試論單元整體視角下的初中英語單課有效教學

劉淑萍（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學）

隨著課程改革的不斷深入，初中英語的教學方式也在不斷變化，教學內(nèi)容也進行了相應調(diào)整，要求教師要采取新的教學策略對學生的英語學科能力與核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。立足單元整體角度，英語單課教學可以滿足一體化教學目標，確保每個單元的單課教學目標和總目標一致，實現(xiàn)資源有效整合，推動學生真正理解與掌握英語知識。因此，教師要根據(jù)實際情況通過多元教育模式開展單課教學，充分解讀單元板塊及其與整體之間的聯(lián)系，以優(yōu)化教學氛圍，切實提高課堂教學質(zhì)量。文章以牛津上海版《九年義務教育課本·英語》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 4“Jobs people do”為例進行具體探討。

一、單元整體視角下的初中英語單課教學策略

1.立足教材整體分析單元特征

（1）明確單元主題定位。

在開展教學前，教師要先確定單元整體教學的主題，掌握整體教學要求后，再進行每節(jié)課的細化教學。根據(jù)單元標題可知，“Jobs people do”這一單元內(nèi)容與“Job”有關，以此來確定此單元內(nèi)容圍繞“工作和就業(yè)”主題來展開，深入分析后發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)了大量的職業(yè)和各個職業(yè)所搭配的制服。因此，教師可以制作相關課件向?qū)W生展示各個職業(yè)及對應的制服，引入新課教學。

（2）剖析模塊之間的關聯(lián)。

在單元整體目標視角下，不同課時均需要被細化，要結合主題思想來剖析各模塊之間的關聯(lián)，同時確保主題內(nèi)容的完整?！癑obs people do”這一單元共有5 個課時，針對工作內(nèi)容、感想、重要性、向工作者致敬和職業(yè)裝進行教學。不同課時的情境均發(fā)生在相同街區(qū)，主要人物都是鄰居，不同課時之間存在遞進關系，主要表現(xiàn)為：第1課時和第2課時內(nèi)容為后面課時教學做好知識鋪墊，同時夯實內(nèi)容和素質(zhì)基礎；第3課時重在對不同職業(yè)者內(nèi)心的解讀；第4課時針對特殊情況中不同職業(yè)的重要價值展開論述；第5 課時則從一名學生的視角向工作者表示敬意。此單元通過第4課時和第5課時將單元總體教學情感進行升華，幫助學生樹立積極的就業(yè)觀。

（3）明確單元教學總目標。

單元教學目標是單元教學的出發(fā)點和落腳點，是判斷教學有效性的主要標準。因此，教師要先結合實際學情和教材內(nèi)容確定單元整體教學目標，再細化到各個課時。在全面分析教材內(nèi)容后，教師可以確定“Jobs people do”這一單元的教學總目標。知識方面：學生需要掌握職業(yè)相關的單詞；能力方面：學生可以在閱讀和聽力訓練之后準確描述事件的關鍵內(nèi)容；情感方面：了解每個職業(yè)的重要價值，感受不同職業(yè)的不容易。在實際教學中，上述目標無法在同一課時充分落實，需要教師根據(jù)不同課時的知識點，分別判斷整體教學目標在單課教學中的實現(xiàn)策略。

2.圍繞學情確定板塊課時

劃分單元內(nèi)課時，主要是為了鍛煉學生的邏輯思維能力，完成單元主題探究。教師要根據(jù)學生思維能力和認識水平，將板塊重新組合，科學劃分課時，從而確定課時目標。當學生學習多個單元主題時，教師可以結合學生層次和教材主題等對課時進行劃分。以教材Unit 4“Jobs people do”和Unit 5“Choosing a new flat”為例，教師對兩個單元的主題重新整合、劃分，確定了“我和我的鄰居”主題內(nèi)容，將原本兩個單元共14課時的內(nèi)容進行整合，調(diào)整主題內(nèi)容后，整合成一個單元共10課時的內(nèi)容。教學時，教師依據(jù)學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，確定科學的板塊重組教學方案，在提高學生學習效率的基礎上，再重組英語課時，將正常余下的4 課時用來模擬情境，開展情景劇活動。通過此方式鍛煉學生的開放性思維能力，并且為總體教學計劃增添靈活要素，激發(fā)學生的探究意識。

