公共圖書館繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀及發(fā)展策略
——以重慶圖書館為例

文/重慶圖書館 鄧程嘉

一、公共圖書館少兒閱覽室繪本閱讀推廣服務(wù)現(xiàn)狀

（一）少兒閱覽室空間設(shè)置情況。據(jù)了解，全國(guó)各省、市及地方公共圖書館均設(shè)有少兒閱覽室，第一次進(jìn)入圖書館的小讀者僅須憑戶口或者身份證辦理一張少兒閱覽證或少兒借閱證便能進(jìn)入閱覽室進(jìn)行閱讀。公共圖書館設(shè)立全開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，為小讀者進(jìn)入閱覽室借閱圖書提供了的便利，但同時(shí)又難以保證閱覽室安靜的閱讀環(huán)境。我國(guó)公共圖書館館舍對(duì)少兒閱讀區(qū)的規(guī)劃中，各地方圖書館的少兒閱覽室占地面積一般不大，在寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日等假期，少兒閱覽室實(shí)際接待人數(shù)往往在閱覽室負(fù)荷人數(shù)的2～3倍以上。而在除法定節(jié)假日以外的時(shí)間里，少兒閱覽室又常處于空閑狀態(tài)。少兒閱覽室在為小讀者提供借閱服務(wù)時(shí)，不僅僅是提供傳統(tǒng)的圖書借還服務(wù)，還根據(jù)小讀者不同的閱讀水平提供閱讀指導(dǎo)。以重慶圖書館為例，該館結(jié)合少兒閱覽室讀者閱讀習(xí)慣與偏好情況，在節(jié)假日開(kāi)展“一刻鐘故事會(huì)”的閱讀活動(dòng)，以講故事的形式引領(lǐng)小讀者去閱讀繪本，幫助小讀者獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

（二）少兒閱覽室繪本閱讀推廣實(shí)際情況。在進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，公共圖書館依托館舍內(nèi)大量的繪本存書，為小讀者進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，能讓小讀者養(yǎng)成良好的、正確的閱讀習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前的這個(gè)階段是少年兒童對(duì)事物認(rèn)知、成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段的閱讀水平和認(rèn)知能力是相互影響的。以此科學(xué)理論為依據(jù)，公共圖書館在開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)中，旨在幫助低幼讀者了解并認(rèn)識(shí)什么是閱讀，通過(guò)閱讀繪本讓小讀者學(xué)習(xí)知識(shí)并產(chǎn)生思考，提升小讀者的專注力、思考問(wèn)題的能力。以重慶圖書館為例，該館的繪本閱讀推廣活動(dòng)多種多樣，充分運(yùn)用繪本的特點(diǎn)，通過(guò)集中展示各種各樣現(xiàn)實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，以圖片與文字相結(jié)合的方式，幫助小讀者充分發(fā)揮自身想象力，讓其理解繪本的內(nèi)容及寓意。

重慶圖書館在為學(xué)齡前兒童推薦繪本讀物時(shí)，精心設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，以培養(yǎng)親子閱讀習(xí)慣為導(dǎo)向，開(kāi)展主題為“一刻鐘故事會(huì)”的閱讀活動(dòng)，在國(guó)家法定節(jié)假日上、下午各舉辦一場(chǎng)，由少兒閱覽室工作人員集體討論后選取一個(gè)繪本，工作人員帶領(lǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒進(jìn)行繪本閱讀。講故事是低幼讀者最能接受的閱讀方式，也是能讓低幼讀者產(chǎn)生興趣的一種閱讀方式，低幼讀者在圖書館內(nèi)接受工作人員引導(dǎo)式的閱讀，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生趣味性。

除此之外，重慶圖書館少兒繪本推廣活動(dòng)根據(jù)兒童不同年齡階段的閱讀水平，采取了分級(jí)閱讀推廣模式。這樣的閱讀推廣模式是以1～6歲低齡讀者認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，針對(duì)不同閱讀水平的低齡讀者制定出的閱讀推廣模式。重慶圖書館通過(guò)不同年齡的兒童的閱讀習(xí)慣，在閱覽室分設(shè)了少年閱讀區(qū)和少兒閱讀區(qū)，最大限度地滿足不同年齡段讀者的不同閱讀需求。同時(shí)，“一刻鐘故事會(huì)”通過(guò)選取形式不一的繪本，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)知幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，幫助幼兒提升對(duì)繪本的主動(dòng)認(rèn)知能力，以此激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

二、公共圖書館繪本閱讀推廣的社會(huì)效益與其承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)

