學(xué)業(yè)浮力：學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的保護(hù)因素

陳歡?劉艷?孫旭

摘要：學(xué)業(yè)浮力是指學(xué)生積極適應(yīng)并成功應(yīng)對(duì)日常性學(xué)業(yè)挫折和挑戰(zhàn)的能力。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)出學(xué)業(yè)浮力與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，特別是考試焦慮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的直接作用較小，但可以通過控制感、自我效能、自我概念等因素對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響；學(xué)業(yè)浮力與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)。未來研究應(yīng)進(jìn)一步討論學(xué)業(yè)浮力的內(nèi)涵和作用機(jī)制，嘗試編制針對(duì)不同群體的測(cè)量工具，從更多維度探討學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)生不同類型的學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，并開展具體的干預(yù)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)浮力；學(xué)業(yè)發(fā)展；學(xué)業(yè)情緒

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）05-0009-05

一、引言

學(xué)業(yè)浮力是學(xué)生面對(duì)日常學(xué)習(xí)困難與挫折時(shí)產(chǎn)生的一種積極的、建構(gòu)性的、適應(yīng)性的反應(yīng)[1]。學(xué)生的學(xué)業(yè)中充滿了各種風(fēng)險(xiǎn)因素，學(xué)生在日常生活中也會(huì)面臨各種小的挫折與挑戰(zhàn)。這種日常性的煩惱會(huì)損害個(gè)體的心理健康，在兒童期逆境與青少年抑郁之間產(chǎn)生作用[2]。學(xué)業(yè)浮力有利于對(duì)抗這些日常的風(fēng)險(xiǎn)因素，幫助他們應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中可能面臨的壓力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。本文基于對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的整理和分析，并結(jié)合近幾年的研究成果，對(duì)學(xué)業(yè)浮力及其與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期明晰學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

二、學(xué)業(yè)浮力的概念界定

（一）學(xué)業(yè)浮力的概念

學(xué)業(yè)浮力（academic buoyancy）的概念最早由Martin和Marsh[1]提出。通過與學(xué)業(yè)彈性（academic resilience）進(jìn)行比較，他們將學(xué)業(yè)浮力定義為學(xué)生積極適應(yīng)并成功應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挫折和挑戰(zhàn)的能力。這一概念界定得到了后續(xù)大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。后來Skinner、Pitzer和Steele[3]從過程視角探討了學(xué)業(yè)浮力的概念。他們提出的日常性動(dòng)機(jī)彈性和易感性模型形成了學(xué)習(xí)投入—應(yīng)對(duì)—學(xué)習(xí)再投入的路徑，并將學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)再投入之間的差距看作學(xué)業(yè)浮力的大小。研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)對(duì)過程，從動(dòng)態(tài)視角探究學(xué)生應(yīng)對(duì)日常壓力的內(nèi)在過程。我國(guó)學(xué)者趙鳳青和俞國(guó)良[4]將Martin和Marsh的視角與Skinner等的視角綜合起來，認(rèn)為學(xué)業(yè)浮力是指學(xué)生積極適應(yīng)并成功應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)中的挫折、困難的能力，這種能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)投入、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性三個(gè)方面。

（二） 學(xué)業(yè)浮力的測(cè)量

目前，測(cè)量學(xué)業(yè)浮力的主要工具是自我報(bào)告式的問卷，其中Martin和Marsh[1]共同編制的學(xué)業(yè)浮力量表（Academic Buoyancy Scale，ABS）是目前應(yīng)用最廣泛的量表。學(xué)業(yè)浮力量表共有四個(gè)題項(xiàng)，分別測(cè)量學(xué)生能夠在多大程度上有效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力、作業(yè)壓力、成績(jī)不佳、學(xué)業(yè)消極反饋的日常學(xué)業(yè)障礙。該量表采用7點(diǎn)計(jì)分，從1（非常不同意）到7（非常同意），分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)業(yè)浮力水平越高。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，重測(cè)信度為0.67。

Martin和Marsh驗(yàn)證了該量表在澳大利亞學(xué)生樣本中的有效性，之后Yu和Martin[5]對(duì)中國(guó)4個(gè)地區(qū)（北京、重慶、山東和山西）的3753名中學(xué)生施測(cè)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部一致性信度較好。這一結(jié)果驗(yàn)證了學(xué)業(yè)浮力量表在非西方國(guó)家樣本中的適用性。Datu和Yang[6]采用結(jié)構(gòu)驗(yàn)證的方法評(píng)估了學(xué)業(yè)浮力量表在菲律賓的心理測(cè)量學(xué)效度，結(jié)果驗(yàn)證了學(xué)業(yè)浮力的單維模型。這些研究結(jié)果都表明學(xué)業(yè)浮力量表可以在非西方文化背景下使用。

