如何在課堂教學中落實單元要素

楊雪品

新課標強調(diào)，語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的綜合性課程。統(tǒng)編教材圍繞人文主題與單元要素進行編排，每個單元中的語文要素，既有相應的語文知識積累，也有具體的語文技能、適當?shù)恼Z文策略，等等。這些單元要素糅合在一起，能夠在一定程度上反映學生的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，筆者認為，在小學語文課堂教學中落實單元要素，才能助推學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、明晰單元要素，科學制定教學目標

統(tǒng)編教材每個單元安排有講讀課文、自讀課文、單元習作、語文園地，板塊很多，形式多樣，都是圍繞一個單元要素進行編排的。在教學中，教師要準確理解編者意圖，認真研讀單元要素，明晰單元要素在每一節(jié)課中的具體作用，合理制定教學目標，助推單元要素落實。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《麻雀》一課，單元要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，課后習題有“朗讀課文……這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀”。教師可以制定教學目標：一是語文知識積累，即要求認識6個生字，會寫13個字；二是按照事情發(fā)展順序描述一件事；三是嘗試把事情的發(fā)展過程寫清楚。三個教學目標，除了第一個是常規(guī)要求，其余兩個都是圍繞單元要素及課后習題制定的。

上述三個教學目標在一定程度上偏向語用訓練，是科學、合理的設(shè)計。在語文課堂教學中，如果過分突出人文主題，就有喧賓奪主之嫌，看似“熱鬧”，實際上是違背統(tǒng)編教材編者意圖的。

二、注重雙線推進，協(xié)調(diào)發(fā)展

圍繞單元要素科學制定教學目標，在一定程度上突出語用訓練，并不等于完全摒棄人文主題。統(tǒng)編教材圍繞單元要素與人文主題進行雙線編排，在課堂教學中，最好的教學方式就是雙線推進，在強調(diào)單元要素落實的同時，也要注意滲透人文思想，使兩者有機相融，協(xié)調(diào)發(fā)展，落實單元要素，提升學生的人文素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，人文主題是“多彩童年”。教學該單元第一篇課文《肥皂泡》，針對第三小節(jié)，教師可以先讓學生自由朗讀課文，找出描寫肥皂泡“輕”的相關(guān)句子，指導學生進行分類并思考從中讀出了什么。經(jīng)過分析，學生很快就能明白，肥皂泡很“輕”，但吹肥皂泡的動作更要“輕”，繼而體會作者在吹肥皂泡時的小心翼翼。

在第四小節(jié)中，針對“五色的浮光”一句，教師可以組織學生思考“五色”的具體顏色是什么，還有“輕清透明”一詞又是從哪幾個方面具體描寫肥皂泡的。這種層層推進的學習方式，不僅可以幫助學生從較深層次理解一些難懂的句子，而且還能從中體會童年的快樂，喚醒學生的童年生活體驗，在豐富學生情感的同時，也能照應“多彩童年”這一人文主題。人文主題與單元要素是相輔相成的。教師在落實單元要素的同時，也要滲透人文主題，引導學生跨越時空與作者對話，感知作者的真情實感，助推單元要素與人文主題協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、遵循學生主體，分層建構(gòu)認知體系

語文要素屬于語文知識、技能、學習習慣的抽象概括，具有一定的科學性。同一班級的學生，雖然年齡大致相同，由于性別、性格以及家庭、認知基礎(chǔ)等方面的原因，導致他們在語文學習方面的能力存在較大差距。在具體教學中，教師要立足學生的學情，結(jié)合他們的認知水平，根據(jù)課堂教學需要，將單元要素細分成不同板塊及不同層次，幫助學生將單元要素內(nèi)化為自己的知識與能力，實現(xiàn)最近區(qū)域發(fā)展。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，被編排在第一單元，單元要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。在具體教學中，不少教師直接讓學生邊讀課文，邊畫出關(guān)鍵語句，從中體會句子中的思想感情。在實際操作中，有不少學生感到無所適從，難以取得預期的學習效果。教師應該從學生實際出發(fā)，先引導學生回顧借助關(guān)鍵語句理解文本的方法，然后讓他們快速閱讀課文，思考每一小節(jié)的主要內(nèi)容，嘗試尋找關(guān)鍵語句，發(fā)揮想象與聯(lián)想，與作者進行多元對話，幫助學生理解單元要素的內(nèi)涵。

單元要素只有一兩句，編者卻借助一個單元進行落實。在具體教學中，教師應結(jié)合學生實際，有針對性地將單元要素進行細化分層，循序漸進，幫助學生深入理解文本的內(nèi)容，落實單元要素。

四、突出統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展語文素養(yǎng)

新課標強調(diào)構(gòu)建學習任務群。當前，不少教師提出了“大單元”、群文閱讀等構(gòu)想，目的是站在單元角度進行統(tǒng)籌教學。在單元中，各個板塊都是圍繞單元要素進行編排的。在具體教學中，教師不能局限于單篇課文，而應站在整個單元、整冊教材的高度，教學同一單元的不同內(nèi)容要做到統(tǒng)籌兼顧，前后勾連，幫助學生理解單元要素，提升語文綜合素養(yǎng)。

聽說讀寫，屬于語文中最基本的技能，也是學生語文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，更是教師必須要重視的教學任務。如果教師一味地重視單元要素落實，忽略學生的語文基礎(chǔ)知識訓練，必然會導致他們的語文素養(yǎng)無法全面發(fā)展。其實，單元要素與語文素養(yǎng)之間聯(lián)系緊密，但是語文素養(yǎng)的范圍比單元要素更為廣泛，更加全面。在具體教學中，教師既要重視單元要素，更要重視語文基礎(chǔ)知識與技能，并以此為抓手，整合單元資源，注重語文基本知識與單元要素之間的銜接。

與此同時，教師還要站在單元高度，準確把握講讀課文、自讀課文、語文園地、單元習作之間的不同定位，按照理解內(nèi)容——鞏固理解——內(nèi)化運用這一認知規(guī)律，將單元要素進行細化，逐一落實到具體教學中。

總而言之，單元要素是學生語文綜合素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。在具體教學中，教師要認真研讀教材，準確領(lǐng)會編者意圖，在穩(wěn)步推進單元要素落實，助力課堂生成精彩的同時，全面發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：山東省菏澤市定陶區(qū)天中街道辦事處西城小學語文教師。