（一）有助于正確引導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)學(xué)齡前兒童的教育觀。學(xué)前教育在學(xué)齡前階段至關(guān)重要，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，家長(zhǎng)們不惜投入大量的財(cái)力和精力，為孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，這種關(guān)注和投入對(duì)于孩子的身心發(fā)展和智力啟蒙具有深遠(yuǎn)的影響。很多家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前兒童閱讀的價(jià)值，僅追求音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展缺乏科學(xué)規(guī)劃，嚴(yán)重影響了兒童早期教育的實(shí)效性。公共圖書館開(kāi)展學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作，不僅可以幫助幼兒家長(zhǎng)有效掌握輔導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的技巧，還可以幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒觀，制定科學(xué)的教育發(fā)展規(guī)劃[1]。

心理學(xué)研究結(jié)果顯示，0～6歲的嬰幼兒，其大腦處于迅速發(fā)育期。這個(gè)時(shí)期開(kāi)展的閱讀引導(dǎo)將直接影響一個(gè)人的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀能力。近年來(lái)，隨著短視頻、各類App爆炸式的擴(kuò)張，導(dǎo)致學(xué)齡前兒童閱讀習(xí)慣受到了影響。一些短視頻傳播的知識(shí)并不具備針對(duì)性且片面化，不適合學(xué)齡前兒童觀看。公共圖書館逐年加強(qiáng)繪本閱讀的推廣力度就是在正確地引導(dǎo)家長(zhǎng)形成學(xué)齡前兒童的教育觀，讓家長(zhǎng)知道用什么方式引導(dǎo)學(xué)齡前兒童正確地閱讀繪本，如何讓學(xué)齡前兒童對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)繪本，通過(guò)認(rèn)識(shí)繪本產(chǎn)生閱讀的興趣。研究表明，2～4歲幼兒在這一時(shí)期能夠識(shí)別書里面的字母和簡(jiǎn)單的單詞，會(huì)很容易被書里面的彩色圖片所吸引。這個(gè)年齡段的讀者閱讀水平不同于其他年齡段讀者的閱讀需求，他們的閱讀是為了滿足對(duì)未知事物的探索，也就是通過(guò)閱讀書籍來(lái)完成對(duì)外界事物的認(rèn)知，這也為公共圖書館落地執(zhí)行繪本閱讀推廣活動(dòng)提供了理論依據(jù)。公共圖書館應(yīng)對(duì)繪本閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，繪本閱讀推廣首先是要讓家長(zhǎng)了解繪本并學(xué)會(huì)如何讀繪本，只有家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何閱讀繪本，才能引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知繪本上的內(nèi)容。幼兒在對(duì)繪本產(chǎn)生一定認(rèn)知后，才能培養(yǎng)他們的閱讀熱情。新媒體時(shí)期，相較于紙質(zhì)閱讀，幼兒對(duì)短視頻一類“短、平、快”的知識(shí)傳播更容易產(chǎn)生興趣，通過(guò)對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行有效干預(yù)，引導(dǎo)其進(jìn)行繪本閱讀，能激發(fā)幼兒的閱讀熱情，增強(qiáng)親子互動(dòng)，讓幼兒通過(guò)閱讀收獲知，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）引導(dǎo)兒童選擇適合自己的書籍。要做到開(kāi)卷有益，找到適合讀者年齡段閱讀的書籍是關(guān)鍵。隨著國(guó)內(nèi)繪本需求的不斷增長(zhǎng)，市面上繪本的種類以及內(nèi)容涉及面就變得寬泛起來(lái)。低幼讀者在閱讀啟蒙時(shí)期可以比喻為一張白紙，需要有專業(yè)知識(shí)的閱讀推廣人來(lái)引導(dǎo)，進(jìn)行“有益的閱讀”。因此，書籍的選擇需要公共圖書館館員在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)就要確保推送的內(nèi)容是符合讀者的閱讀年齡的、有益的讀物。在確保繪本內(nèi)容適合低幼讀者閱讀的情況下，還要根據(jù)每個(gè)年齡層的不同來(lái)進(jìn)行有差別的閱讀引導(dǎo)。通常，繪本可以分為以插畫為主、文字為輔或者是以文字為主、插畫為輔的兩大類，選取時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特征以及受教育水平，循序漸進(jìn)地進(jìn)行繪本推送，這也是公共圖書館少兒閱覽室從單純的服務(wù)型升級(jí)為知識(shí)型的一項(xiàng)重要改變。