三、學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

（一）學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種情緒，如高興、厭倦、失望、焦慮等。在學(xué)習(xí)過程中，積極的情緒有助于學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知活動(dòng)，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度[7]。根據(jù)控制—價(jià)值理論，有兩個(gè)重要的因素與學(xué)業(yè)情緒有關(guān)：一是對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和成果的可控性進(jìn)行評(píng)估（如評(píng)價(jià)自己能否掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容）；二是對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估（如評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要程度和有用性）[8]。提高個(gè)體在學(xué)業(yè)中的控制感和價(jià)值評(píng)估可以喚起積極的情緒（如高興），反之則可能產(chǎn)生消極情緒（如焦慮）。這一理論為理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒的前因后果提供了依據(jù)。

學(xué)業(yè)浮力反映了學(xué)生處理日常性逆境和挑戰(zhàn)的能力，是一種積極的心理品質(zhì)。學(xué)業(yè)浮力水平較高的個(gè)體對(duì)控制有更積極的評(píng)價(jià)，更容易感到自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和控制力，從而提高個(gè)體在學(xué)業(yè)上成功的概率[9]。學(xué)業(yè)浮力水平高的學(xué)生在經(jīng)歷了挫折或挑戰(zhàn)之后，能夠更加努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，維持價(jià)值評(píng)估。由此可見，依據(jù)控制—價(jià)值理論，學(xué)業(yè)浮力高的個(gè)體可以通過在學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果中獲得控制感和價(jià)值感來影響其學(xué)業(yè)情緒。最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)業(yè)情緒有比較顯著的預(yù)測(cè)作用。英語寫作中，正向的學(xué)業(yè)情緒（包括希望、自豪、享受）和負(fù)面情緒（包括無聊、生氣、羞愧、無望、焦慮）在學(xué)術(shù)浮力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間起到中介作用[10]。個(gè)體有較高的學(xué)術(shù)浮力水平時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能擁有更多的樂趣和希望及較少的無聊和失望，從而產(chǎn)生較低的失敗預(yù)期[11]。

關(guān)于學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)情緒的研究還集中在考試焦慮這種較為特殊的消極學(xué)業(yè)情緒上?？荚嚱箲]是與考試環(huán)境相關(guān)的特殊焦慮類型，是學(xué)生面對(duì)考試時(shí)的認(rèn)識(shí)困難及伴隨的不適情緒狀態(tài)[12]。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮時(shí)，預(yù)示著他們對(duì)學(xué)業(yè)失敗有恐懼，由此可能會(huì)采取一些適得其反的策略來緩解焦慮，比如回避行為、防御性悲觀主義等，這些可能是低學(xué)業(yè)浮力在學(xué)生學(xué)業(yè)生活中的表現(xiàn)方式[1]。因此，許多研究關(guān)注學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)上的焦慮情緒（特別是考試焦慮）之間的關(guān)系。已有研究表明，學(xué)業(yè)浮力與考試焦慮之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系[1]。Martin、Ginns和Brackett等[13]還通過縱向研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)業(yè)浮力與焦慮之間的相互預(yù)測(cè)關(guān)系，即先前的學(xué)業(yè)浮力負(fù)向預(yù)測(cè)了之后的考試焦慮，之前的考試焦慮也能預(yù)測(cè)之后的學(xué)業(yè)浮力水平。這一研究結(jié)果表明，考試焦慮既可以是學(xué)業(yè)浮力的預(yù)測(cè)因素，也可以是學(xué)業(yè)浮力的結(jié)果變量。除了這種強(qiáng)調(diào)變量與變量之間關(guān)系的研究外，Putwain和Daly[14]還利用以人為中心的研究范式，根據(jù)考試焦慮和學(xué)業(yè)浮力水平將學(xué)生分為五個(gè)類別，然后分析了不同學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況。結(jié)果表明，低考試焦慮/高學(xué)業(yè)浮力組及中考試焦慮/高學(xué)業(yè)浮力組的學(xué)生在GCSE（英國(guó)普通初級(jí)中等教育證書考試）中表現(xiàn)最好。由此可見，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，只要有足夠的學(xué)業(yè)浮力，考試焦慮程度是中度還是低度并不那么重要，因?yàn)閷W(xué)業(yè)浮力在一定程度上可以緩沖考試焦慮造成的威脅，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起到保護(hù)作用。類似這樣的結(jié)果也出現(xiàn)在認(rèn)知性考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的研究中[15]。

