比較分析視角下我國農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示

湯韻慈，董維春

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

專業(yè)認(rèn)證制度起源于美國，其發(fā)展歷史較長，豐富的實(shí)踐活動也為美國專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理論的研究提供了條件。美國專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的突出成果就體現(xiàn)在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(EC2000)的產(chǎn)生和全面推廣，該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后美國的工程教育專業(yè)認(rèn)證研究也步入了新的階段。懷特曼·維恩(2011)指出美國的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000通過每年定期修訂來達(dá)到動態(tài)調(diào)整和改進(jìn)的目的，在保持基本能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系不變的情況下，對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和修改，一定程度上體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證質(zhì)量觀[1]。蘭斯(2010)提出OBE理念，即基于結(jié)果導(dǎo)向的教育，它是專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)理念，基于這一原則構(gòu)建的標(biāo)志體系包括：明確其教學(xué)使命,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程,根據(jù)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,持續(xù)改進(jìn)的過程。他指出采取以成果為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于歐洲工程教育專業(yè)資格的國際互認(rèn)[2]。

20世紀(jì)90年代，為了提高專業(yè)辦學(xué)的競爭力實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的國際互認(rèn)，我國首先在工程教育領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證，隨后專業(yè)認(rèn)證擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)類專業(yè)。同時(shí)，伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國各類專業(yè)普遍出現(xiàn)教學(xué)資源不足、人才培養(yǎng)模式單一和課程設(shè)置不合理等質(zhì)量問題，為了進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)建設(shè)，提高全國高校專業(yè)的整體質(zhì)量，我國開始全面實(shí)施專業(yè)認(rèn)證工作。目前我國覆蓋全科類的專業(yè)認(rèn)證體系已經(jīng)初具雛形，工程教育歷經(jīng)十年發(fā)展成功加入《華盛頓協(xié)議》，醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證體系相對成熟，師范類專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)正式開展。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)容，我國農(nóng)科類本科專業(yè)認(rèn)證還處于試點(diǎn)階段，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還不成熟，如何構(gòu)建符合我國實(shí)際并且適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系成為備受關(guān)注的問題。本文通過對工程教育、醫(yī)學(xué)類和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，旨在探索專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的內(nèi)在規(guī)律和共同價(jià)值追求，為構(gòu)建和完善農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

一、 比較分析框架

從專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較維度來看，已有的研究主要從認(rèn)證目的、認(rèn)證程序、指標(biāo)體系和認(rèn)證主體及內(nèi)容等不同視角進(jìn)行了剖析。甘宜濤(2017)等人從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的形式、層次兩個維度比較了中印兩國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的差異，指出我國的工程教育專業(yè)應(yīng)該參考印度的分等級認(rèn)證才能確保認(rèn)證的全面性[3]；劉莉莉(2015)等人將本科專業(yè)劃分為學(xué)科類、職業(yè)類和個性類這三大類，并基于美國商學(xué)院認(rèn)證委員會和國際精英商學(xué)院協(xié)會專業(yè)認(rèn)證的案例分析，對美國的學(xué)科類和職業(yè)類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主體、核心理念和評估內(nèi)容進(jìn)行比較[4]；參考已有的研究視角，文本擬從認(rèn)證主體和對象、認(rèn)證程序、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定的基本理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評估內(nèi)容五個維度對以上三類專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較(見圖1)。

圖1 分析框架

本文以工程教育、醫(yī)學(xué)類和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系作為比較對象，基于《工程教育認(rèn)證工作指南(2016版)》《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(修訂)(2016版)》《本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指南(2016版)》《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(修訂)(2016版)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的文本資料，運(yùn)用文本分析法對比三類專業(yè)的認(rèn)證主體和對象、認(rèn)證指標(biāo)、基本理念的異同。此外，通過對三類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容設(shè)置觀測點(diǎn)，對工程教育、臨床醫(yī)學(xué)類和師范類專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評估內(nèi)容進(jìn)行比較。

