小學(xué)低年級音樂教學(xué)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的策略

在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)通過營造生動的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是一種有效的教學(xué)策略，被廣泛應(yīng)用于課堂組織與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。本文將介紹小學(xué)音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略，以期促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

小學(xué)低年級音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用

情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中學(xué)習(xí)知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生哲理，開發(fā)創(chuàng)新潛能。在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更好更快地掌握知識，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，提升課堂的趣味性，收獲更好的教學(xué)效果。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境時，要創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在日常的音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用圖片、文字、音視頻及場景布置等多種手段來創(chuàng)設(shè)特定的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授一首描述自然風(fēng)光的歌曲時，教師可以播放與歌曲的主題、旋律、歌詞等核心內(nèi)容緊密結(jié)合的自然風(fēng)景圖片或視頻，促進(jìn)學(xué)生深入理解歌曲所要表達(dá)的情感和意境。在教授一首具有民族特色的歌曲時，教師可以播放一些民族樂器的演奏視頻或圖片，并對這些素材進(jìn)行深入地分析和解讀，使學(xué)生真正領(lǐng)略到民族音樂的獨(dú)特魅力和文化內(nèi)涵。在教授一首表達(dá)愛國情感的歌曲時，教師可以選擇一些與愛國相關(guān)的圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真正領(lǐng)略到歌曲所要表達(dá)的愛國情感和精神內(nèi)涵。

小學(xué)低年級音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.注重音樂情境創(chuàng)設(shè)的針對性和關(guān)聯(lián)性

音樂教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇那些能夠真正反映歌曲主題和情感的素材，并注重情境與教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，音樂教師還可以巧妙地融入多媒體元素，如通過播放與歌曲背景相關(guān)的歷史影像、自然風(fēng)光或人物故事短片，為學(xué)生構(gòu)建一個全方位、多維度的情境體驗(yàn)空間。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還能讓他們在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得更深刻的情感體驗(yàn)和認(rèn)知理解。

此外，為了增強(qiáng)情境的沉浸感和代入感，音樂教師還可以利用燈光、布景、道具等舞臺元素，為學(xué)生營造一個與歌曲氛圍相匹配的真實(shí)場景。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠更加直觀地感受到音樂的魅力，從而更好地投入到學(xué)習(xí)和表演中去。

2.加強(qiáng)情境的精細(xì)化設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)情境時，應(yīng)注重情境的層次感和豐富性，通過多個相關(guān)聯(lián)的情境環(huán)節(jié)來形成一個完整的故事線索或情感脈絡(luò)，從而使學(xué)生能夠更好地理解和感受音樂所蘊(yùn)含的情感和文化內(nèi)涵。在這一過程中，教師還可以巧妙地融入生活元素。比如，將自然界的聲音、日常生活中的場景或?qū)W生感興趣的話題融入音樂情境設(shè)計(jì)中，使教學(xué)情境更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。

例如：在教授一首描繪田園風(fēng)光的樂曲時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己的鄉(xiāng)村游玩經(jīng)歷，再借助多媒體展示一幅幅生動的田園畫卷，配以輕柔的風(fēng)聲、鳥鳴等自然音效，為學(xué)生營造一個身臨其境的田園音樂情境。

此外，加強(qiáng)情境的互動性也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、小組合作或即興創(chuàng)作等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中深入體驗(yàn)音樂的情感表達(dá)，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。最終，通過一系列精細(xì)化設(shè)計(jì)的情境教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠加深對音樂作品的理解，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，提升審美素養(yǎng)和文化認(rèn)同感。

3.鼓勵學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與音樂情境的創(chuàng)設(shè)過程，讓他們根據(jù)自己的理解和想象來創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

例如：在講解一首描繪春日景色的歌曲時，教師可以先不直接揭示歌曲的主題，而是讓學(xué)生閉上眼睛聆聽旋律，感受音樂中流淌的溫暖與生機(jī)。隨后，鼓勵學(xué)生分組討論，每組分別構(gòu)思一個與歌曲氛圍相契合的情境故事。有的小組可能會想象自己置身于一片桃花盛開的山坡，有小孩在花香中追逐嬉戲；有的小組則可能描繪了一幅春雨綿綿的田園畫卷，農(nóng)人披蓑戴笠，辛勤耕作，而遠(yuǎn)處的村莊在雨幕中若隱若現(xiàn)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教室內(nèi)的道具，如彩紙、畫筆、布料等，動手布置一個簡易的舞臺背景，或利用肢體語言和面部表情，將感悟到的情境通過音樂劇的形式展現(xiàn)出來。這樣的實(shí)踐活動不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，更重要的是，它讓學(xué)生學(xué)會了從音樂中汲取靈感，用自己的方式詮釋和表達(dá)音樂背后的故事和情感。最后，每個小組上臺展示自己的情境創(chuàng)設(shè)成果，同學(xué)間相互欣賞、點(diǎn)評，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這個過程中，學(xué)生們不僅加深了對音樂作品的理解，還激發(fā)了無限的創(chuàng)造力與想象力，讓音樂課堂變得更加生動有趣。

小結(jié)

情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)策略，在小學(xué)音樂教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，不僅可以幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力，還能促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到發(fā)展，讓音樂教學(xué)不再局限于音符與旋律的傳授，而是成為一種全方位、多維度的情感體驗(yàn)與審美教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題項(xiàng)目：沂源縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度規(guī)劃課題《基于新課標(biāo)下的小學(xué)音樂低年級情境化教學(xué)研究》（課題編號：2024YJG73）。