根據(jù)考試焦慮的自我調(diào)節(jié)的執(zhí)行功能模型（如圖1），Putwain和Daly[14]解釋了學(xué)業(yè)浮力在考試焦慮的形成過程中產(chǎn)生的影響。第一，當(dāng)面對(duì)潛在的評(píng)價(jià)威脅時(shí)，學(xué)業(yè)浮力高的學(xué)生可能會(huì)獲得積極的自我認(rèn)知和動(dòng)機(jī)，以成功而不是失敗為導(dǎo)向。第二，在獲得低于預(yù)期的成績(jī)后保持自我效能感。第三，當(dāng)面對(duì)表示失敗的反饋時(shí)，學(xué)業(yè)浮力高的學(xué)生可能會(huì)做出努力的歸因，較少使用自我價(jià)值保護(hù)策略（例如戰(zhàn)略性地撤回努力），減少對(duì)評(píng)價(jià)性情境的威脅評(píng)價(jià)。第四，在評(píng)價(jià)性威脅期間，經(jīng)歷較高考試焦慮的學(xué)業(yè)浮力高的學(xué)生不太容易受到焦慮對(duì)成績(jī)的干擾影響。

此外，在學(xué)業(yè)焦慮適度的情況下，學(xué)業(yè)焦慮會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在學(xué)業(yè)焦慮與學(xué)生選擇、使用學(xué)習(xí)策略的過程中，學(xué)業(yè)浮力起著中介作用[16]。

（二）學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)成就

根據(jù)以往對(duì)學(xué)業(yè)浮力的解釋，可以推測(cè)學(xué)業(yè)浮力與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，有關(guān)研究主要集中在學(xué)業(yè)成就上。學(xué)業(yè)成就一般以學(xué)生的學(xué)業(yè)考試為測(cè)量工具，學(xué)業(yè)成就一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、吸收、應(yīng)用知識(shí)的程度。以往研究者們?cè)谶M(jìn)行學(xué)業(yè)浮力的研究時(shí)，往往會(huì)將學(xué)業(yè)成績(jī)作為參考變量，以了解學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。根據(jù)學(xué)業(yè)浮力的定義，學(xué)業(yè)浮力可以幫助學(xué)生解除或減少學(xué)習(xí)生活中的煩惱，將更多注意力集中于學(xué)業(yè)中。學(xué)業(yè)浮力高的學(xué)生擁有并能夠運(yùn)用一系列的認(rèn)知、情感和行為的自我調(diào)節(jié)策略，使他們?cè)诿鎸?duì)日常性逆境時(shí)能夠積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)和處理，從而減少學(xué)習(xí)過程中的各種干擾因素，獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)結(jié)果。但令人意想不到的是，在大部分研究中，學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)成就之間的直接效應(yīng)相對(duì)較小[9]。

研究者們開始探究學(xué)業(yè)浮力會(huì)通過哪些變量間接地對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。如有研究者以歸因理論為基礎(chǔ)，探討了控制感在學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)成就之間的作用，結(jié)果表明，控制感在將過去的學(xué)業(yè)浮力和成就與隨后的學(xué)業(yè)浮力和成就聯(lián)系的過程中可能起著重要作用[9]。一項(xiàng)與學(xué)習(xí)相關(guān)的期望和行為的研究可以用來進(jìn)一步理解控制感在學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系：當(dāng)學(xué)生不相信自己能夠擁有控制力時(shí)，逃避、放棄努力的行為可能是應(yīng)對(duì)失敗恐懼的一種自我保護(hù)策略[11]。

此外，學(xué)業(yè)浮力還能通過自我概念、自我效能感、自主動(dòng)機(jī)及同期的學(xué)習(xí)投入水平對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響[17-22]。首先，有效地駕馭和應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)中的挫折（學(xué)業(yè)浮力）對(duì)一個(gè)人的自我感知能力（自我概念）和一個(gè)人對(duì)自己能否達(dá)成目標(biāo)的自信程度（自我效能感）有積極的影響，而這些較高的能力信念與較高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平有關(guān)。其次，學(xué)業(yè)浮力高的學(xué)生能有效地應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)中的問題，他們對(duì)能力的心理需求很可能得到充分的滿足，這樣就可以解釋為什么學(xué)業(yè)浮力強(qiáng)的學(xué)生更有可能獲得自主動(dòng)機(jī)，而自主動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)結(jié)果有關(guān)。由此，自主動(dòng)機(jī)也在學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)成就之間起中介作用[22]。最后，最新的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)浮力通過同期的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響[21]。

學(xué)業(yè)浮力還可以作為中介變量，調(diào)節(jié)個(gè)體內(nèi)部因素與學(xué)業(yè)成就相關(guān)因素的關(guān)系。如在學(xué)生的需求滿足和最終成績(jī)之間、學(xué)業(yè)焦慮與學(xué)習(xí)策略之間，學(xué)業(yè)浮力都能起到中介作用[20，22]。