二、 工程教育、醫(yī)學(xué)類和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較

(一) 專業(yè)認(rèn)證主體、對象比較

工程教育專業(yè)認(rèn)證的主體是中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(China Engineering Education Accreditation Association，以下簡稱CEEAA)，該協(xié)會是由中國工程教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和個人組成的全國性、非營利性的會員制社會團(tuán)體組織，工程教育專業(yè)認(rèn)證的對象為已有三屆畢業(yè)生的工科本科專業(yè)。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展和標(biāo)準(zhǔn)的修訂主要由中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會的下設(shè)機(jī)構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會負(fù)責(zé)，醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作主要是在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科教育階段開展。師范類專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)目前為教育部高等教育教學(xué)評估中心，該部門是教育部直屬的行政性事業(yè)單位，師范類專業(yè)針對本?？茖W(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育專業(yè)開展三級專業(yè)認(rèn)證。其中師范類本科專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)可申請第一級認(rèn)證，有三屆以上畢業(yè)生的師范類專業(yè)可申請參加第二級認(rèn)證；有六屆以上畢業(yè)生并通過第二級認(rèn)證的師范類專業(yè)可申請參加第三級認(rèn)證，此外個別辦學(xué)歷史長、社會認(rèn)可度高的師范類專業(yè)可直接申請參加第三級認(rèn)證[5]。比較而言，工程教育和醫(yī)學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)證主體是非政府性質(zhì)的社會團(tuán)體組織，而師范類專業(yè)目前由政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)。值得關(guān)注的是，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會雖然為非營利性社會組織，但是二者均在教育部的指導(dǎo)下成立并開展工作，組織會員也包括來自教育部等各部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)?？傮w而言，國內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)證的主體仍然具有很強(qiáng)的政府色彩，缺乏獨(dú)立性，有別于美國的第三方評估機(jī)構(gòu)。認(rèn)證對象方面，工程教育、醫(yī)學(xué)和師范類專業(yè)的認(rèn)證均覆蓋了本科教育階段，師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)行三級認(rèn)證體系，還涉及專科學(xué)前教育專業(yè)，認(rèn)證領(lǐng)域更廣(見表1)。

表1 專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證對象比較

資料來源：教育部《工程教育認(rèn)證工作指南(2016版)》[Z].2015-12；教育部《本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指南(2016版)》[Z].2016-05；關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知[Z].2017-10。

(二) 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較

從指標(biāo)數(shù)量來看，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一級認(rèn)證指標(biāo)數(shù)量最多，師范類專業(yè)認(rèn)證(第一級)指標(biāo)數(shù)量最少，且認(rèn)證級數(shù)越高指標(biāo)數(shù)量越多。師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)數(shù)量之所以呈現(xiàn)這樣的規(guī)律是因?yàn)槲覈胀ǜ叩葞煼额悓I(yè)實(shí)行三級監(jiān)測認(rèn)證，第一、二、三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分別對應(yīng)師范類專業(yè)教學(xué)的基本要求、合格標(biāo)準(zhǔn)、卓越標(biāo)準(zhǔn)。要求越高，就需要設(shè)置越多的認(rèn)證指標(biāo)去衡量專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，因此師范類三級認(rèn)證的指標(biāo)數(shù)量呈現(xiàn)遞增的規(guī)律[6]。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)在借鑒本科醫(yī)學(xué)教育全球教學(xué)9個一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和改革與發(fā)展4個指標(biāo)的內(nèi)容，13個指標(biāo)可以劃分為畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的基本要求和專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這兩個方面，由此可見醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)數(shù)量最多，涵蓋的認(rèn)證內(nèi)容也最為全面和豐富，印證了我國本科醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)本土化的產(chǎn)物(見表2)。

表2 三類專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的一級認(rèn)證指標(biāo)

資料來源：教育部《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(修訂)(2016版)》[Z].2015-12；教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(修訂)(2016版)》[Z].2016-05；關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知[Z].2017-10。

