在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維

于英林

初中語文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字獲取信息、發(fā)展思維、形成審美感受的一種有效路徑。閱讀能讓學(xué)生的語文認(rèn)知從狹隘走向廣闊，能讓學(xué)生的語文思維從低階走向高階。學(xué)生的語文閱讀過程不僅僅是一種接受性閱讀，同時也是質(zhì)疑性、反思性、批判性的閱讀。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀分析力、質(zhì)疑力、推測力、評價力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 喚醒經(jīng)驗

經(jīng)驗是學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)，包括三個方面的內(nèi)容：一是知識經(jīng)驗，二是生活經(jīng)驗，三是語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地喚醒、激活學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生對自我經(jīng)驗進(jìn)行整合，使之結(jié)構(gòu)化。經(jīng)驗?zāi)艽呱鷮W(xué)生的語文閱讀直覺，能助推學(xué)生展開形象化的思考。在初中語文教學(xué)中，教師要推動學(xué)生廣泛地閱讀，不僅閱讀教材中的篇章，而且閱讀課外書籍，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊《昆明的雨》為例，在引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動，交流閱讀體驗。在教學(xué)中，教師首先播放一段“昆明雨季”的視頻，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生從視覺上感受“昆明的雨”的美麗。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對“昆明的雨”的印象，讓學(xué)生思考：課文是怎樣鮮明地描繪“明亮的、豐滿的、使人動情的”昆明雨季的？學(xué)生通過反復(fù)閱讀，從文中對雨季菌、楊梅、緬桂花、苗族小姑娘的描寫，感受到“昆明雨季”的豐富、明亮、動情。課文不僅描繪了雨季的明亮、豐滿，還傳達(dá)出作者對雨季深深的情感。換言之，汪曾祺先生在《昆明的雨》中的具體描寫，并非單純停留在物的階段，而是透過雨季中的生物，深入人們的內(nèi)心，激蕩起對故鄉(xiāng)的深深思念之情。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過課文中描寫的對象感受生活傳遞的淡淡悠閑、淡淡詩意、淡淡鄉(xiāng)情、淡淡寧靜。這樣的一種基于學(xué)生經(jīng)驗、喚醒學(xué)生經(jīng)驗的語文閱讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的語文高階思維。

喚醒經(jīng)驗是教師語文閱讀教學(xué)的一種方法、策略。在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生喚醒自我的經(jīng)驗，助推學(xué)生的語文閱讀。經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀積極性，讓學(xué)生積極主動地參與語文閱讀。喚醒經(jīng)驗是一種有效的教學(xué)方法，它能有效地發(fā)展學(xué)生的語文高階思維。

二、設(shè)計活動

活動是智慧的根源，也是學(xué)生語文經(jīng)驗的建構(gòu)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅僅是讓學(xué)生簡單、機(jī)械地瀏覽相關(guān)的語篇，而是要設(shè)計相關(guān)的活動，讓活動提升學(xué)生的精神境界。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊《背影》一課，教師首先播放了歌曲《父親》，以音樂叩擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親是怎樣的人？作者為什么會對父親的背影產(chǎn)生如此深刻的記憶？在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生找出文中的四次背影描寫、四次流淚的情景、父親的四句話，反復(fù)閱讀，勾畫批注，思考感知。在學(xué)生體味父子之情的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生可以自由選擇場景，如“父親送兒子上學(xué)”的場景，借助活動中的對話、動作，體現(xiàn)人物的性格、情感。教師要鼓勵學(xué)生在角色扮演活動中自主提問，如《背影》中的背影有什么奇特之處？為什么每一次作者看到“背影”都會流淚？每次流淚，作者內(nèi)心的情感是怎樣的？作者為什么不自己去購買橘子呢？在角色扮演、深度解讀文本的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)作活動，如讓學(xué)生將作者每一次看到父親背影時的心理活動補寫出來，同時可以融入學(xué)生自己寫的思考；如讓學(xué)生根據(jù)自己對《背影》的理解、感受，寫一篇短文或詩歌，表達(dá)自己對父親的敬意；如讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)的感受，用一幅畫來描繪父親的背影；如讓學(xué)生選擇課文《背影》中的一個場景、細(xì)節(jié)進(jìn)行演講，等等。

三、優(yōu)化評價

基于“教學(xué)評一致性”的原則，初中語文閱讀教學(xué)活動必須將“價值與評價”貫穿學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的始終。教師要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，要通過優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀評價，發(fā)掘?qū)W生的語文思維。在語文閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的自主評價與他人評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將認(rèn)知評價與情意評價結(jié)合起來。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材九年級下冊《孔乙己》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀細(xì)節(jié)來賞析作品，分析孔乙己的性格特征以及作者對小說人物的態(tài)度。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中的動作描寫，孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，通過“排出”“摸出”兩個動作的對比，引導(dǎo)學(xué)生讀出孔乙己貧寒而死要面子的可憐、可笑形象；引導(dǎo)學(xué)生從小說中的“回字的四種寫法”，評價孔乙己落魄中的執(zhí)念；引導(dǎo)學(xué)生從小說中人物的個性化語言的細(xì)節(jié)描寫，如孔乙己滿口“之乎者也”“君子固窮”“竊書不算偷”等，揭示孔乙己是一個深受封建教育毒害的迂腐的、典型的封建知識分子形象；引導(dǎo)學(xué)生從小說中孔乙己對一件長衫的鐘愛，解讀出孔乙己對自己曾經(jīng)的尊嚴(yán)和身份的懷念以及對現(xiàn)狀的逃避，等等。優(yōu)化評價，能促進(jìn)學(xué)生語文文本閱讀思維的發(fā)展。

評價不僅是一種工具，評價也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助評價，教師能把握學(xué)生對課文的理解。在語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性、獨特性，要提升學(xué)生語文閱讀評價的參與度，讓學(xué)生在語文閱讀評價過程中提升學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生的語文閱讀應(yīng)當(dāng)是穿行在讀、品、悟之間的，教師要激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維，培育學(xué)生的語文閱讀情感，要讓學(xué)生的語文閱讀思維與情感相互碰撞，促進(jìn)學(xué)生語文思維進(jìn)階。

作者簡介：山東省聊城第六中學(xué)語文教師。