（三）學(xué)業(yè)浮力與學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是一個(gè)包含行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三方面的整合性概念[23]。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中就將學(xué)習(xí)投入作為衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。由此看來，學(xué)習(xí)投入不僅能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

因此一些研究還關(guān)注了學(xué)業(yè)浮力與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)浮力與學(xué)習(xí)投入緊密相關(guān)。Skinner、Pitzer和Steele[3]用學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)再投入的差距來衡量學(xué)業(yè)浮力的大小。趙鳳青和俞國(guó)良[4]在總結(jié)學(xué)業(yè)浮力概念時(shí)，更是將學(xué)習(xí)投入看作學(xué)業(yè)浮力的表現(xiàn)之一。研究顯示，學(xué)業(yè)浮力與學(xué)業(yè)投入呈顯著的正相關(guān)關(guān)系[22]。

此外，在考察學(xué)業(yè)浮力與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究中，學(xué)業(yè)浮力還可以被當(dāng)作中介變量，如學(xué)習(xí)投入在教師工具性支持與學(xué)生的行為投入和認(rèn)知投入之間、情緒智力與個(gè)體的行為投入和情感投入之間及自我妨礙與學(xué)習(xí)投入之間都起著中介作用[24-26]。在面臨學(xué)業(yè)壓力時(shí)，學(xué)業(yè)壓力對(duì)認(rèn)知投入的影響受到學(xué)業(yè)浮力和社會(huì)支持的完全中介，而對(duì)情感投入的影響受到學(xué)業(yè)浮力和社會(huì)支持的部分中介。這表明，提高個(gè)體面對(duì)挫折的能力可以降低學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響[27]。

四、展望

學(xué)業(yè)浮力這一積極心理品質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要變量。從概念提出到現(xiàn)在，關(guān)于學(xué)業(yè)浮力的研究不斷地在豐富發(fā)展，但總體來說，國(guó)內(nèi)的研究還存在較多問題需要開展深入的研究。

第一，豐富學(xué)業(yè)浮力的測(cè)量工具和方法。目前多數(shù)研究都采用學(xué)生自我報(bào)告的方式，學(xué)生可能會(huì)在個(gè)體內(nèi)優(yōu)化自己面對(duì)挫折的表現(xiàn)，對(duì)自己的認(rèn)知并不一定準(zhǔn)確。未來研究或許可以采用訪談、日志記錄等方式進(jìn)行測(cè)量，還可以從教師、家長(zhǎng)的旁觀者視角開展評(píng)估。此外，雖然學(xué)業(yè)浮力量表已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是該量表并沒有區(qū)分年齡階段，目前學(xué)業(yè)浮力的研究對(duì)象主要集中在中學(xué)階段的學(xué)生，未來研究可以針對(duì)其他學(xué)段的學(xué)生開展進(jìn)一步的研究。

第二，開展學(xué)業(yè)浮力與更多的學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究。目前，學(xué)生情緒方面的研究關(guān)注點(diǎn)是焦慮這一負(fù)向情緒，未來的研究可以進(jìn)一步探討其他的情緒與學(xué)業(yè)浮力之間的關(guān)系及學(xué)業(yè)浮力對(duì)不同情緒的作用過程。此外，未來研究還可以關(guān)注家庭、學(xué)校及學(xué)校同伴這些因素在學(xué)業(yè)浮力對(duì)學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就的影響中所發(fā)揮的作用。

第三，進(jìn)一步探討有關(guān)學(xué)業(yè)浮力的干預(yù)策略。干預(yù)研究對(duì)于推動(dòng)陷入學(xué)業(yè)危機(jī)中的學(xué)生的教育有著重要意義[28]。目前比較具體的干預(yù)方案是“青年指南項(xiàng)目”（Youth Compass），這是一項(xiàng)基于接受與承諾療法的簡(jiǎn)短的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目[29]。具體干預(yù)過程包括：學(xué)習(xí)相關(guān)技能，如接受（acceptance）、擺脫（defusion）和正念技能（第1周）；然后將學(xué)到的技能擴(kuò)展為自憐（self-compassion）（2～3周）；學(xué)習(xí)適應(yīng)技能用于青少年的個(gè)人和社會(huì)生活（4～5周）。但是對(duì)該研究方案的適應(yīng)性還需進(jìn)一步探索和檢驗(yàn)，可推廣性還有待驗(yàn)證。鑒于學(xué)業(yè)浮力對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的重要性，未來研究可進(jìn)一步探討不同文化背景下學(xué)業(yè)浮力的干預(yù)策略。

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