(三) 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定的理念

我國工程教育、臨床醫(yī)學(xué)和師范類專業(yè)雖然在認(rèn)證組織和認(rèn)證對象等方面有所不同，但是三類專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定都遵循了科學(xué)的教育發(fā)展規(guī)律和價(jià)值追求——“以學(xué)生為中心，結(jié)果導(dǎo)向教育、持續(xù)改進(jìn)”的理念。具體而言，“以學(xué)生為中心”理念主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、學(xué)生參與、學(xué)生成績評定和招生政策等方面 ；“結(jié)果導(dǎo)向”理念強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)出而非教育輸入，通常以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，這也是新時(shí)期我國開展專業(yè)認(rèn)證的核心理念；“持續(xù)改進(jìn)”理念則貫穿了整個認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，突出表現(xiàn)為教育評價(jià)、質(zhì)量保障和持續(xù)改進(jìn)等方面。

根據(jù)“持續(xù)改進(jìn)”理念，專業(yè)認(rèn)證的目的不僅在于評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還旨在促使高校制定相關(guān)計(jì)劃來推進(jìn)教育質(zhì)量的改進(jìn)。三種基本理念相互滲透、彼此貫穿，從而形成了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的內(nèi)在邏輯：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過適當(dāng)?shù)膸熧Y隊(duì)伍和教學(xué)資源配置保證各類課程教學(xué)的有效實(shí)施，并通過完善的內(nèi)部和外部質(zhì)量機(jī)制保證持續(xù)改進(jìn)，最終使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿足利益相關(guān)方的要求[7]。

(四) 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評估內(nèi)容比較

本文通過分析工程教育專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)和師范類第三級專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的文本，設(shè)置重要觀測點(diǎn)并對其進(jìn)行提煉總結(jié)，最終得出這三類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要評估內(nèi)容及各自側(cè)重點(diǎn)(見表3、表4、表5)。

表3 工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)評估內(nèi)容

續(xù)表3

評估內(nèi)容觀測點(diǎn)1觀測點(diǎn)2觀測點(diǎn)3觀測點(diǎn)4國際視野畢業(yè)生具有國際視野跨文化交流能力教師資格與培訓(xùn)有工程經(jīng)歷的專職教師需從事一定的工程實(shí)際問題研究注重對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)利益相關(guān)者參與行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)學(xué)生對課程和學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋具有保障教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和人員就業(yè)單位參與畢業(yè)生情況評價(jià)合作與實(shí)踐校企共建實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)穩(wěn)定的校企合作伙伴質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)建立嚴(yán)格的教學(xué)過程監(jiān)控體系用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可學(xué)生繼續(xù)深造的研究生機(jī)構(gòu)的評價(jià)評價(jià)結(jié)果用于持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)

資料來源：教育部《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(修訂)(2016版)》[Z].2015-12。

表4 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)評估內(nèi)容

資料來源：教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(修訂)(2016版)》[Z].2016-05。

表5 師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級)評估內(nèi)容

續(xù)表5

評估內(nèi)容觀測點(diǎn)1觀測點(diǎn)2觀測點(diǎn)3觀測點(diǎn)4合作與實(shí)踐協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制教育實(shí)踐基地跨校選修課程高校與中小學(xué)“協(xié)同教研”“雙向互聘”利益相關(guān)者參與培養(yǎng)目標(biāo)被利益相關(guān)者認(rèn)同評價(jià)和修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與有利益相關(guān)者參與的多元社會評價(jià)機(jī)制質(zhì)量保障培養(yǎng)目標(biāo)定期評價(jià)教育實(shí)踐重點(diǎn)環(huán)節(jié)監(jiān)控教師分類評價(jià)制度畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

