優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在素質(zhì)教育改革不斷深化之際，教師應(yīng)堅持按照新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物實驗作為高中生物教學(xué)的重點任務(wù)之一，不僅可以提高學(xué)生認知水平與實踐能力，還有助于培養(yǎng)探究能力?；诖?，本文介紹高中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

借助數(shù)字化實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展之際，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，將數(shù)字化實驗應(yīng)用于實驗教學(xué)中，以此提升學(xué)生的探究興趣。比如，高中生物知識中往往蘊含很多抽象的概念，教師可將這些概念以動畫的形式直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有更多新鮮感。隨后，教師再借助數(shù)字化工具引導(dǎo)學(xué)生開始實驗。以“酶的作用和本質(zhì)”實驗教學(xué)為例，學(xué)生在探究“溫度對過氧化氫的分解速率有影響嗎？影響是怎樣的？”這一問題時，可借助數(shù)字化設(shè)備將實驗過程錄制下來。該實驗時長一般為5分鐘，但通過慢速播放實驗過程，學(xué)生能更清晰地看到實驗開始時沒有氣泡，到后來試管壁上出現(xiàn)好多氣泡的現(xiàn)象，以此明白溫度對過氧化氫分解速率的影響。

另外，在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是在講臺上進行實驗演示，后排的學(xué)生可能會看不清實驗過程及結(jié)果。對此，教師可借助數(shù)字化工具中的投屏功能，讓更多學(xué)生能清晰看到實驗過程。

構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作時，可同步為學(xué)生構(gòu)建問題情境，讓其依托問題不斷深入思考，以提升實驗教學(xué)效果，優(yōu)化探究能力。例如：當(dāng)學(xué)生以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”為題進行實驗探究時，教師為了讓學(xué)生加深對組織細胞有絲分裂的認知，可在實驗前為學(xué)生播放組織細胞分裂的演示視頻，隨后拋出問題：“你們能識別有絲分裂的時期嗎？”待學(xué)生回答后，教師再向?qū)W生提問：“根據(jù)教材內(nèi)容大家一起探討，洋蔥裝片的制作流程應(yīng)該是什么？你可以根據(jù)流程做出來嗎？”學(xué)生思考后再進行實驗，能為后續(xù)的結(jié)論驗證奠定重要基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作的過程中，也可以針對學(xué)生的實驗情況隨時提出問題，如你能找出分裂中期的細胞嗎？它與前期、末期細胞各有什么特點？通過在實驗前和實驗中為學(xué)生構(gòu)建問題情境，有利于學(xué)生利用實驗加深對生物知識的認知。

依托小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在課程改革背景下，教師若想利用實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力，需將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生能自由分析、探究與總結(jié)。教師可以讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中以組為單位，依托小組合作完成實驗，觀察實驗結(jié)果。在此過程中，教師可以隨時給予學(xué)生幫助，促進學(xué)生合作能力和探究能力的同步提升。

小結(jié)

實驗教學(xué)是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。高中生物教師若想優(yōu)化實驗教學(xué)，提升學(xué)生探究能力，落實教育部育人要求，需借助數(shù)字化實驗、構(gòu)建問題情境及依托小組合作，三管齊下才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探究能力。