三、以少兒閱覽室為陣地的推廣服務(wù)的重要策略

（一）搭建少兒閱覽室兒童繪本區(qū)館舍。以重慶圖書館為例，2018年，該館對(duì)少兒閱覽室進(jìn)行改造。從2007—2018年，重慶圖書館已先后為小讀者服務(wù)11年。11年間，少兒閱覽室的壁畫、桌椅、壁燈都已顯得陳舊不堪，不能滿足呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)的少兒讀者的閱讀需求。少兒閱覽室的重新裝修、設(shè)計(jì)參考實(shí)際生活中低幼讀者的閱讀習(xí)慣、閱讀特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。首先，少兒閱覽室的色彩就有別于成人閱覽室，少兒閱覽室的顏色要選擇適合低幼讀者閱讀習(xí)慣的色彩，如果公共圖書館館舍人均面積充足的情況下還可以設(shè)立以彩繪為墻面的兒童游藝室。不僅如此，少兒閱覽室內(nèi)還可以添加一些卡通圖案吸引低幼讀者，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，做到沉浸式閱讀。

除此之外，少兒閱覽室的布置要適合低幼讀者的閱讀偏好，與成人閱覽室單一色彩的書架陳列和座椅布置不同，少兒閱覽室的書架、桌椅選擇了鮮艷的紅色、綠色、藍(lán)色、黃色等多種明亮的色彩，并參考重慶地區(qū)1～3歲兒童的身高范圍選擇了不同的高度的閱覽桌和閱覽椅，少兒閱覽室的繪本閱讀區(qū)專門設(shè)計(jì)了木質(zhì)講臺(tái)地墊，符合低幼讀者生性活潑的特點(diǎn)，方便小讀者就近落座，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（二）面向讀者閱讀推薦的知識(shí)服務(wù)模式。日常工作中，繪本閱讀推廣的最終目標(biāo)是以工作在一線的公共圖書館館員信息儲(chǔ)備應(yīng)用為主，對(duì)讀者的服務(wù)從簡(jiǎn)單的書籍整理上架演變?yōu)橐龑?dǎo)讀者閱讀的知識(shí)型服務(wù)。這樣的演變對(duì)公共圖書館館舍大小和硬件布置有著更高的標(biāo)準(zhǔn)。公共圖書館內(nèi)的繪本閱讀推廣是依托圖書館館員常年沉浸在閱覽室內(nèi)，對(duì)閱覽室內(nèi)各種繪本館藏信息資源了如指掌。根據(jù)讀者年齡的不同、認(rèn)知水平的差異性，利用好公共圖書館的館藏資源和一線圖書館館員閱讀儲(chǔ)備，為讀者提供繪本閱讀推薦與引導(dǎo)閱讀。實(shí)現(xiàn)這種理想化的服務(wù)模式的必要條件在于圖書館繪本庫(kù)存是否充足，圖書館館員自身對(duì)繪本知識(shí)的了解程度是否到位，讀者的閱讀水平是否達(dá)標(biāo)等。通過(guò)引導(dǎo)，公共圖書館館員可以幫助幼兒家長(zhǎng)提供各種閱讀服務(wù)的支持，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

四、公共圖書館引導(dǎo)繪本閱讀的策略分析

（一）合理的閱讀環(huán)境。家庭閱讀也是根據(jù)家庭實(shí)際情況安排出的一個(gè)親子或者獨(dú)自閱讀的空間，可以是獨(dú)立的書房，也可以是客廳或者臥室的一角。這個(gè)區(qū)域應(yīng)該是溫馨舒適的，與其他區(qū)域有所區(qū)分或隔離，給孩子相對(duì)靜謐、獨(dú)立而安全的空間。閱讀區(qū)中應(yīng)擺放兒童的桌椅，或者軟墊、沙發(fā)等柔軟的家居用品，有適合閱讀的自然光線或者燈光。在這里，兒童可以專注閱讀，可以進(jìn)行交流和分享[2]。參照家庭閱讀的環(huán)境設(shè)置，公共圖書館的閱讀環(huán)境也可以根據(jù)場(chǎng)地、工作人員配置等實(shí)際情況最大限度地讓圖書館的閱讀環(huán)境符合兒童的閱讀習(xí)慣。有條件的公共圖書館還可以在周末定期舉辦親子閱讀活動(dòng)，在少兒閱讀區(qū)設(shè)立獨(dú)立的閱讀空間，讓小讀者能在圖書館內(nèi)有一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境。

（二）加強(qiáng)館員培訓(xùn)，提高館員素質(zhì)。相比成年讀者，少兒讀者的自律性較差，他們需要的圖書種類也有別于成人讀者，比如圖書館繪本的借閱量所占的比重就非常大。圖書館館員在為小讀者進(jìn)行繪本推薦引導(dǎo)的時(shí)候就應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)模式下的成人借還服務(wù)。成人借還服務(wù)在于為成人讀者找到他們希望借還的書籍位置，而在為少兒讀者服務(wù)時(shí)更側(cè)重于為小讀者推薦他們年齡段所適合的書籍。在大部分區(qū)、縣級(jí)圖書館和一些省級(jí)圖書館，少兒閱覽室的工作人員還要負(fù)責(zé)讓少兒讀者遵守圖書館秩序、保持安靜，以及安撫一些哭鬧的孩子和管理不遵守規(guī)定的家長(zhǎng)。有些地區(qū)的圖書館閱覽室把基礎(chǔ)性、重復(fù)性的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)進(jìn)行外包，并且加強(qiáng)對(duì)自身館員的培訓(xùn)，提高館員的服務(wù)形態(tài)，將館員的日常服務(wù)改變?yōu)樽稍冃苑?wù)。除此之外，圖書館館員應(yīng)了解與利用新媒體技術(shù)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更好地為讀者服務(wù)。