資料來源：關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知[Z].2017-10。

如上表所示，工程教育、醫(yī)學(xué)類和師范類專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在一些共同特征。第一，這三類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均提出多方利益相關(guān)者要參與學(xué)校管理活動，專業(yè)認(rèn)證的主要利益相關(guān)者包括教師、學(xué)生、學(xué)校行政工作人員、企業(yè)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，多方利益相關(guān)者參與教學(xué)評價(jià)也有利于保證專業(yè)認(rèn)證的公正性和公平性；第二，均強(qiáng)調(diào)合作與實(shí)踐的重要性，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)機(jī)制和教學(xué)基地建設(shè)，這體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征。第三，均對學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作能力提出了要求，并要為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供支持；第四，都強(qiáng)調(diào)要建立質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生的自我評估和反饋。此外，醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還對學(xué)術(shù)自治進(jìn)行了說明：專業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展制定個性化的課程，鼓勵學(xué)科交叉與融合；而師范類專業(yè)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還包含了通識教育的內(nèi)容，在課程設(shè)置過程中要求體現(xiàn)通識教育，堅(jiān)持通識教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合。

三、 對我國構(gòu)建農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的啟示

(一) 我國農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施概況

我國于2016年底開始開展農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，認(rèn)證工作先后在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)順利完成。2017年，國家首次對本科林學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，東北林業(yè)大學(xué)是第一批試點(diǎn)高校。同年，2018年底，教育部評估中心對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)和植物保護(hù)專業(yè)開展了中俄聯(lián)合認(rèn)證，拉開了我國農(nóng)學(xué)本科專業(yè)國際聯(lián)合認(rèn)證的序幕，標(biāo)志著國內(nèi)農(nóng)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證開始走向世界，并逐步對接一流學(xué)科建設(shè)。國內(nèi)農(nóng)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證制度不斷向全國化、國際化、體系化的方向發(fā)展。與此同步，教育部相關(guān)部門以及專家學(xué)者也在堅(jiān)持不懈地展開認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研討和完善工作，目前我國農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研制進(jìn)展處在農(nóng)林類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級)的完善階段。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，根據(jù)不同水平專業(yè)的實(shí)際情況初步建立了三級專業(yè)認(rèn)證體系，分別用基本標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)對全國農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證，初步設(shè)定通過第一級認(rèn)證的農(nóng)學(xué)本科專業(yè)在全國農(nóng)學(xué)本科專業(yè)所占比例在95%左右，二級認(rèn)證通過專業(yè)體量在80%以上，通過三級認(rèn)證的農(nóng)學(xué)本科專業(yè)占全國的前20%以上。從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的生成邏輯來看，國內(nèi)農(nóng)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)以國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為藍(lán)本，參考國外農(nóng)林類專業(yè)的畢業(yè)要求，并結(jié)合農(nóng)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求最終生成。在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)各專業(yè)特色形成專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。

此外在實(shí)施過程中，國內(nèi)農(nóng)科類本科專業(yè)認(rèn)證還面臨諸問題：在認(rèn)證機(jī)構(gòu)方面，目前我國農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)目前還是政府部門(教育部評估中心)而非獨(dú)立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，我國農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證由于開展時(shí)間較晚，認(rèn)證工作和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定還處于試點(diǎn)階段且沒有國外的直接經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在這種情況下農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由教育部牽頭研制雖然利于保證認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在全國高校的推廣，但同時(shí)也削弱了認(rèn)證的獨(dú)立性，此外教育部評估中心由于人手有限，難以承擔(dān)未來全國范圍高校農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證的巨大工作量，不利于專業(yè)認(rèn)證工作的順利開展；在認(rèn)證的功能定位方面，國內(nèi)農(nóng)學(xué)本科認(rèn)證雖然通過實(shí)現(xiàn)三級認(rèn)證體系針對不同水平的專業(yè)劃分了比較細(xì)致的功能定位，但是標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)部還存在著與專業(yè)評估同質(zhì)化和重疊的趨勢。

