日聯(lián)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是怎么度過這些節(jié)日的、有哪些事情給自己留下了深刻的印象，適時(shí)滲透民俗文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、民俗文化融入課外實(shí)踐活動的策略

課外活動不僅是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，還可以在一定程度上輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課外實(shí)踐活動中，教師將民俗文化融入其中，可以充分發(fā)揮民俗文化的獨(dú)特魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)活力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以舉辦民俗文化進(jìn)校園活動，讓學(xué)生收集和整理相關(guān)的資料，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行交流，談?wù)勛约簩δ硞€(gè)民俗文化的看法。這樣的課外實(shí)踐活動，可以使學(xué)生感受到民俗文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對民俗文化的熱愛之情。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，教師要求學(xué)生以個(gè)人或者小組合作的方式制作元宵節(jié)花燈，可以在花燈上題詩，也可以在花燈上繪制蠟筆畫、水墨畫。在學(xué)生制作元宵節(jié)花燈的過程中，教師適時(shí)講解常州“打花燈”的傳統(tǒng)民俗文化，指導(dǎo)學(xué)生將自己心目中的元宵節(jié)通過文字、圖畫等形式在花燈上呈現(xiàn)，以此提高學(xué)生對民俗文化的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將民俗文化融入教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生了解中華文化，還能助力學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民俗文化都具有深遠(yuǎn)的意義。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)語文教師。