（三）加強(qiáng)公共圖書館與民營(yíng)繪本館、中小學(xué)校合作。在數(shù)字資源時(shí)代，信息處于不限流的狀態(tài)，一個(gè)圖書館無(wú)論館舍面積有多大，它的資源總是有限、它的地理位置一直都是固定的，不能輻射城市內(nèi)的所有地區(qū)。以公共圖書館為中心館，民營(yíng)繪本館為輻射點(diǎn)的繪本推廣模式，加強(qiáng)公共圖書館與民營(yíng)繪本館的合作，為民營(yíng)繪本館提供一定量的繪本。公共圖書館與民營(yíng)繪本館在業(yè)務(wù)上的合作能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，為讀者到館借閱繪本提供便利，這種模式是公共圖書館在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)值得探索的方向。近十年來(lái)，繪本閱讀的發(fā)展是巨大的，可是繪本閱讀的起步較晚，許多學(xué)齡前的讀者不能使用公共圖書館的閱讀資源。為此，公共圖書館可與民營(yíng)繪本館合作，在經(jīng)費(fèi)上、政策上急需探索出一條可以面向全面推廣繪本閱讀的合作方式。

以重慶圖書館“快樂(lè)閱讀體驗(yàn)課”為例，該活動(dòng)是重慶圖書館專業(yè)閱讀指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)大量少兒書籍的了解，根據(jù)兒童心理發(fā)展，研發(fā)出的一套閱讀課程。“快樂(lè)閱讀體驗(yàn)課”采用分級(jí)閱讀的方式，包括了繪本系列、科普系列、國(guó)學(xué)系列等，適用于幼兒園及小學(xué)1至6年級(jí)。重慶圖書館“快樂(lè)閱讀體驗(yàn)課”的推廣老師由圖書館在職的專業(yè)館員組成，并參加了中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)舉辦“閱讀推廣人”培育行動(dòng)——閱讀推廣基礎(chǔ)理論專題培訓(xùn)班，形成了一個(gè)專業(yè)的繪本推廣小組?！翱鞓?lè)閱讀體驗(yàn)課”與重慶30余所小學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，由重慶圖書館館員進(jìn)校園為一個(gè)班為單位的同學(xué)開(kāi)展一節(jié)以講繪本、認(rèn)識(shí)繪本為主題的繪本閱讀課。此類合作方式受到了學(xué)校老師和同學(xué)們的一致好評(píng)，各區(qū)、縣圖書館也在借鑒重慶圖書館與學(xué)校合作的閱讀推廣模式，為館校合作探索出一條新路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)低幼讀者閱讀繪本可以是重復(fù)性的，對(duì)相同繪本的閱讀可以是反復(fù)的，作為公共圖書館的繪本引導(dǎo)者一定要有耐心。在小讀者來(lái)到圖書館借閱繪本后，圖書館員除了開(kāi)展基礎(chǔ)的借閱服務(wù)外，還應(yīng)該提升自身業(yè)務(wù)能力，引導(dǎo)小讀者進(jìn)行繪本閱讀。對(duì)于繪本的推廣與正確引導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的體系，要根據(jù)每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、知識(shí)體系構(gòu)成的不同來(lái)建立一套符合當(dāng)?shù)靥厣拈喿x推廣體系。

公共圖書館承擔(dān)了普及閱讀的社會(huì)責(zé)任，需要提供滿足當(dāng)?shù)刈x者需求的繪本存量，單獨(dú)設(shè)立少兒閱覽室滿足小讀者的閱讀需求。要確保圖書館少兒閱讀陣地服務(wù)中的硬件達(dá)標(biāo)，提供充足的閱讀繪本和明亮寬敞的閱讀環(huán)境。要提升圖書館的服務(wù)水平，圖書館館員要從服務(wù)型館員轉(zhuǎn)型為研究型館員，為來(lái)館的讀者提供閱讀指導(dǎo)，教會(huì)讀者如何選擇繪本、閱讀繪本、體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，讀者對(duì)閱讀的需求也隨之發(fā)生著改變，公共圖書館要承擔(dān)起自身的社會(huì)職責(zé)，將引導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣當(dāng)做自身使命，讓閱讀之風(fēng)吹遍城市的每個(gè)角落。