教學法問題

呂叔湘

如果光有好的教材而沒有好的教學法，那教材也不能發(fā)揮作用。關于教學法，一些做過教改試驗的教師有共同的經(jīng)驗，歸結起來有幾點。最重要的一點是調動學生的主動性、積極性，把以教師講為主變成以學生學為主。一般都很強調預習。學生在教師講之前先要預習，字詞要自己查字典，段落要自己分，等等。有的教師要學生在課堂上預習。有的教師對課后練習不打分，課前預習要打分，學生很重視預習。還有一點是強調課堂討論，可以討論語文方面，也可以討論思想內容。討論不同于機械地提問，而是討論為什么要這樣寫而不是那樣寫，為什么要先講這件事、后講那件事，等等。還有一個共同的做法是重視課外閱讀。開展課外閱讀，對提高學生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導，例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，等等。多少指導一下，學生得到的幫助就很大。還有一條經(jīng)驗也是共同的，就是多寫，大作文、小作文、筆記、周記、日記等等都可以，教師看一部分，做點講評指導。

上面介紹了一些好的經(jīng)驗，但目前比較多的教師的教學方法不理想，不夠好，強調死記硬背，搞題海戰(zhàn)術。

有的教師說，我們不高談闊論什么理論，我們就是個“實”字，扎扎實實。扎扎實實當然很好，可是不能把死記硬背也看做“實”，要看你對“實”字怎么理解，實得聰明還是實得笨。對“實”，我們要肯定，但還要加個字，要“活”，要實而不死，實而能活，這樣效果就很好。怎么能做到這點，那就要看教師的本領了。有的教師把課教活了，學生感興趣，效果就好；有的教師不善于啟發(fā)，只會讓學生死記硬背，學了不能用。

有個比方很好，就是要把學生教得像海綿一樣，放在水里就吸收水，放到酒里就吸收酒，因為它到處是空隙，往哪兒都能吸收。這種學生哪怕在學校里學到的知識不是很多，但是他有吸收知識的能力，將來能時時吸收，前途無量。假如我們不是把學生教成一塊海綿，而是教成一塊橡皮，放到哪兒它也吸收不進去，你在橡皮外面涂上一層東西也無非就是那點，它還會慢慢地往下掉。我們一定要把學生培養(yǎng)成為能夠自己隨時隨地吸收知識的那種人。這個比喻還是不夠好，光有很多知識也還是不夠，還要把知識化成能力，就是能活用。這就叫作能取得主動權，而且是一輩子取得主動權。決不能把學生弄成一塊橡皮，或者一塊木頭。這恐怕是我們教學方面的一個大問題，也不光是語文課，也不光是中學，從小學一直到大學都存在這個問題。我們總得朝這個方向努力，就是把學生教活，教成有吸取能力的人。

（本文有刪節(jié)）