3.找出亮點改善單課設計

（1）創(chuàng)設教學語境。

英語教材內(nèi)部含有多個語境，既存在文本上的文化語境、自然語境和社會語境等，又存在話語的前文后言或是句子的上下文。因此，結合文本開展直接、生動的語境創(chuàng)設非常關鍵，既能夠?qū)θ粘Ｉ钫Z境加以移植，又能夠加以模仿與重塑。為保證單元設計時單課之間的語境關聯(lián)性，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，教師在規(guī)劃課程時必須要確保教學各個環(huán)節(jié)中語境過渡的自然性。

（2）落實文本重構。

文本重構主要指在具體教學工作中，對教材加以科學完善與調(diào)整，重新組合或延伸教學內(nèi)容，重新創(chuàng)設和再造教學情境的過程。在文本重構時，教師需要注意以下三點原則：第一，圍繞教材進行，展現(xiàn)原來主題與內(nèi)容設計，同時契合單元整體教學；第二，把握好文本重構之后的難度，不可以盲目增加難度；第三，文本長度要適中。

（3）積極滲透情感。

在單元整體教學視角下的單課教學落實，需要重視情感目標確定和情感滲透的合理性和持續(xù)性。教師要結合單元知識邏輯，根據(jù)學生的實際學習情況和心理發(fā)展規(guī)律，制定科學的情感教學目標，積極構建情感知識框架，讓學生在教學活動中獲得知識、素養(yǎng)與情感的三重成長。

二、單元整體視角下開展英語單課教學的意義

1.推動教學模式創(chuàng)新

受應試教育的影響，初中英語教學普遍以教師為主，學生在課堂上只是被動地接受知識。加之教師始終采用單一的教學方式，創(chuàng)新動力不足，內(nèi)容也不新穎，導致英語課堂枯燥乏味。在這種教學模式下，雖然學生的閱讀和寫作能力都獲得了改善，但是不能理解英語文化的深層內(nèi)涵，英語學習還是停留在“啞巴英語”階段。而在單元整體教學的引導下，英語單課教學更具邏輯性和系統(tǒng)性，教師制定有針對性的教學方案，創(chuàng)設生動的口語練習環(huán)境，為學生提供充足的學習、吸收與掌握的時間和空間，讓學生的學習思路更加清晰，實現(xiàn)自主研究、靈活探究。

2.有效滲透核心素養(yǎng)

“雙減”政策的落實，使學生的課余時間增多，要求教師更要注重英語課堂的有效教學。課程改革要求教師要注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，英語成績不再是教學的唯一目標。因此，教師不能再單純地采取“題海戰(zhàn)術”進行教學，而是要深入分析教材內(nèi)容，把握教學主旨，使學生準確把握學習方向，以提升其學習能力。單課教學更加注重內(nèi)容分析，注重教材深層次知識的挖掘，能夠?qū)W習技巧、生活實際和學習體會等多方面經(jīng)驗向?qū)W生傳遞。由此可知，單課教學更注重教材內(nèi)容的深入探究，而傳統(tǒng)教學更注重習題鞏固。兩者相比，傳統(tǒng)教學下的學生只具備解題能力，但是單課教學下的學生可以接觸到教材內(nèi)最核心的文化內(nèi)涵，有利于提升英語學習能力。

綜上所述，文章提出單課教學設計要結合單元主題來確定，在教材中汲取素材，展開整合；要關注知識板塊之間的聯(lián)系，保證結構完整；通過語境創(chuàng)設、文本優(yōu)化和情感滲透對單課教學進行調(diào)整。總之，單課教學能提升學生的英語學科綜合能力，充分培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。