此外，農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)證通過規(guī)范農(nóng)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，這與專業(yè)大類招生中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個性化與全面發(fā)展的理念相沖突；在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面，農(nóng)科類本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)借鑒了國外工程教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)，做到了“形似”，但是在體現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)特色以及動態(tài)化認(rèn)證指標(biāo)的設(shè)定方面還有待加強(qiáng)；在實(shí)踐方面，由于農(nóng)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證還處于試點(diǎn)階段，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際操作層面還存在著教師缺乏認(rèn)證理念和自評報(bào)告撰寫缺乏規(guī)范性的問題。此外，由于國外有關(guān)農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)沒有形成完整體系，因此缺乏相對成熟的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系讓得我們?nèi)⒖己徒梃b。在國內(nèi)眾多專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，醫(yī)學(xué)類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面與農(nóng)科類專業(yè)具有相似之處，都以有生命的動物或植物作為研究對象，師范類專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)最具特色。通過比較分析工程教育、醫(yī)學(xué)和師范類教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為農(nóng)科類專業(yè)構(gòu)建科學(xué)合理又凸顯農(nóng)學(xué)專業(yè)特色的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(二) 構(gòu)建農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的啟示

不同專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系有著共同的價(jià)值追求和內(nèi)在邏輯，通過比較工程教育、醫(yī)學(xué)類和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，得出構(gòu)建農(nóng)科類本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的啟示，具體如下。

1. 積極引入第三方機(jī)構(gòu)參與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定

在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研制工作中，更多地引入獨(dú)立于政府的中介組織，是專業(yè)認(rèn)證工作發(fā)展的趨勢，也是專業(yè)認(rèn)證制度成熟的體現(xiàn)。以社會性團(tuán)體為主導(dǎo)，政府監(jiān)控認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研制，是專業(yè)認(rèn)證區(qū)別于院校評估的重要體現(xiàn)。在構(gòu)建農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過程中引入第三方評估機(jī)構(gòu)，有利于調(diào)動各方積極性，保障人才培育質(zhì)量，發(fā)揮行業(yè)自律性。

2. 堅(jiān)持“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向教育、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念

“學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向教育、持續(xù)改進(jìn)”是新時(shí)期開展專業(yè)認(rèn)證的基本理念，也是構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要遵循的基本原則。其中基于結(jié)果導(dǎo)向的教育(英文為Outcome based education，簡稱OBE)是制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念；而持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)文化理念則貫穿整個認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，我們在構(gòu)建農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該做到以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，對學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求進(jìn)行合理考核并評價(jià)課程和畢業(yè)要求的達(dá)成情況，進(jìn)行持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。

3. 強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者的參與，關(guān)注校企合作

新的大學(xué)治理模式鼓勵更加廣泛的利益相關(guān)者的參與，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)本身也是各方利益相關(guān)者參與的產(chǎn)物。在農(nóng)科類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)文本中要強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者的參與，認(rèn)證過程中更要鼓勵學(xué)生代表參與學(xué)校管理、教師參與決策、行業(yè)專業(yè)參與課程設(shè)計(jì)、用人單位參與教學(xué)評價(jià)等。此外，還應(yīng)關(guān)注合作與實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，包括協(xié)同育人機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作等。

4. 加強(qiáng)學(xué)術(shù)自治，重視通識教育

自主開展教學(xué)活動，設(shè)計(jì)課程體系是學(xué)術(shù)自治的重要內(nèi)容。農(nóng)科類專業(yè)在構(gòu)建認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要承認(rèn)學(xué)校在教學(xué)管理中的自主權(quán)，根據(jù)自身發(fā)展設(shè)計(jì)課程，課程體系中要體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程的平衡與融通，使通識教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，有利于推行全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，促進(jìn)高校人才文化素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

除此之外，我國農(nóng)科類專業(yè)還應(yīng)該結(jié)合自身發(fā)展，處理好認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中的兩大矛盾：即認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的定量和定性要求的矛盾,標(biāo)準(zhǔn)使用的權(quán)威性和靈活性之間的矛盾[8]。為此，國內(nèi)其他專業(yè)構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)要求合理劃分定量和定性標(biāo)準(zhǔn)的比重，制定彈性化的認(rèn)證指標(biāo)，使得認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)既能對我國農(nóng)學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證起到引導(dǎo)和示范作用，又能給高校和專業(yè)足夠的自由發(fā)展空間。